Gina Thésée
Université du Québec à Montréal, Didactique, Faculty Member
- Critical Pedagogy, Epistemology, Teacher Education, Black Studies Or African American Studies, Black/African Diaspora, Science Education, and 40 moreEnvironmental Education, Democracy and Citizenship Education, Didactics, Teaching and Learning, Social Context, Vulnerability, Cultural Pluralism, Colonialism, Democracy, Risk and Vulnerability, Haiti, Social Justice in Education, Critical Race Theory and Whiteness theory, Democratic Education, Paulo Freire, Critical sociology and politics of education, Race and Racism, War and Peace, Comparative & International Education, Media and Democracy, Didactique, Participatory Democracy, Educational reform, Deliberative Democracy, Neoliberalism, Popular Education, Whiteness Studies, Multiculturalism, Democracy Education, Xenophobia, Citizenship identities, Multicultural Education, Youth Studies, Ecopedagogy, Frankfurt School (Philosophy), Intercultural Education, Cosmology (Anthropology), Angela Davis, Bell Hooks, and Phenomenology- Mind/Body Problems/ Merleau-Ponty's Philosophical Thought/Phenomenology and Embodiment(Environmental Education, Democracy and Citizenship Education, Didactics, Teaching and Learning, Social Context, Vulnerability, Cultural Pluralism, Colonialism, Democracy, Risk and Vulnerability, Haiti, Social Justice in Education, Critical Race Theory and Whiteness theory, Democratic Education, Paulo Freire, Critical sociology and politics of education, Race and Racism, War and Peace, Comparative & International Education, Media and Democracy, Didactique, Participatory Democracy, Educational reform, Deliberative Democracy, Neoliberalism, Popular Education, Whiteness Studies, Multiculturalism, Democracy Education, Xenophobia, Citizenship identities, Multicultural Education, Youth Studies, Ecopedagogy, Frankfurt School (Philosophy), Intercultural Education, Cosmology (Anthropology), Angela Davis, Bell Hooks, and Phenomenology- Mind/Body Problems/ Merleau-Ponty's Philosophical Thought/Phenomenology and Embodiment)edit
- Formation académique: Gina Thésée est titulaire d’un doctorat en Sciences de l’éducation de l’Université du Québe... moreFormation académique: Gina Thésée est titulaire d’un doctorat en Sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Montréal (UQAM), spécialisé en didactique des sciences de la nature. Au préalable, elle a complété un Baccalauréat en Biologie moléculaire, puis des études graduées en Toxicologie à l’Université de Montréal. Elle détient également un Brevet d’enseignement du Québec, spécialisé en enseignement des sciences de la nature au secondaire. Sa langue maternelle est le français; elle maîtrise l’anglais et le créole à l’oral et à l’écrit, et comprend l’espagnol.
Expériences de travail: Depuis 2004, Gina Thésée est professeure au Département de Didactique, et au préalable au Département d’Éducation et pédagogie, de l’Université du Québec à Montréal (UQAM). Elle fut directrice du Baccalauréat en enseignement secondaire (BES) de 2007 à 2010, et a piloté le processus d’agrément du programme en 2009 de concert avec les divers intervenants du programme et de la Faculté des sciences de l’éducation. En 2013-2014, elle a dirigé le programme de la Maîtrise en éducation, concentration didactique. Dans sa précédente carrière, durant plusieurs années, elle a enseigné les sciences biologiques et physiques dans deux écoles secondaires de la Commission scolaire de Montréal, les écoles Saint-Luc et Marie-Anne. Au primaire, elle a agi comme enseignante-ressource en sciences de la nature auprès des enseignantes titulaires de la première à la sixième année à l’École Fernand-Seguin de Montréal (dont le Projet éducatif est axé sur les sciences de la nature). Elle possède également une expérience de plusieurs années en recherche biomédicale, fondamentale et clinique, au McGill University - Montreal-Children’s Hospital Research Institute de Montréal.
Enseignement et encadrement d’étudiants gradués. Son enseignement universitaire s’inscrit dans les trois cycles d’études, notamment dans les programmes de Baccalauréat en enseignement secondaire, de la Maîtrise qualifiante en enseignement secondaire, de la Maîtrise en éducation et du Doctorat en éducation. Elle a développé une expertise en didactique générale autour de l’étude interdisciplinaire de la situation d’apprentissage-enseignement qui intègre: la pédagogie (le Sujet qui apprend), la didactique (l’Agent d’enseignement), l’épistémologie (l’Objet de savoir) et les contextes sociaux (le Milieu). Elle dirige et codirige des étudiants gradués à la maîtrise et au doctorat en éducation. Elle est également professeure associée à l’Institut des sciences, des technologies et des études avancées d’Haïti (ISTEAH).
Recherche. Ses intérêts de recherche portent généralement sur les questions sociales vives dans la formation à l’enseignement secondaire, au Canada et ailleurs dans le monde. Elle s’inscrit dans la perspective des théories sociales critiques en éducation, notamment leurs dimensions relatives à la pédagogie critique et à l’épistémologie critique. Par ses sujets de recherche, qui touchent en particulier aux champs socioéducatifs du féminisme, de l’antiracisme et de l’anticolonialisme, elle vise à développer un champ d’éducation transformatoire et émancipatoire. Avec Paul R. Carr comme chercheur principal, elle est co-chercheure dans le projet de recherche « Démocratie, alphabétisation politique et éducation transformatoire » financé par le CRSH (2012-2017). Elle est chercheure régulière au Centre de recherche en éducation relative à l’environnement et à l’écocitoyenneté (Centr’ERE) de l’UQAM.
Publications et présentations. Elle est l’auteure de nombreux articles et chapitres de livres qui portent sur l’éducation aux sciences, l’éducation à l’environnement et à l’écocitoyenneté, l’éducation interculturelle, l’éducation pour la démocratie, l’éducation des jeunes NoirEs au Canada, l’éducation des femmes, l’éducation en contextes de vulnérabilités multiples, la justice sociale et environnementale, l’éducation émancipatoire et transformatoire. Elle a coédité le livre « Les faces cachées de l’interculturel. De la rencontre des porteurs de cultures » paru chez L’Harmattan en 2010.
Engagement communautaire. D’origine haïtienne, elle s’est toujours engagée dans les activités sociales, éducatives et culturelles de la diaspora haïtienne de Montréal, notamment, au Bureau de la communauté haïtienne de Montréal (BCHM) et au centre d’alphabétisation des adultes « Sant Na rive ». Elle fut l’une des lauréatEs du Mois de l’Histoire des Noirs de la Ville de Montréal en 2006. Elle est très préoccupée par les problématiques socioéducatives d’Haïti et a écrit des articles à ce sujet.(Formation académique: Gina Thésée est titulaire d’un doctorat en Sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Montréal (UQAM), spécialisé en didactique des sciences de la nature. Au préalable, elle a complété un Baccalauréat en Biologie moléculaire, puis des études graduées en Toxicologie à l’Université de Montréal. Elle détient également un Brevet d’enseignement du Québec, spécialisé en enseignement des sciences de la nature au secondaire. Sa langue maternelle est le français; elle maîtrise l’anglais et le créole à l’oral et à l’écrit, et comprend l’espagnol. <br /> Expériences de travail: Depuis 2004, Gina Thésée est professeure au Département de Didactique, et au préalable au Département d’Éducation et pédagogie, de l’Université du Québec à Montréal (UQAM). Elle fut directrice du Baccalauréat en enseignement secondaire (BES) de 2007 à 2010, et a piloté le processus d’agrément du programme en 2009 de concert avec les divers intervenants du programme et de la Faculté des sciences de l’éducation. En 2013-2014, elle a dirigé le programme de la Maîtrise en éducation, concentration didactique. Dans sa précédente carrière, durant plusieurs années, elle a enseigné les sciences biologiques et physiques dans deux écoles secondaires de la Commission scolaire de Montréal, les écoles Saint-Luc et Marie-Anne. Au primaire, elle a agi comme enseignante-ressource en sciences de la nature auprès des enseignantes titulaires de la première à la sixième année à l’École Fernand-Seguin de Montréal (dont le Projet éducatif est axé sur les sciences de la nature). Elle possède également une expérience de plusieurs années en recherche biomédicale, fondamentale et clinique, au McGill University - Montreal-Children’s Hospital Research Institute de Montréal. <br /> Enseignement et encadrement d’étudiants gradués. Son enseignement universitaire s’inscrit dans les trois cycles d’études, notamment dans les programmes de Baccalauréat en enseignement secondaire, de la Maîtrise qualifiante en enseignement secondaire, de la Maîtrise en éducation et du Doctorat en éducation. Elle a développé une expertise en didactique générale autour de l’étude interdisciplinaire de la situation d’apprentissage-enseignement qui intègre: la pédagogie (le Sujet qui apprend), la didactique (l’Agent d’enseignement), l’épistémologie (l’Objet de savoir) et les contextes sociaux (le Milieu). Elle dirige et codirige des étudiants gradués à la maîtrise et au doctorat en éducation. Elle est également professeure associée à l’Institut des sciences, des technologies et des études avancées d’Haïti (ISTEAH). <br /> Recherche. Ses intérêts de recherche portent généralement sur les questions sociales vives dans la formation à l’enseignement secondaire, au Canada et ailleurs dans le monde. Elle s’inscrit dans la perspective des théories sociales critiques en éducation, notamment leurs dimensions relatives à la pédagogie critique et à l’épistémologie critique. Par ses sujets de recherche, qui touchent en particulier aux champs socioéducatifs du féminisme, de l’antiracisme et de l’anticolonialisme, elle vise à développer un champ d’éducation transformatoire et émancipatoire. Avec Paul R. Carr comme chercheur principal, elle est co-chercheure dans le projet de recherche « Démocratie, alphabétisation politique et éducation transformatoire » financé par le CRSH (2012-2017). Elle est chercheure régulière au Centre de recherche en éducation relative à l’environnement et à l’écocitoyenneté (Centr’ERE) de l’UQAM. <br /> Publications et présentations. Elle est l’auteure de nombreux articles et chapitres de livres qui portent sur l’éducation aux sciences, l’éducation à l’environnement et à l’écocitoyenneté, l’éducation interculturelle, l’éducation pour la démocratie, l’éducation des jeunes NoirEs au Canada, l’éducation des femmes, l’éducation en contextes de vulnérabilités multiples, la justice sociale et environnementale, l’éducation émancipatoire et transformatoire. Elle a coédité le livre « Les faces cachées de l’interculturel. De la rencontre des porteurs de cultures » paru chez L’Harmattan en 2010. <br /> Engagement communautaire. D’origine haïtienne, elle s’est toujours engagée dans les activités sociales, éducatives et culturelles de la diaspora haïtienne de Montréal, notamment, au Bureau de la communauté haïtienne de Montréal (BCHM) et au centre d’alphabétisation des adultes « Sant Na rive ». Elle fut l’une des lauréatEs du Mois de l’Histoire des Noirs de la Ville de Montréal en 2006. Elle est très préoccupée par les problématiques socioéducatives d’Haïti et a écrit des articles à ce sujet.)edit
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Research Interests: History, Epistemology, Humanities, Art, Critical Pedagogy, and 15 moreEducational Research, Critical Race Theory, Critical Race Theory and Whiteness theory, Racialization, French, Critical epistemology, épistémologie, Pédagogie critique, Canadian Education System, Disadvantaged, Black Youth, Blanchitude, éPistémologie Critique, Contextes De Racialisation, and Jeunes Noirs(Educational Research, Critical Race Theory, Critical Race Theory and Whiteness theory, Racialization, French, Critical epistemology, épistémologie, Pédagogie critique, Canadian Education System, Disadvantaged, Black Youth, Blanchitude, éPistémologie Critique, Contextes De Racialisation, and Jeunes Noirs)
(Educational Research, Critical Race Theory, Critical Race Theory and Whiteness theory, Racialization, French, Critical epistemology, épistémologie, Pédagogie critique, Canadian Education System, Disadvantaged, Black Youth, Blanchitude, éPistémologie Critique, Contextes De Racialisation, and Jeunes Noirs)
Thésée, Gina &amp; Carr, Paul R. (2016). Triple whammy, and a fragile minority within a fragile majority: School, family and society, and the education of Black, francophone youth in Montreal. In Ibrahim, Awad &amp; Abdi, Ali... more
Thésée, Gina &amp; Carr, Paul R. (2016). Triple whammy, and a fragile minority within a fragile majority: School, family and society, and the education of Black, francophone youth in Montreal. In Ibrahim, Awad &amp; Abdi, Ali (eds.), The Education of African Canadian Children : Critical Perspectives (pp. 131-144). Montreal &amp; Kingston: McGill-Queen&#39;s University Press.
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Dans l&amp;amp;amp;amp;#x27;esprit contemporain occidental, religion et science semblent encore si résolument irréconciliables que poser l&amp;amp;amp;amp;#x27;équation de leur continuité relève d&amp;amp;amp;amp;#x27;une... more
Dans l&amp;amp;amp;amp;#x27;esprit contemporain occidental, religion et science semblent encore si résolument irréconciliables que poser l&amp;amp;amp;amp;#x27;équation de leur continuité relève d&amp;amp;amp;amp;#x27;une gymnastique intellectuelle apparemment aussi hérétique qu&amp;amp;amp;amp;#x27;inutile. L&amp;amp;amp;amp;#x27;éducation n&amp;amp;amp;amp;#x27;échappe pas à cette vision dichotomique qui disjoint religion et science. L&amp;amp;amp;amp;#x27;enseignement de la religion est aujourd&amp;amp;amp;amp;#x27;hui profondément remis en question tandisquç l&amp;amp;amp;amp;#x27;enseignement de la science exclut radicalement
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Research Interests: Sociology, Cultural Studies, Anthropology, Philosophy, Communication, and 15 moreMulticulturalism, Humanities, Environmental Education, Democratic Education, Political Science, Social Justice, Media, Islam, Democracy, Intercultural dialogue, Citizenship, Identity, Public Policy and Administration, Global Society, and Public Administration and Policy
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Research Interests: Cultural Studies, Gender Studies, Humanities, Environmental Education, Art, and 11 moreRace and Racism, Critical Pedagogy, Critical Race Theory, Violence Against Women, Latin American social movements, Transnational Feminism, Aimé Césaire, Community Education, Postcolonial feminisms, Human Rights and Social Justice, and Resistance Formation
It is virtually impossible to imagine a society or world that is not already (re) presented through media forms. The popular imaginary/imagination is already inhabited by pre-packaged soundbites of common-sense wisdom derived from... more
It is virtually impossible to imagine a society or world that is not already (re) presented through media forms. The popular imaginary/imagination is already inhabited by pre-packaged soundbites of common-sense wisdom derived from hegemonic sources, and the mainstream corporate media has long skillfully demonstrated its ability to incorporate, coopt and sublimate yesterday’s radical or alternative ideas into today’s slogans and products. Nonetheless, we have witnessed over the last decade a profound transformation in who shapes the media and how it is shaped. The emergence and consolidation of Web 2.0 has irrevocably transformed a number of media functions, particularly in relation to news reporting, advertising and music and film production, and it has opened and created spaces where anyone with a cell-phone, a computer and Internet access can, potentially, become a global change-maker (Fuchs, 2017). Activist media in the era of digital citizen participation has flourished, sometimes resulting in profound new alliances and social change, though often transforming into superficial forms of “clicktivism” that are feel-good but relatively ineffectual forms of social activism. With the exponential growth in technological platforms and social media, the need to understand, contextualize, and problematize the meaning of the media in and through Education, especially as it relates to democracy, is increasingly necessary (Ranson, 2017). The focus of our presentation involves this intertwined nexus of activity and inter-change, linking together media, democracy and education in their diverse, contested, nuanced and paradoxical forms. Democracy makes less and less sense to us without a thorough interrogation of how our sense of power, social justice, political literacy, transformative change and inequitable power relations pass through the sieve of the media, notably contemporary, internet-based, communicative forms of media. Democracy requires a functioning, engaged and literate populace, one that can participate and shape, in meaningful and critical ways, the discourses and forms of the society in which it exists (McChesney & Nichols, 2016). Education for democracy, therefore, requires not only political literacy but also media literacy, given the immersive ubiquity of media and their prolific consumption and use by students and citizens of all ages today. Media literacy combines the analysis of media texts, institutions, audiences and contexts, on the one hand, with the theory and hands-on production of media material on the other
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Les Mots Pour le Dire : Acculturation Ou Racialisation? Les Théories Antiracistes Critiques (TARC) Dans L'étude De L'expérience Scolaire De Jeunes Noirs Du Canada En Contextes francophones/The Words to Say It: Acculturation or Racialization? Critical Anti-Racist Theory (CART) in the Study of the ...more
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Dans l&amp;#x27;esprit contemporain occidental, religion et science semblent encore si résolument irréconciliables que poser l&amp;#x27;équation de leur continuité relève d&amp;#x27;une gymnastique intellectuelle apparemment... more
Dans l&amp;#x27;esprit contemporain occidental, religion et science semblent encore si résolument irréconciliables que poser l&amp;#x27;équation de leur continuité relève d&amp;#x27;une gymnastique intellectuelle apparemment aussi hérétique qu&amp;#x27;inutile. L&amp;#x27;éducation n&amp;#x27;échappe pas à cette vision dichotomique qui disjoint religion et science. L&amp;#x27;enseignement de la religion est aujourd&amp;#x27;hui profondément remis en question tandisquç l&amp;#x27;enseignement de la science exclut radicalement
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In this article we explore connections between multicultural social justice education, democracy, and education for democracy. Just as critical multicultural (social justice) education does not simply involve examining the equal... more
In this article we explore connections between multicultural social justice education, democracy, and education for democracy. Just as critical multicultural (social justice) education does not simply involve examining the equal contributions of culture(s) to a society, thick education for democracy does not seek to merely educate learners about processes of equal representation of citizens. These projects must introduce the realities of the power imbalances in society that directly connect to the elements of cultures, identities, experiences and realities constructed by its members. Interrogating future educators’ perspectives, we found that while the majority of respondents viewed democracy in its’ hegemonic context of formal politics, voting, and elections, some also perceived these projects in alternative ways that emphasize equity and social justice. These findings underpin the need to include critical pedagogies that focus on reflexivity, transmediation, autobiography, and pow...
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It is virtually impossible to imagine a society or world that is not already (re) presented through media forms. The popular imaginary/imagination is already inhabited by pre-packaged soundbites of common-sense wisdom derived from... more
It is virtually impossible to imagine a society or world that is not already (re) presented through media forms. The popular imaginary/imagination is already inhabited by pre-packaged soundbites of common-sense wisdom derived from hegemonic sources, and the mainstream corporate media has long skillfully demonstrated its ability to incorporate, coopt and sublimate yesterday’s radical or alternative ideas into today’s slogans and products. Nonetheless, we have witnessed over the last decade a profound transformation in who shapes the media and how it is shaped. The emergence and consolidation of Web 2.0 has irrevocably transformed a number of media functions, particularly in relation to news reporting, advertising and music and film production, and it has opened and created spaces where anyone with a cell-phone, a computer and Internet access can, potentially, become a global change-maker (Fuchs, 2017). Activist media in the era of digital citizen participation has flourished, sometimes resulting in profound new alliances and social change, though often transforming into superficial forms of “clicktivism” that are feel-good but relatively ineffectual forms of social activism. With the exponential growth in technological platforms and social media, the need to understand, contextualize, and problematize the meaning of the media in and through Education, especially as it relates to democracy, is increasingly necessary (Ranson, 2017). The focus of our presentation involves this intertwined nexus of activity and inter-change, linking together media, democracy and education in their diverse, contested, nuanced and paradoxical forms. Democracy makes less and less sense to us without a thorough interrogation of how our sense of power, social justice, political literacy, transformative change and inequitable power relations pass through the sieve of the media, notably contemporary, internet-based, communicative forms of media. Democracy requires a functioning, engaged and literate populace, one that can participate and shape, in meaningful and critical ways, the discourses and forms of the society in which it exists (McChesney & Nichols, 2016). Education for democracy, therefore, requires not only political literacy but also media literacy, given the immersive ubiquity of media and their prolific consumption and use by students and citizens of all ages today. Media literacy combines the analysis of media texts, institutions, audiences and contexts, on the one hand, with the theory and hands-on production of media material on the other
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Le sur-développement des pays du Nord fait planer sur le monde entier des menaces sans précédent. Les changements climatiques sont les signes avant-coureurs, à long, moyen ou court terme, de ces menaces. Aux prises directement avec les... more
Le sur-développement des pays du Nord fait planer sur le monde entier des menaces sans précédent. Les changements climatiques sont les signes avant-coureurs, à long, moyen ou court terme, de ces menaces. Aux prises directement avec les premiers impacts, les populations du Sud voient leurs multiples vulnérabilités s’accentuer. Si l’approche écologiste, après des décennies de combat, a finalement reçu l’attention des mondes politique et économique à propos des défis environnementaux, ces derniers ont adroitement opéré un virage conceptuel significatif : l’environnement et l’éducation relative à l’environnement (ERE) ont cédé la place au développement durable et à l’éducation au développement durable (EDD). Or, dans cette refonte conceptuelle, le modèle hégémonique du développement à l’occidental n’est pas remis en question. Il poursuit, entre autres, ses visées impérialistes en muselant toujours les cultures qu’il domine, tout en invalidant les savoirs dont elles sont porteuses. Il y ...
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Democracy and education are considered to be mutually reinforcing, yet it is unclear how democracy is achieved in/through education. At a time when educational systems and governments rhetorically advocate for greater accountability for... more
Democracy and education are considered to be mutually reinforcing, yet it is unclear how democracy is achieved in/through education. At a time when educational systems and governments rhetorically advocate for greater accountability for academic achievement, there seems to be less emphasis placed on the area of social justice for students. The capacity of the institutional culture of an entire educational system of a jurisdiction (the provincial/state level, school boards and schools) to support and achieve a high level of critical democracy has not been the focus of extensive research. For the purposes of this paper, democratic education is considered to be an amalgam of concepts, including how decisions are made, what those decisions are, and the effect of those decisions, covering both student outcomes and the institutional culture, with a particular emphasis on social justice. The paper argues for a more rigorous and balanced approach to conceptualizing democracy in education, t...
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La théorie de l’acculturation a été utilisée dans le champ multidisciplinaire de l’interculturel pour l’étude de phénomènes socioéducatifs liés à la migration. Cependant, de plus en plus, des chercheurs en éducation, Afro-Canadiens... more
La théorie de l’acculturation a été utilisée dans le champ multidisciplinaire de l’interculturel pour l’étude de phénomènes socioéducatifs liés à la migration. Cependant, de plus en plus, des chercheurs en éducation, Afro-Canadiens notamment, proposent des cadres théoriques inspirés de la théorie raciale critique pour camper le contexte dans lequel a lieu l’expérience scolaire des jeunes Afro-Canadiens. Leur perspective amène à remettre en question le concept d’acculturation et à adopter plutôt celui de racialisation. Cet article propose une réflexion théorique sur le passage de l’acculturation à la racialisation dans le cadre de la théorie antiraciste critique (TARC) revisitée par Dei. Les enjeux, portée et limites de cette théorie antiraciste critique dans la compréhension de l’expérience scolaire de jeunes Afro-Canadiens de Montréal sont discutés.
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Résumé: Cet article propose un élargissement de la dimension critique en éducation relative à l&#x27;environnement (ERE) en lui associant des problématiques de rapports de pouvoir et de rapports de savoirs à l&#x27;œuvre dans les... more
Résumé: Cet article propose un élargissement de la dimension critique en éducation relative à l&#x27;environnement (ERE) en lui associant des problématiques de rapports de pouvoir et de rapports de savoirs à l&#x27;œuvre dans les contextes sociaux de néo-colonialisme et de racialisation. Deux limites du courant critique sont ainsi mises en évidence: sa tendance à l&#x27;universalité et son mutisme concernant spécifiquement les dynamiques de domination. Les menaces environnementales associées aux multiples vulnérabilités qu&#x27; ...
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Resumo: O presente artigo propõe uma outra racionalidade às didáticas com a noção de “didáticas críticas” (DC). Ele desenha um contra-relevo das didáticas fazendo surgir aspectos ocultos que elas rejeitam, não percebem, não problematizam,... more
Resumo: O presente artigo propõe uma outra racionalidade às didáticas com a noção de “didáticas críticas” (DC). Ele desenha um contra-relevo das didáticas fazendo surgir aspectos ocultos que elas rejeitam, não percebem, não problematizam, não questionam ou não teorizam. Diante das crises socioambientais que vivem as sociedades contemporâneas e diante das problemáticas e desafios que essas crises representam para a educação formal, as didáticas não podem mais ousar se apresentar como uma área estritamente disciplinar, descontextualizada, associal e apolítica, submetida somente aos critérios (ou mitos) da cientificidade, ignorando os males sociais (classismo, neocolonialismo, neoliberalismo, racismo, sexismo, conflitos armados, guerras, deslocamentos populacionais e outras violências) que, paradoxalmente, repercutem nas relações ensino-aprendizagem, objeto das pesquisas em didáticas. Mas, será que as didáticas podem ser críticas? Respondemos pela afirmativa. Nosso processo de teorizaç...
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Cet article étudie les réflexions suscitées par un questionnaire d’enquête portant sur les liens entre l’éducation et la démocratie. Un échantillon de 157 étudiants d’un programme de formation initiale des enseignants à Montréal a répondu... more
Cet article étudie les réflexions suscitées par un questionnaire d’enquête portant sur les liens entre l’éducation et la démocratie. Un échantillon de 157 étudiants d’un programme de formation initiale des enseignants à Montréal a répondu à un questionnaire de suivi (seconde étude) après avoir rempli un questionnaire d’enquête (première étude) portant sur leurs perceptions et leurs expériences des liens entre l’éducation et la démocratie. La première étude révèle une expérience démocratique faible et un parcours éducatif pratiquement sans lien avec la démocratie, ce qui concorde avec les résultats d’études antérieures. Cependant, les résultats du questionnaire de suivi indiquent que la participation à l’enquête a suscité des réflexions d’ordre socioéducatif, épistémologique, pédagogique et méthodologique, qui pourraient avoir des retombées significatives sur leur perception du rôle de l’enseignant.
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Il ya lieu de se pencher sur la notion d'équité en éducation dès lors qu'on s' intéresse à la situation académique et au devenir professionnel et social des individus de groupes considérés comme étant défavorisés dans le... more
Il ya lieu de se pencher sur la notion d'équité en éducation dès lors qu'on s' intéresse à la situation académique et au devenir professionnel et social des individus de groupes considérés comme étant défavorisés dans le milieu scolaire. Ces groupes comprennent les femmes, les autochtones, les personnes présentant un handicap physique ou mental, et les personnes appartenant à diverses minorités qu'elles soient socioéconomiques, linguistiques, sexuelles, religieuses, ethnoculturelies ou raciales.
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Baobab en quête de ses racines : la Négritude d'Aimé Césaire ou l'éveil à un humanisme identitaire et écologique dans l'espace francophone
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La socio-écologie et l’équité socio-écologique sont respectivement un domaine disciplinaire et un concept qui émergent des enjeux et défis contemporains en matière d’environnement et de social, à la fois aux échelles locale, régionale,... more
La socio-écologie et l’équité socio-écologique sont respectivement un domaine disciplinaire et un concept qui émergent des enjeux et défis contemporains en matière d’environnement et de social, à la fois aux échelles locale, régionale, nationale et mondiale. Leurs principes éthiques sous-jacents ont trait notamment à la justice sociale et environnementale. Cependant, leur application n’est pas évidente. D’une part, les organisations internationales soutiennent un impératif de développement durable qui recèle des aspects pour le moins paradoxaux. D’autre part, les relations internationales se déroulent dans des contextes éco/géo/politiques encore imprégnés des colonialismes historiques ou de leurs nouvelles formes : les néocolonialismes. Par ailleurs, de nombreuses organisations non gouvernementales (ONG), dédiées à la coopération internationale, œuvrent à des projets humanitaires teintés d’humanitarisme. Comment alors concevoir une approche d’équité socio-écologique qui, malgré ces impératifs, contextes et entreprises, viserait ensemble la justice sociale et environnementale pour tous? En ce sens, cette présentation se veut une réflexion nourrie des perspectives sociocritiques.
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Participatory media 2.0 have shifted the terrain of public life. We are all—individually and collectively—able to produce and circulate media to a potentially limitless audience, and we are all, at minimum, arbiters of knowledge and... more
Participatory media 2.0 have shifted the terrain of public life. We are all—individually and collectively—able to produce and circulate media to a potentially limitless audience, and we are all, at minimum, arbiters of knowledge and information through the choices—or clicks—we make when online. In this new environment of two-way and multidimensional media flow, digital communication tools, platforms and spaces offer enormous potential for the cultivation, development and circulation of diverse and counter-hegemonic perspectives. It has also provoked a crisis of communication between oppositional " echo chambers. " Democracy requires a functioning, critically-engaged and literate populace, one that can participate in, cultivate and shape, in meaningful and critical ways, the discourses and forms of the society in which it exists. Education for democracy, therefore, requires not only political literacy but also media and digital literacies, given the ubiquity and immersiveness of Media 2.0 in our lives. In Democracy 2.0, we feature a series of evocative, international case studies that document the impact of alternative and community use of media, in general, and Web 2.0 in particular. The aim is to foster critical reflection on social realities, developing the context for coalition-building in support of social change and social justice. The chapters herein examine activist uses of social and visual media within a broad and critical frame, underpinning the potential of alternative and DIY (Do It Yourself) media to impact and help forge community relationships, to foster engagement in the civic and social life of citizens across the globe and, ultimately, to support thicker forms of democratic participation, engagement and conscientization, beyond electoralist, representative, normative democracy.
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Description New digital communication technologies offer great promise as tools, platforms and spaces for the cultivation of empowering, liberatory educational practices as well as for the development and circulation of diverse and... more
Description New digital communication technologies offer great promise as tools, platforms and spaces for the cultivation of empowering, liberatory educational practices as well as for the development and circulation of diverse and counter-hegemonic perspectives. These same technologies have provoked a terrific amount of confusion and contestation in education settings. On the surface, the emergence and adoption of new communication technologies in education present unique and potentially transformative challenges and opportunities to educators that allow us to either carry on as usual or to creatively rethink educations practices and purposes. The challenges have ranged from scrambling to adapt technologies to classroom purposes, to providing pre-service and in-service professional development to teachers, and to deciding what is worth knowing and teaching and what can be left to chance. Early adopters put the focus on technical proficiency (ICT literacy) and prevention of harm (cyberbullying, in particular), which further mystified the new tools as belonging to a realm that required technical mastery and extreme caution. This, in turn, caused the tools to remain in the control of local experts and techno-pros, often those whose biography involved considerable hobbyist interest in communications technologies. As the work with new digital technologies has mainstreamed into the heart of diverse cultures of teaching and learning, it has been picked up piecemeal and still luck-of-the-draw: the notion being that good teaching and learning with the new tools still tends to rely on an inspired teacher, a thoughtful program launched locally or internationally, or a technology or platform that draws interest in a particular space and time. At the same time, production-oriented pedagogies in contemporary participatory media 2.0 offer emancipatory opportunities to provide individuals and communities the tools to speak with and back to power through alternative and social media forms. Democracy requires a functioning, critically-engaged and literate populace, one that can participate, cultivate and shape, in meaningful and critical ways, the discourses and forms of the society in which it exists. Education for democracy, therefore, requires not only political literacy but also media and digital literacies, given the immersive ubiquity of new communications technologies and their prolific consumption, interplay and use by students and citizens of all ages today. Thus, the focus of this book is to develop frameworks that locate the new digital literacies and technologies in relation to education and democracy, and, particularly, education for democracy. The theoretical core of this volume crosses the fences between Media Studies and Education, both of which cover interdisciplinary and epistemologically diverse spaces and traditions. Media Studies examines a range of issues, concerns, methods, and concepts related to the history, political economy, production, textual properties, reception, influence, and impact of old and new media. The role of education within the broad formal and informal senses is fundamental in relation to frameworks of media and digital literacies
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Description With the emergence of social and (potentially) participatory media 2.0 in a period of continued and increasing corporate control of the institutions and instruments of media comes a need to re-evaluate existing paradigms for... more
Description With the emergence of social and (potentially) participatory media 2.0 in a period of continued and increasing corporate control of the institutions and instruments of media comes a need to re-evaluate existing paradigms for teaching and learning about the impact and potential of media for democratic processes. The mainstream, corporate-controlled media undoubtedly continue to exert a powerful influence upon the thinking, agenda and actions of students and educators today; what we know, how we know it, and how we understand our identities, power, agency, change and society is (still) shaped or influenced, to varying degrees, by the powerful hegemonic machinations of the mass media. These media are undergoing ruptured transitions of their own, in particular consolidating and downsizing the " fourth estate " of " objective " journalistic news-gathering. At the same time, production-oriented pedagogies in contemporary participatory media 2.0 offer emancipatory opportunities to provide individuals and communities the tools to speak back to power through alternative and social media forms. Democracy requires a functioning, engaged and literate populace, one that can participate and shape, in meaningful and critical ways, the discourses and forms of the society in which it exists. Education for democracy, therefore, requires not only political literacy but also media literacy, given the immersive ubiquity of media and their prolific consumption and use by students and citizens of all ages today. Thus, the focus of this book is to develop frameworks that locate the old and new media in relation to education and democracy, and, particularly, education for democracy. The theoretical core of this volume crosses the fences between Media Studies and Education, both of which cover interdisciplinary and epistemologically diverse spaces and traditions. Media Studies examines a range of issues, concerns, methods, and concepts related to the history, political economy, production, textual properties, reception, influence, and impact of old and new media. The role of Education is fundamental in relation to frameworks of media literacy that support both how we teach and learn about the media and how we produce and disseminate it. Moreover, with, in, through and in conjunction with Education, especially in relation to Education for democracy, formal Education can play an important role in preparing students as citizens and potentially activists to engage with media in a critical way. Thus, this book aims to bring together, in a critical manner, the media, education and democracy, and offers educators, students, researchers, scholars, and others in the media, the government, the non-governmental and other sectors an interwoven and dynamic collection of texts that present both a scholarly and practical resource that will fill the gap in the literature related to the salience of the media as a force for building a more vibrant, inclusive, participatory and counter-hegemonic democracy. Statement of Aims It is virtually impossible to imagine a society or world that is not always already represented through media forms. The popular imaginary is already inhabited by prepackaged soundbites of common sense wisdom derived from hegemonic sources and the mainstream corporate media has long skilfully demonstrated its ability to incorporate and sublimate yesterday's radical or alternative ideas into today's slogans and products. Nonetheless, we have witnessed over the last decade a profound transformation in how and who shapes the media. The emergence and consolidation of Web 2.0 has irrevocably transformed a number of media functions, particularly in relation to news reporting, advertising and music production, and it has opened spaces where anyone with a video camera, a computer and Internet access can become a global changemaker. Activist media in the era of participation have flourished, sometimes resulting in profound new alliances and social change though
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L'UQO accueille une première Chaire UNESCO : « Démocratie, citoyenneté mondiale et éducation transformatoire (DCMÉT) » Gatineau – Le lundi 27 mars 2017 – Une grande première dans l'histoire de l'Université du Québec en Outaouais : l'UQO... more
L'UQO accueille une première Chaire UNESCO : « Démocratie, citoyenneté mondiale et éducation transformatoire (DCMÉT) » Gatineau – Le lundi 27 mars 2017 – Une grande première dans l'histoire de l'Université du Québec en Outaouais : l'UQO accueille une prestigieuse Chaire UNESCO qui se penchera sur les questions interreliées de démocratie, de citoyenneté mondiale et d'éducation transformatoire (DCMÉT). La Chaire UNESCO DCMÉT, la 20 e au Canada, a été octroyée à Paul R. Carr, sociologue de l'éducation et professeur au Département des sciences de l'éducation de l'UQO, dont les recherches portent entre autres sur la justice sociale, l'éducation pour la démocratie, les études de la paix et les relations interculturelles. Le professeur Carr dirigera la Chaire UNESCO DCMÉT de concert avec Gina Thésée, la co-titulaire de la Chaire qui est professeure au Département de didactique de la Faculté des sciences de l'éducation à l'Université du Québec à Montréal (UQAM). La Chaire UNESCO de l'UQO a pour but le développement de réseaux oeuvrant pour la démocratie, la citoyenneté mondiale et l'éducation transformatoire. En lien avec ces thèmes interreliés, elle poursuit cinq objectifs : 1) Développer des partenariats internationaux, qui réunissent des pays du Sud et du Nord, au sein de projets de collaboration en recherche et en formation; 2) Animer un programme d'activités de dialogue social et de partage de savoirs réunissant divers acteurs sociaux (ateliers populaires, conférences et symposiums, écoles d'été); 3) Concevoir un programme de recherche transdisciplinaire ayant pour cadre des thèmes associés; 4) Offrir un programme court international de deuxième cycle; 5) Assurer la dissémination de savoirs et pratiques via de multiples modalités et plateformes de communications (publications, présentations, site web, capsules vidéos, médias sociaux, webinaires, etc.). Pour le recteur de l'UQO, monsieur Denis Harrisson, « l'obtention d'une Chaire UNESCO est une excellente nouvelle qui vient confirmer la qualité de la recherche qui se fait à l'UQO et la renommée de nos professeurs. La Chaire DCMÉT pourra certainement miser sur la très grande expertise du professeur Carr et celle de ses collaborateurs ainsi que sur les réseaux déjà en place pour contribuer de façon significative à l'enrichissement du savoir à l'échelle internationale ». La mise sur pied de cette chaire UNESCO contribuera au rayonnement de l'UQO à l'international.
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Very happy to introduce the UNESCO Chair DCMÉT's second Info-Lettre / Très heureux de présenter la deuxième Info-lettre de la Chaire UNESCO DCMÉT / Muy felices de compartir el segundo Boletín de la Cátedra UNESCO DCMÉT Paul R. Carr &... more
Very happy to introduce the UNESCO Chair DCMÉT's second Info-Lettre /
Très heureux de présenter la deuxième Info-lettre de la Chaire UNESCO DCMÉT / Muy felices de compartir el segundo Boletín de la Cátedra UNESCO DCMÉT
Paul R. Carr & Gina Thésée
Info-Letter / Info-lettre / Boletín
http://docs.wixstatic.com/ugd/bcff79_907ba80610914c88ad8a909530e20796.pdf
Contenu / Contents
Lettre aux membres (1)
Letter to members (3)
Colloque de l’ACFAS (5)
Projet avec la communauté haïtienne (7)
Announcing a new book (8)
Affiche : journées québécoises de la solidarité internationale (9)
Photo : des étudiantEs et des assistantEs de recherche et des participantes à l’ACFAS (9)
Engagement in social media and “fake news” . 10 Participation in UNESCO forums (10)
Numéro thématique en langue française dans la revue de recherche sur l’éducation à la citoyenneté / Citizenship Education Research Journal (CERJ) (11)
Global Citizenship Education workshops in South Korea (12)
Retrouvailles jumelages interculturels (13)
Un membre du comité exécutif honoré (14)
Keynote address at the annual conference of the Ontario Society for the Protection of Cruelty Against Animals (14)
Some thoughts on the time spent in Norway (on sabbatical) (14)
Some images from the time spent in Buenos Aires (on sabbatical) (16)
Membres des comités de la Chaire UNESCO DCMÉT (17)
Très heureux de présenter la deuxième Info-lettre de la Chaire UNESCO DCMÉT / Muy felices de compartir el segundo Boletín de la Cátedra UNESCO DCMÉT
Paul R. Carr & Gina Thésée
Info-Letter / Info-lettre / Boletín
http://docs.wixstatic.com/ugd/bcff79_907ba80610914c88ad8a909530e20796.pdf
Contenu / Contents
Lettre aux membres (1)
Letter to members (3)
Colloque de l’ACFAS (5)
Projet avec la communauté haïtienne (7)
Announcing a new book (8)
Affiche : journées québécoises de la solidarité internationale (9)
Photo : des étudiantEs et des assistantEs de recherche et des participantes à l’ACFAS (9)
Engagement in social media and “fake news” . 10 Participation in UNESCO forums (10)
Numéro thématique en langue française dans la revue de recherche sur l’éducation à la citoyenneté / Citizenship Education Research Journal (CERJ) (11)
Global Citizenship Education workshops in South Korea (12)
Retrouvailles jumelages interculturels (13)
Un membre du comité exécutif honoré (14)
Keynote address at the annual conference of the Ontario Society for the Protection of Cruelty Against Animals (14)
Some thoughts on the time spent in Norway (on sabbatical) (14)
Some images from the time spent in Buenos Aires (on sabbatical) (16)
Membres des comités de la Chaire UNESCO DCMÉT (17)
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The primary aim of the project was to better understand how democracy—and, ultimately, education for democracy (EfD)—is conceptualized, cultivated, implemented, and experienced in and through education. With research sites in three... more
The primary aim of the project was to better understand how democracy—and, ultimately, education for democracy (EfD)—is conceptualized, cultivated, implemented, and experienced in and through education. With research sites in three countries—Canada, USA and Australia—the study engaged with numerous research collaborators and over 1,000 research participants. The Global Doing Democracy Research Project (GDDRP), founded by the Principal Investigator and one of the Collaborators in 2008, laid the groundwork for the DPLTE project, and continued at a parallel level throughout its existence, connecting with researchers and projects in some fifteen countries, and involving more than 4,000 additional participants. With the culmination of the DPTLE research schedule, the overarching aims and themes of the project led to and endure through the UNESCO Chair in Democracy, Global Citizenship and Transformative Education (DCMÉT).
The linkage between democratic experience and the interest in engaging with thick(er), social justice-based education is developed throughout the research, and underscores the potential for critical engagement and participation in and through education. The research also provides a range of analyses that serve to elucidate the need for broad-based thinking and conceptualization that encompasses institutional, cultural and praxis-based considerations of education, with explicit/implicit, formal/informal and nuanced interpretations of how power relations are inter-woven into the educational project. Over the course of the research project, our findings were further examined, teased out and triangulated through deeper, critical, comparative analyses involving data from divergent contexts and in different languages, and problematizing diverse relationships between political, social and institutional actors concerning how democracy plays out in the classroom and schools as well as within communities that are inextricably linked to the educational project. The results, analyses and conclusions of the research have implications for critical conceptualizations, and engagement with, the curriculum, pedagogy, educational policy, institutional culture, epistemology, leadership, and lived experiences within the education realm in relation to democracy.
The linkage between democratic experience and the interest in engaging with thick(er), social justice-based education is developed throughout the research, and underscores the potential for critical engagement and participation in and through education. The research also provides a range of analyses that serve to elucidate the need for broad-based thinking and conceptualization that encompasses institutional, cultural and praxis-based considerations of education, with explicit/implicit, formal/informal and nuanced interpretations of how power relations are inter-woven into the educational project. Over the course of the research project, our findings were further examined, teased out and triangulated through deeper, critical, comparative analyses involving data from divergent contexts and in different languages, and problematizing diverse relationships between political, social and institutional actors concerning how democracy plays out in the classroom and schools as well as within communities that are inextricably linked to the educational project. The results, analyses and conclusions of the research have implications for critical conceptualizations, and engagement with, the curriculum, pedagogy, educational policy, institutional culture, epistemology, leadership, and lived experiences within the education realm in relation to democracy.
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The conceptual and theoretical models presented in this document were developed over a roughly twelve-year period, starting in 2005, by the Chair (Paul R. Carr, Université du Québec en Outaouais) and Co-Chair (Gina Thésée, Université du... more
The conceptual and theoretical models presented in this document were developed over a roughly twelve-year period, starting in 2005, by the Chair (Paul R. Carr, Université du Québec en Outaouais) and Co-Chair (Gina Thésée, Université du Québec à Montréal) of the UNESCO Chair DCMÉT. These models have been published in diverse academic journals in either English or French, and have been translated and adapted herein to produce an updated and bilingual representation of the Education for Democracy research that Carr and Thésée have produced. In some cases, the models have been refined (and improved) over time, and they are presented as a means of attempting to elucidate, interrogate and highlight the meaning of the three themes that underpin the UNESCO Chair DCMÉT.
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This very first UNESCO Chair at the Université du Québec en Outaouais (UQO) aims to be a dynamic hub of activities, research and interaction. It will promote dialogue among a variety of social actors from the formal, non-formal and... more
This very first UNESCO Chair at the Université du Québec en Outaouais (UQO) aims to be a dynamic hub of activities, research and interaction. It will promote dialogue among a variety of social actors from the formal, non-formal and informal educational and civil society contexts in relation to the socio-educational challenges facing contemporary societies. By doing so, it seeks to contribute to the collective efforts to build, through educational engagement, societies of peace, social justice, openness, inclusion and sustainable development. The Chair also aims to consolidate networks of local, national and international actors working for democracy, global citizenship and transformative education. To this end, it will create partnerships and collaborative projects involved in research, training, civil society engagement and knowledge dissemination. By working in French, English and Spanish, the UNESCO Chair DCMÉT strives to transcend hegemonic, uni-disciplinary and fixed conceptualizations, opening itself up to a great diversity of partners while striving to facilitate their inclusion and active participation.
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Salutations. ChèrEs invitéEs, dignitaires, collègues, amiEs, famille, cherEs vous, je vous salue et suis heureuse de vous souhaiter la plus chaleureuse des bienvenues! À mon tour, j'aimerais vous remercier infiniment d'être venuEs vous... more
Salutations. ChèrEs invitéEs, dignitaires, collègues, amiEs, famille, cherEs vous, je vous salue et suis heureuse de vous souhaiter la plus chaleureuse des bienvenues! À mon tour, j'aimerais vous remercier infiniment d'être venuEs vous joindre à nous pour donner naissance, ensemble, à notre Chaire, notre Chaire à toutes et tous : la Chaire UNESCO en Démocratie, Citoyenneté mondiale et éducation transformatoire »!!! Introduction. Je vais vous présenter un autre aspect de la Chaire DCMÉT, un aspect philosophique et même mythologique, qui constitue l'essence de la Chaire UNESCO DCMÉT. Ce sont ces aspects qui nous ont orientéEs et guidéEs, Paul et moi, au cours de toutes ces années de travail en collaboration, et tout au long de nos démarches en vue de l'obtention de cette Chaire UNESCO, et qui continueront à nous animer, dans son développement et son rayonnement, mais désormais, de concert avec les divers acteurs sociaux membres de la Chaire avec lesquels nous souhaitons travailler en un partenariat solidaire.