Semestre
Septiembre 2018 – Febrero 2019 Elaborado por: María Cristina Páez aaa aa
2
PEDAGOGIA Semestre
Septiembre 2018 – Febrero 2019
Contenido Universidad Técnica de Ambato ................................................................................................ 3 Misión......................................................................................................................................... 3 Visión ......................................................................................................................................... 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación ....................................................................... 3 Misión......................................................................................................................................... 3 Visión ......................................................................................................................................... 3 Perfil de Egreso .......................................................................................................................... 4 1.
Trabajo Colaborativo ........................................................................................................ 34
2.
Trabajo Práctico ................................................................................................................ 35
3.
Trabajo Autónomo ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.
4.
Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 50
5.
Prácticas Preprofesionales................................................................................................. 67
6.
Reflexión ........................................................................................................................... 68
Aaaaa
Autor: Nombre del Estudiante
Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Misión Formar profesionales íntegros de tercer y cuarto nivel en ciencias humanas y de la educación, con bases científicas y tecnológicas para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.
Visión La facultad de ciencias humanas y de la educación se constituirá en una institución de educación superior que garantice la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de los lideres ubicados en su campo profesional, que busquen la transformación social en el área humanística y educativa del país mediante la investigación científica y la practica tecnológica, bajo principios éticos políticos y culturales que promueven la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos
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Sílabo
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE: Psicopedagogía MODALIDAD PRESENCIAL SÍLABO PEDAGOGÍA NIVEL SEGUNDO MARZO - AGOSTO 2019 CARMITA DEL ROCIO NUÑEZ LOPEZ MAGISTER EN PSICOLOGIA EDUCATIVA DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIDAD PSICOLOGIA EDUCATIVA PAUL SANTIAGO PULLAS TAPIA MAGISTER EN PSICOPEDAGOGIA: TALENTOS Y CREATIVIDAD LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIDAD PEDAGOGIA
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AMBATO - ECUADOR 2019 I. INFORMACIÓN GENERAL Nombre de la asignatura PEDAGOGÍA Carrera Psicopedagogía Código UTA-FCHE-PP-MPUB-02-01 Modalidad Presencial
PRERREQUISITOS Asignatura
Código
Unidad organizacional curricular BÁSICA Créditos/Horas 4 Nivel SEGUNDO
CORRE QUISITOS Asignatura
Código
PROBLEMÁTICA UTA-FCHE-PP-MP-UB-02-03 EDUCATIVA(ANTROPOLOGÍA) CARGA HORARIA
Componentes de docencia Componente de docencia por por semana ciclo académico (Horas de clase)
Componente de prácticas de aplicación y experiencia de los aprendizajes, componentes de aprendizaje autonomo
64
4
96 Horas de tutoría académica Horas de tutoría presenciales por Horas de tutorías virtuales por semanales ciclo académico ciclo acedémico 1
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16
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TOTAL DE HORAS DE APRENDIZAJE EN EL CICLO DE ESTUDIOS Número de horas del componente de docencia semanal
4
Número de horas del componente de docencia semestral
64
Número del componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes y componente de aprendizaje autónomo - semestral
96
TOTAL DE HORAS AL SEMESTRE 160 ( Número de horas del componente de docencia semestral + Número del componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes y componente de aprendizaje autónomo semestral) II. PERFIL DEL (LOS) PROFESOR(ES) QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA Nombres completos del profesor:
CARMITA DEL ROCIO NUÑEZ LOPEZ
Título de cuarto nivel:
MAGISTER EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
Área de conocimiento:
EDUCACION
Título de tercer nivel:
DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIDAD PSICOLOGIA EDUCATIVA
Área de conocimiento:
EDUCACION
Experiencia profesional:
0 años
Experiencia docente:
30.8 años
Unidad organizacional curricular dentro de la carrera:
BÁSICA
Horario de aprendizaje asistido por el profesor y de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes:
Lunes: 07:00 a 08:00 Lunes: 08:00 a 09:00 Martes 07:00 a 08:00 Viernes 07:00 a 08:00
Números telefónicos:
0983096003 - 2842195
E-mail:
carmenrnunezl@uta.edu.ec
Nombres completos del profesor:
PAUL SANTIAGO PULLAS TAPIA
Título de cuarto nivel:
MAGISTER EN PSICOPEDAGOGIA: TALENTOS Y CREATIVIDAD
Área de conocimiento:
EDUCACION
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Título de tercer nivel:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIDAD PEDAGOGIA
Área de conocimiento:
EDUCACION
Experiencia profesional:
0 años
Experiencia docente:
0 años
Unidad organizacional curricular dentro de la carrera:
BÁSICA
Horario de aprendizaje asistido por el profesor y de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes:
Jueves 11:00 a 12:00 Jueves 12:00 a 13:00 Jueves 13:00 a 14:00 Miércoles 14:00 a 15:00
Números telefónicos:
0984480713 -
E-mail:
paulspullas@uta.edu.ec
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III DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Propósito El presente módulo pretende que los estudiantes adquieran las capacidad de aplicar la pedagogía como una directriz en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entendiendo la evolución que ha sufrido la educación a através del tiempo y analizando cada uno de los modelos, escuelas y enfoques para tener un criterio claro al momento de tomar decisiones que afecten el proceso de enseñanza aprendizaje. Relaciona los funfamentos neurobiologicos del aprendizaje con la problematica educativa actual desde el contexto de necesidades educativas epeciales y tencion a la diversidad
Descripción de la asignatura La materia de Pedagogía, en función del Diseño Curricular aprobado bajo resolución CES: RPC-SQ-191010-6501181A01-N°304-2016, se encuentra dividida en dos partes: actividades de aprendizaje (120 horas) y prácticas pre profesionales durante el proceso de aprendizaje (40 horas). La asignatura cumple un total de 120 horas entre las dos partes. Se contempla los artículos 15 y 91 del Reglamento de Régimen Académico. Las actividades de aprendizaje son realizadas por el Docente bajo los componentes expuestos y planificados en el silabo, mientras que las prácticas pre profesionales durante el proceso de aprendizaje son supervisadas por el Técnico Docente. Las calificaciones de cada parcial serán realizadas mediante los aportes de cada parte y estarán en función del Reglamento del Sistema de Evaluación Estudiantil de la Universidad Técnica de Ambato(Resolución: 1617-CU-P-2017).
Objetivo general de la asignatura Analizar la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas
Objetivos específicos de la asignatura 1.- Distinguir la diferencia entre la Historia de la educación y la aparición de la Pedagogía como fuente de técnicas y métodos para transmitir conocimientos. 2.- Relacionar a la Pedagogía con las llamadas ciencias auxilares que le aportan conocimientos, habilidades y prácticas para su correcto desarrollo. 3.- Clasificar los modelos propios de la pedagogía para distinguir las distintas alternativas de organización del proceso de enseñanza.
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4.- Analizar las escuelas pedagógicas clásicas para entender su evolución en los diferentes procesos y actividades utilizados en el aula. 5.- Discutir los propósitos de los enfoques pedagógicos actuales para poder asumir una postura ante el currículo.
NOTA: Las horas de tutoría académica no se suman, por lo tanto no se incluyen dentro de las horas totales del semestre
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U.1 Unidades temáticas
IV PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA Distinguir la diferencia entre la Historia de la educación y la aparición de la Pedagogía como fuente de técnicas y métodos para transmitir conocimientos. Horas Clase / Componente Componente de Componente de Instrumentos de evaluación de prácticas de aprendizaje aplicación y Docencia autónomo incluidas Asistido Aprendizaje experimentación las de los por el colaborativo actividades de aprendizajes profesor investigación y vinculación con la sociedad 1 3 0 6 Mapas Conceptuales
1.1.- Conceptos Fundamentales: Pedagogía, Educación 1.2.- Finalidad de la educación 2 3 0 7.5 Control de lectura 1.3.- Origen y evolución de la Pedagogía: 4 5 9 4.5 Trabajos y ejercicios en clases Generalidades de la Pedagogía 7 11 9 18 TOTAL HORAS: 45 SUBTOTAL HORAS Resultados de aprendizaje: Distingue la diferencia entre la historia de la educación y la aparición de la pedagogía como fuente de técnicas y métodos para transmitir conocimientos. Metodología de enseñanza : Método expositivo Estrategias educativas : Trabajos y exposiciones, La elaboración individual de ensayos, Lectura, análisis y comprensión de materiales bibliográficos y documentales Recursos didácticos : Marcadores
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U.2 Unidades temáticas
2.1.- La Educación como objeto de Estudio
IV PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA Relacionar a la Pedagogía con las llamadas ciencias auxilares que le aportan conocimientos, habilidades y prácticas para su correcto desarrollo. Horas Clase / Componente Componente de Componente de Instrumentos de evaluación de prácticas de aprendizaje aplicación y Docencia autónomo incluidas Asistido Aprendizaje experimentación las de los por el colaborativo actividades de aprendizajes profesor investigación y vinculación con la sociedad Mapas Conceptuales 2 4 4 5 Trabajos 1 3 0 6 Mapas Conceptuales
2.2.- Relación de la Pedagogía con otras ciencias 3 7 4 11 TOTAL HORAS: 25 SUBTOTAL HORAS Resultados de aprendizaje: Relaciona a la Pedagogía con las llamadas ciencias auxilares que le aportan conocimientos, habilidades y prácticas para su correcto desarrollo. Metodología de enseñanza : Método expositivo, Aprendizaje Basado en Problemas Estrategias educativas : Lectura, análisis y comprensión de materiales bibliográficos y documentales, Elaboración de mapas conceptuales Recursos didácticos : Internet, Proyector, Marcadores
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IV PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA Clasificar los modelos propios de la pedagogía para distinguir las distintas alternativas de organización del U.3 proceso de enseñanza. Horas Clase / Componente Componente de Componente de Unidades temáticas Instrumentos de evaluación de prácticas de aprendizaje aplicación y Docencia autónomo incluidas Asistido Aprendizaje experimentación las de los por el colaborativo actividades de aprendizajes profesor investigación y vinculación con la sociedad 3.1.- Evolución del pensamiento Pedagógico. 3 4 6 4.5 Trabajos y ejercicios en clases Teorías y Enfoques Pedagógicos 3.2.- Modelos Pedagógicos 1 1 0 3 Mapas Conceptuales 4 5 6 7.5 TOTAL HORAS: 22.5 SUBTOTAL HORAS Resultados de aprendizaje: Clasifica los modelos propios de la pedagogía para distinguir las distintas alternativas de organización del proceso de enseñanza. Metodología de enseñanza : Método expositivo, Aprendizaje Basado en Evidencias, Aprendizaje Basado en Proyectos Estrategias educativas : Trabajos y exposiciones, Talleres, Conferencias , Elaboración de mapas conceptuales Recursos didácticos : Audiovisuales, Proyector, Marcadores
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U.4 Unidades temáticas
IV PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA Analizar las escuelas pedagógicas clásicas para entender su evolución en los diferentes procesos y actividades utilizados en el aula. Horas Clase / Componente Componente de Componente de Instrumentos de evaluación de prácticas de aprendizaje aplicación y Docencia autónomo incluidas Asistido Aprendizaje experimentación las de los por el colaborativo actividades de aprendizajes profesor investigación y vinculación con la sociedad 3 5 0 12 Trabajos y ejercicios en clases
4.1.- Escuelas Pedagógicas Clásicas. Escuela de Martín Lutero y de Melanchton 4.2.- Escuela de Juan Calvino y de los Jesuitas. 3 6 9 4.5 Mapas Conceptuales Escuela de Rousseau y de Pestalozzi 6 11 9 16.5 TOTAL HORAS: 42.5 SUBTOTAL HORAS Resultados de aprendizaje: Analiza las escuelas pedagógicas clásicas para entender su evolución en los diferentes procesos y actividades utilizados en el aula. Metodología de enseñanza : Método expositivo, Aprendizaje Basado en Problemas, Otros: Aprendizaje Colaborativo Estrategias educativas : Talleres, Demostraciones, Simulaciones Recursos didácticos : Internet, Audiovisuales, Proyector, Marcadores
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IV PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA Discutir los propósitos de los enfoques pedagógicos actuales para poder asumir una postura ante el U.5 currículo. Horas Clase / Componente Componente de Componente de Unidades temáticas Instrumentos de evaluación de prácticas de aprendizaje aplicación y Docencia autónomo incluidas Asistido Aprendizaje experimentación las de los por el colaborativo actividades de aprendizajes profesor investigación y vinculación con la sociedad 5.1.- Escuelas Pedagógicas Actuales 1 3 0 6 Mapas Conceptuales 5.2.- Escuela Nueva y Ecuela de Tecnología 3 3 4 5 Trabajos 4 6 4 11 TOTAL HORAS: 25 SUBTOTAL HORAS Resultados de aprendizaje: Discute los propósitos de los enfoques pedagógicos actuales para poder asumir una postura ante el currículo. Metodología de enseñanza : Método expositivo, Aprendizaje Basado en Problemas Estrategias educativas : Trabajos y exposiciones, La elaboración individual de ensayos, Talleres, Conferencias Recursos didácticos : Internet, Audiovisuales, Proyector, Marcadores
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V
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE (REAL, VIRTUAL, ÁULICO)
REAL: Biblioteca VIRTUAL: Plataforma virtual ÁULICO: Aulas, Salas de Conferencia, Auditorios.
Creado VI
CRITERIOS NORMATIVOS PARA LA EVALUACIÓN
Objetivos específicos
Evaluación diagnóstica (Conocimientos previos)
Evaluación formativa (Grado de logro de destrezas )
Evaluación sumativa ( valorar los objetivos generales alcanzados y el logro de destrezas)
Preguntas de sondeo 1.- Distinguir la sobre la diferencia entre la Historia de la educación Unidad y la aparición de la Pedagogía como fuente de técnicas y métodos para transmitir conocimientos.
Consultas
Evaluación Final
2.- Relacionar a la Pedagogía con las llamadas ciencias auxilares que le aportan conocimientos, habilidades y prácticas para su correcto desarrollo.
Preguntas de sondeo sobre la Unidad
Talleres
Prueba
3.- Clasificar los modelos propios de la pedagogía para distinguir las distintas alternativas de organización del proceso de enseñanza.
Talleres de Razonamiento Preguntas de sondeo sobre la Unidad
Talleres Realización de casos
Prueba
4.- Analizar las escuelas pedagógicas clásicas para entender su evolución en los diferentes procesos y actividades utilizados en el aula.
Talleres de Razonamiento Preguntas de sondeo sobre la Unidad
Talleres Consultas
Prueba
5.- Discutir los propósitos de los enfoques pedagógicos actuales para poder
Preguntas de sondeo sobre la Unidad
Talleres Consultas
Prueba
asumir una postura ante el currĂculo. Creado
PĂĄgina 11/14 Borrador
VII
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Autores
Año
Ortiz, Alexander
2013
Título Modelos pedagógicos y teoría del aprendizaje
Nro Edición
Editorial Ediciones de la U
1
Pais/Ciudad
Nro Ejemplares
Colombia/Bogotá
2
Nro Páginas 159
Código/Ubicación base de datos:
BCHE 10768 / 37.014.077
Comentario:
Libro contemporáneo, analiza las implicaciones de las teorías del aprendizaje en los modelos pedagógicos contemporáneos.
Tipo Físico
URL: Autores
Año
De Zubiria, Julian
2011
Título Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía Dialogante.
Nro Edición 3
Editorial
Pais/Ciudad
Magisterio Colombia/Bogotá
Nro Ejemplares 1
Nro Páginas 245
Código/Ubicación base de datos:
BCHE 10766 / 37.015.Z93
Comentario:
Libro contemporáneo, presenta el análisis de varios modelos pedagógicos y propone nuevas maneras de enseñar.
URL:
Tipo Físico
Autores
Año
Título
Nro Edición
Ramirez, Angel
2013
Pedagogía para aprendizajes productivos
3
Editorial Ecoe Ediciones
Pais/Ciudad
Nro Ejemplares
Nro Páginas
Tipo
Colombia/Bogotá
30
164
Virtual
Código/Ubicación base de datos: Libro contemporáneo, contiene perspectivas del aprendizaje, calidad pedagógica y pertinencia.
Comentario:
Creado
URL: Página 12/14 Borrador
Autores Mayer, Frederik Código/Ubicación base de datos: Comentario:
Creado
URL: Página 13/14
Año 1970
http://site.ebrary.com/lib/utasp/detail.action?docID=10693453 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Título
Nro Edición
Historia del pensamiento pedagógico
2
Pais/Ciudad Editorial Kapelusz
Argentina/Buenos Aires
Nro Nro Ejemplares Páginas 1
BCHE 3349 / 37.015(091).M468 Libro clásico, analiza algunas consideraciones sobre la educación, fines y evolución.
382
Tipo Físico
Programa Analítico
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE: Psicopedagogía MODALIDAD PRESENCIAL PROGRAMA ANALÍTICO PEDAGOGÍA NIVEL SEGUNDO MARZO - AGOSTO 2019 CARMITA DEL ROCIO NUÑEZ LOPEZ MAGISTER EN PSICOLOGIA EDUCATIVA DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIDAD PSICOLOGIA EDUCATIVA PAUL SANTIAGO PULLAS TAPIA MAGISTER EN PSICOPEDAGOGIA: TALENTOS Y CREATIVIDAD LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIDAD PEDAGOGIA
AMBATO - ECUADOR 2019
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I. INFORMACIÓN GENERAL Nombre de la asignatura PEDAGOGÍA Carrera Psicopedagogía Código UTA-FCHE-PP-MP-UB-02-01
Modalidad Presencial
PRERREQUISITOS
Asignatura
Código
Unidad organizacional curricular BÁSICA Créditos/Horas 4 Nivel SEGUNDO
CORRE QUISITOS Asignatura
Código
PROBLEMÁTICA EDUCATIVA(ANTROPOLOGÍA)
UTA-FCHE-PP-MP-UB-02-03
CARGA HORARIA Componentes de docencia por semana (Horas de clase)
Componente de docencia por ciclo académico
Componente de prácticas de aplicación y experiencia de los aprendizajes, componentes de aprendizaje autonomo
64 96
4 Horas de tutoría académica semanales
1
Horas de tutoría presenciales por ciclo académico
Horas de tutorías virtuales por ciclo acedémico
16
0
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TOTAL DE HORAS DE APRENDIZAJE EN EL CICLO DE ESTUDIOS: Número de horas del componente de docencia semanal
4
Número de horas del componente de docencia semestral
64
Número del componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes y componente de aprendizaje autónomo - semestral
96
TOTAL DE HORAS AL SEMESTRE ( Número de horas del componente de docencia semestral + Número del componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes y componente de aprendizaje autónomo semestral)
160
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II OBJETIVOS Objetivo general de la asignatura
Analizar la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas
Objetivos específicos de la asignatura 1.- Distinguir la diferencia entre la Historia de la educación y la aparición de la Pedagogía como fuente de técnicas y métodos para transmitir conocimientos. 2.- Relacionar a la Pedagogía con las llamadas ciencias auxilares que le aportan conocimientos, habilidades y prácticas para su correcto desarrollo. 3.- Clasificar los modelos propios de la pedagogía para distinguir las distintas alternativas de organización del proceso de enseñanza. 4.- Analizar las escuelas pedagógicas clásicas para entender su evolución en los diferentes procesos y actividades utilizados en el aula. 5.- Discutir los propósitos de los enfoques pedagógicos actuales para poder asumir una postura ante el currículo.
Contribución de la asignatura
El presente módulo pretende que los estudiantes adquieran las capacidad de aplicar la pedagogía como una directriz en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entendiendo la evolución que ha sufrido la educación a através del tiempo y analizando cada uno de los modelos, escuelas y enfoques para tener un criterio claro al momento de tomar decisiones que afecten el proceso de enseñanza aprendizaje. Relaciona los funfamentos neurobiologicos del aprendizaje con la problematica educativa actual desde el contexto de necesidades educativas epeciales y tencion a la diversidad
III CONTENIDO
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Unidades curriculares U.1
U.2
Unidades temáticas
Contenidos mínimos
No horas
Conceptos Fundamentales: Pedagogía, Educación
Generalidades de la pedagogía La educación como objeto de estudio Modelos pedagógicos Relación de la pedagogía con otras ciencias
Finalidad de la educación
Fin Político Fin Cultural Fin Social
Origen y evolución de la Pedagogía: Generalidades de la Pedagogía
Origen de la pedagogía Evolución del pensamiento pedagógico Escuelas pedagógicas clásicas Grecia Roma Edad Media Humanismo Reforma Educación Actual
La Educación como objeto de Estudio
Ámbito educativo Elementos de la Educación
U.4
Evolución del pensamiento Pedagógico. Teorías y Enfoques Pedagógicos
La pedagogía La educación La didáctica Historia de la pedagogía
Modelos Pedagógicos
Teoría Paradigmas y Paradigmas Educativos: Conductista, Cognitivo, Humanista, Sociocultural, Constructivista
Escuelas Pedagógicas Clásicas. Escuela de Martín Lutero y de Melanchton
Concepto Características Clasificación
Distingue la diferencia entre la historia de la educación y la aparición de la pedagogía como fuente de técnicas y métodos para transmitir conocimientos.
25
Relaciona a la Pedagogía con las llamadas ciencias auxilares que le aportan conocimientos, habilidades y prácticas para su correcto desarrollo.
22.5
Clasifica los modelos propios de la pedagogía para distinguir las distintas alternativas de organización del proceso de enseñanza.
42.5
Analiza las escuelas pedagógicas clásicas para entender su evolución en los diferentes procesos y actividades utilizados en el aula.
25
Discute los propósitos de los enfoques pedagógicos actuales para poder asumir una postura ante el currículo.
Leyes
Escuela de Juan Calvino y de los Concepto Características Jesuitas. Escuela de Rousseau y de Clasificación Pestalozzi U.5
Escuelas Pedagógicas Actuales
Concepto Características Clasificación
Escuela Nueva y Ecuela de Tecnología
Concepto Características Clasificación
de
45
Relación de la Pedagogía con otras Relación con la Vida Orgánica Relación con la Vida Psíquica ciencias Relación con la vida Social U.3
Resultados aprendizaje
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Resultados del aprendizaje de la asignatura Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas
Total de horas
160
IV METODOLOGÍA Método expositivo
V PROCEDIMIENTOS EVALUACIÓN
DE
La evaluación se realizará de acuerdo al Reglamento de Evaluación Estudiantil de la Universidad Técnica de Ambato. Art 8. Literal i)Peso de las actividades de evaluación.-En cada parcial del ciclo académico, las calificaciones serán el resultado de la suma de los siguientes componentes: A. Un sesenta por ciento (60%) derivada del promedio ponderable de las diversas formas de acreditación de las actividades académicas realizadas a lo largo del ciclo académico las cuales corresponden a los componentes práctico, colaborativo y autónomo, detallados en el artículo 14 del presente reglamento. B. Un cuarenta por ciento (40%) que corresponde al menos dos evaluaciones teóricas en cada parcial del ciclo académico. Art14. Componentes de la evaluación.- Para la acreditación de la evaluación se considerarán los siguientes componentes:
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COMPONENTE
PORCENTAJE DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
TEÓRICO
40%
Evaluaciones rendidas por el estudiante al menos por dos ocasiones en cada parcial del ciclo académico y evaluaciones diagnósticas no cuantitativas.
PRÁCTICO
30%
Evaluaciones escritas, o lecciones orales en actividades de carácter práctico, exposiciones, talleres, ensayos, ensayos académicos, manejo de acervo bibliográfico, trabajos de campo, prácticas de laboratorio, cursos, seminarios, visitas a empresas. .
COLABORATIVO (actividades grupales asistidas por el profesor)
20%
Análisis de casos Trabajos en grupo Solución de problemas Actividades de Investigación
AUTÓNOMO
10%
Consultas bibliográficas Lectura crítica Ensayos Solución de problemas
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VI BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Autores
Año
Ortiz, Alexander
2013
Título
Modelos
pedagógicos aprendizaje
Nro Edición
y
teoría
del
Editorial
Ediciones de la U
1
Pais/Ciudad
Colombia/Bogotá
Nro Ejemplares
Nro Páginas
2
159
Código/Ubicación base de datos:
BCHE 10768 / 37.014.077
Comentario:
Libro contemporáneo, analiza las implicaciones de las teorías del aprendizaje en los modelos pedagógicos contemporáneos.
Tipo
Físico
URL: Autores
Año
De Zubiria, Julian
2011
Título
Los
Nro Edición
modelos pedagógicos. Hacia pedagogía Dialogante.
una
3
Editorial
Pais/Ciudad
Magisterio
Colombia/Bogotá
Nro Ejemplares 1
Código/Ubicación base de datos:
BCHE 10766 / 37.015.Z93
Comentario:
Libro contemporáneo, presenta el análisis de varios modelos pedagógicos y propone nuevas maneras de enseñar.
Nro Páginas
Tipo
245
Físico
URL: Autores
Año
Ramirez, Angel
2013
Título
Nro Edición
Pedagogía para aprendizajes productivos
3
Editorial
Ecoe Ediciones
Pais/Ciudad
Nro Ejemplares
Nro Páginas
Tipo
Colombia/Bogotá
30
164
Virtual
Código/Ubicación base de datos: Comentario: URL:
Libro contemporáneo, contiene perspectivas del aprendizaje, calidad pedagógica y pertinencia. http://site.ebrary.com/lib/utasp/detail.action?docID=10693453 Página 7/9 Borrador
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Autores
Año
Título
Nro Edición
Editorial
Mayer, Frederik
1970
Historia del pensamiento pedagógico
2
Kapelusz
Código/Ubicación base de datos: Comentario:
Pais/Ciudad
Argentina/Buenos Aires
Nro Ejemplares
Nro Páginas
Tipo
1
382
Físico
BCHE 3349 / 37.015(091).M468 Libro clásico, analiza algunas consideraciones sobre la educación, fines y evolución.
URL: Página 8/9 Borrado
29
Guías PAE
30
31
32
33
Perfil de Egreso
Aplica destrezas, habilidades, procedimientos, técnicas y herramientas de su área de conocimiento para la resolución de problemas socioeducativos. Planifica el micro currículo para mediar el inter aprendizaje que evidencie en el aula la aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Inicial.
Implementa métodos y estrategias de gestión social y desarrollo inclusivas, en procura de generar la accesibilidad de derechos de los diferentes actores educativos.
Valora el bienestar individual y colectivo a través de un proyecto ético de vida profesional. Planifica procesos sociales y educativos sostenibles en contextos organizacionales, incorporando las dinámicas de inclusión social.
Analiza los escenarios de intervención socioeducativo y articula los diferentes contextos con las exigencias de las exigencias del Plan Nacional de Desarrollo y de las Políticas Socioeducativas.
34
1. Trabajo Colaborativo
35
2. Trabajo Prรกctico
36
Nombre: Vivian Chicaiza Paralelo:”B” Tema: 3 CONCEPTOS DE PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN. PEDAGOGÍA La pedagogía este aspecto es tan importante la mencionada disciplina que desde hace algunos años en todos los centros educativos públicos que forman parte de la Red de Enseñanza de España existe un pedagogo o pedagoga que no sólo se encarga de respaldar el trabajo de los profesores sino que también ayuda a los alumnos que lo necesitan en determinadas áreas La pedagogía es asociada a otra ciencia denominada andrología, ésta es la encargada de formar a los hombres como humanos permanentes, teniendo en cuenta sus vivencias y experiencias sociales y culturales. Pedagogo: Es el profesional encargado del estudio del fenómeno educativo en todos sus aspectos, de sus principales funciones es la planificación, ejecución y evaluación de los programas educativos EDUCACIÓN La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo. Es necesario mantener ciertos estándares de la antigua educación para prevalecer como buenos ciudadanos y dar ejemplo a futuros frutos que de seguro recibirán otra clase de educación.
37
BIBLIOGRAFĂ?A https://definicion.de/pedagogia/ https://concepto.de/pedagogia/#ixzz5jgcN10er https://conceptodefinicion.de/educacion/ https://definicion.de/educacion/
38
39
40
41
42
Nombre: Vivian Chicaiza, Fecha: 27/06/2019 Paralelo: “B” Tema: Escuela Pedagógicas Actuales
ESCUELAS PEDAGÓGICAS ACTUALES
La Escuela Pedagógica Nueva tiene como origen del siglo XIX y a inicios del XX dando así como la importancia de la Escuela Tradicional, y encontramos varios cambios fundamentales en lo sociales, económicos e ideas filosóficas y psicológicas, también encontramos las corrientes empiristas, positivistas, pragmatistas, que se basan en la ciencia.
PEDAGOGÍA DE DEWEY
Se trata de que el estudiante tenga vivencias propias y así estimule sus sentimientos, pensamientos, criterios y seas una persona humanista donde se enfoque en la información por medio de la observación.
ROL DEL DOCENTE
En base del aprendizaje se va adquiriendo todas las inquietudes del estudiante y así las respuestas que el docente le da al estudiante, manteniendo un dialogo para que pueda comprender de mejor manera.
ROL DEL ESTUDIANTE
El estudiante se prepara para que vivir en el medio social donde él se basa en las experiencias dando así un criterio más personal y trabajando en grupo. Participando en obras sociales, ambientales, tecnológicas para que obtengan nuevos conocimientos.
CARACTERÍSTIC AS DE LA CLASE
Dando como importancia las experiencias del individuo se apoya en el estudiante donde se respeta el criterio del niño como del adolescente.
43
BIBLIOGRAFĂ?A https://pedagogiadocente.wordpress.com/modelos-pedagogicos/la-escuela-nueva/ https://www.monografias.com/trabajos97/escuelas-pedagogicas-modelo-pedagogico-ypolicentrico/escuelas-pedagogicas-modelo-pedagogico-y-policentrico.shtml
44
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3. Trabajo Autónomo Nombre: Vivian Chicaiza Paralelo:”B” Tema: Relación de la Pedagogía con otras Ciencias Fecha: 20/04/2019 RELACIÓN DE LA PEDAGOGÍA CON OTRAS CIENCIAS La pedagogía no puede definirse solamente como una ciencia de la conducción de los niños adolescentes, no solo le interesa las técnicas para la enseñanza sino también las necesidades para la formación de la personalidad esto también se le considera como un sistema que prevé y procesa la educación que se poya en algunas ciencias como la psicología, biología, sociología, filosofía, antropología y la epistemología.
BIBLIOGRAFÍA https://es.slideshare.net/ngranadosdubon/relacion-de-la-pedagogia-con-otras-ciencias http://jaaapedag.blogspot.com/2010/12/pedagogia-y-su-relacion-con-otras.html
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Nombre: Vivian Chicaiza Fecha:18/06/2019 Paralelo: “B”
ESCUELA CLÁSICA
Doctrina clásica que defendió la libertad de producción y la libertad del mercado, con conceptos fundamentales de la escuela fisiocracia, adoptados por la economía clásica, llamada también escuela liberal.
ORIGENES
Escuela clásica parte de la aparición de la famosa obra de Adam Smith “La Riqueza de las Naciones”, publicada en 1776, está catalogada como el compendio de enseñanzas económicas mejor organizado y como una obra filosófica los problemas del ser humano y de la sociedad.
TEORIA DE LA DISTRIBUCION
La renta depende de la calidad de tierra. La gente tiende a cultivar las tierras que estén más cerca de los centros de consumo o ciudades y sobre todo que sean más fértiles
POSICION SOBRE EL COMERCIO INTERNACIONAL Las principales tesis de él se refirieron a los puntos siguientes. Producción: señala tres factores esenciales: recursos naturales, trabajo y capital, admitió la existencia de ciertas leyes de la producción, relacionada con los rendimientos decrecientes de la tierra.
TERORIA DEL VALOR
Smith el problema clave es averiguar la causa de las riquezas de las naciones con lo que concluyo La cantidad de trabajo útil: es el trabajo productor de riqueza que se emplea para crear bienes materiales.
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La pedagogía se hace necesario rememorar algunos hombres que han marcado la historia de la educación, entre ellos se encuentra Martín Lutero.
ESCUELA DE MARTIN LUTERO
Casi sin darse cuenta transformo las creencias y la educación de su país, al iniciar la Reforma, la cual permitió crear escuelas y universidades en las que se impartieron las tendencias pedagógicas.
Los ideales y propuestas de Martín Lutero frente a la educación influyeron de una forma sumamente importante en los colegios y universidades de Alemania y posteriormente en todo el continente.
Este alcanzo a ver más de media Europa desarrollando la reforma. Y el éxito alcanzado para la restauración de la verdad evangélica se debe después de Dios a su valor, fe y perseverancia.
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BIBLIOGRAFĂ?A http://escuelasdelpensamiento.blogspot.com/p/es-clasica.html https://es.slideshare.net/mariace_22/las-escuelas-clsicas-12500904 https://escuelaclasica.weebly.com/ http://epistemologyofpedagogy.blogspot.com/2012/11/martin-lutero-y-su-aporte-laeducacion.html
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4. Componente Teรณrico
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5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES: Chicaiza Taco Vivian de las Mercedes Paola Avigail López Lara Keila Salome Ulloa Orellana Mirian Lucrecia Ulloa Espín NIVEL: II “B” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: Barreras de Aprendizaje y Apoyo Educativo. AMBATO - ECUADO
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OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL:
Determina las barreras de aprendizaje que presentan los niños de 6 a 9 años y el apoyo educativo en la Unidad Educativa Bolívar.
OBJETIVOS ESPECIFICOS: Identificar cuáles son las barreras de aprendizaje en las que interviene el DECE de la Unidad Educativa “Bolívar”. Describir las barreras de aprendizaje que se presentan en niños de 6 a 9 años. Observar el apoyo educativo que reciben los niños con barreras de aprendizaje.
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METODOLOGÍA Tipo de investigación El presente proyecto se realizará con un tipo de investigación exploratoria porque nos permite abordar un problema y buscar posibles soluciones con ayuda de técnicas de investigación , siendo este un método que implica observación y descripción nos permite clasificar elementos y estructuras, modelos de comportamientos según ciertos criterios., sirviéndonos para identificar las barreras en el aprendizaje y apoyo educativo con niños de 6 a 9 años en la Unidad Educativa “Bolívar” donde se encuentra ubicada en las calles Atahualpa y Ambato, Zonal 03.Tomando en cuenta una muestra de 200 estudiantes de la Unidad Educativa Bolívar para realizar nuestro proyecto haciendo referencia a las barreras en el aprendizaje y apoyo educativo a los niños o adolescentes. La técnica que nosotros utilizaremos será la de observación donde podremos constatar y analizar las dificultades en el aprendizaje en la Unidad Educativa “Bolívar” permitiéndonos obtener el mayor número de datos que nos ayuden buscar posibles soluciones a los mismos. El instrumento que utilizaremos en este proyecto serán Guías de observación, nos permite recopilar información necesaria.
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MARCO TEORICO:
BARRERAS DE APRENDIZAJE
“El concepto de barreras para el aprendizaje y la participación pone énfasis en el contexto social en el cual se desenvuelven el estudiantado con discapacidad: el contexto puede convertirse en una fuente de desventaja o bien, de aceptación de las diferencias para, a partir de ello, definir estrategias de apoyo. En efecto, las culturas escolares presentan distintos tipos de barreras, las que limitan la presencia y el aprendizaje del cuerpo estudiantil con algún tipo de discapacidad, en relación con las condiciones de sus pares.” (CORRALES, 2016) Las barreras de aprendizaje producen dificultades en los estudiantes con discapacidades no asociadas que impiden el conocimiento y el aprendizaje de un niño sea positivo o beneficiario en el ámbito educativo.
DISGRAFIA
La disgrafia como dificultades en las destrezas motoras y Figueredo, lo declara como trastornos específicos, estables y parciales del proceso de la lecto-escritura. Por tanto se propuso Como objetivo evaluar el sistema de procedimientos logopédicos para la atención a niños con trastornos del lenguaje escrito, el que se caracteriza por transitar por los diferentes momentos y procesos implicados en la lecto-escritura, reforzando las habilidades psicolingüísticas y cognitivas”. (Leyva, 2014) Una definición clara de disgrafia se centra en la dificultad de desarrollar las destrezas motoras y que requiere un acompañamiento en el proceso del a lectoescritura en el cual se pretende evaluar los conocimientos fortalecer las habilidades motoras.
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“La aplicación inadecuada de métodos, medios y procedimientos para el aprendizaje de la lectura y la escritura son causas del fracaso escolar y por ende la disgrafía; Es como una perturbación de la escritura, que no obedecen a deficiencias fono articulatorias, sensoriales, psíquicas o intelectuales en edad para adquirir este conocimiento”. (González, 2016) El mal uso en las técnicas al momento de impartir los conocimientos con los estudiantes da como resultado la frustración escolar.
Las disgrafías son un trastorno específico, estable y parcial del proceso de la escritura de etiología multicausal con predominio en el sexo masculino. Prevalecen el sexo masculino de siete años, las disgrafías acústicas por dificultades en la percepción fonemática, seguida de las ópticas o espaciales, la demora en su corrección se debe a la insuficiente preparación de los docentes y familiares. (GONZALES, 2016) La disgrafía es un problema en la escritura que más afecta en el sexo masculino ya que podemos encontrar trastornos específicos dando así un problema en el aprendizaje que no es corregido eficientemente porque el docente ya que no está capacitado.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
“Las estrategias metodológicas se convierten en una herramienta esencial dentro del aprendizaje, ya que favorece el proceso educativo mejorando la convivencia y a su vez proporciona la participación y aprendizaje del alumno que presenta dificultades para aprender que esto a su vez lo conlleva a mejorar su participación y comprensión permitiéndole sentirse más seguro. De la misma manera son alternativas que permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente brindando una solución acorde a su necesidad proporcionando a su labor un trabajo”. (Duchitanga Morocho, 2017) Resalta la importancia de las estrategias pedagógicas ya que estas tienen como objetivo buscar el mejoramiento dentro del ámbito educativo favoreciendo al docente como al estudiante
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APOYO EDUCATIVO
“Para corregir la disgrafía no es conveniente hacer que el alumno practique mucho la escritura, sino que el tratamiento ha de ir enfocado a que el niño vaya venciendo progresivamente las dificultades que le impiden una buena escritura. Se pueden realizar actividades amenas e incluso lúdicas y los movimientos de manos y dedos Con una detección temprana y la intervención adecuada de maestros y especialistas, con el apoyo de las familias, los niños con este problema suelen superar sus dificultades de forma progresiva hasta conseguir un estilo de escritura totalmente normal” (hollins, 2018)Este trastorno debe ser corregido de manera progresiva desarrollando la motricidad de los niños en un ambiente lúdico con el fin de obtener mejores resultados en cuanto a la disgrafia.
Las dificultades de aprendizaje han sido una gran preocupación constante en la educación. Siendo la inclusión escolar el primer paso para trabajar con niños y niñas que presentan alguna dificultad de aprendizaje o de educación especial e integrarlos a las escuelas regulares y con la opción de tener el apoyo de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regulares (Caballero López, 2015) En las instituciones se busca dar prioridad a los niños que presenten dificultades de aprendizaje integrando a la educación regular y que se encuentren en un ambiente escolar adecuado.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS)
No .
MAYO
ACTIVIDADES
29
6
al
al
3
10
JUNIO
1 3
28 al
A l
07
10 A L
JULIO
24 A L 28
01
3
1
12
Al
8
05
1 5
1 1
Aprobación del tema
2
Elaboración de objetivos
3
Metodología
4
Marco Teórico
5
Cronograma
6
Resultado
2
3
1
2
2
60
Resultados En función al proyecto de investigación “Barreras de Aprendizaje y Apoyo Educativo en la Unidad Educativa Bolívar” se determina que de la población que fue de 120 estudiantes objeto de estudio se obtuvieron los siguientes resultados: Se ha logrado identificar que en la Unidad Educativa “Bolivar” la barrera de aprendizaje más común es la DISGRAFIA ya que afecta a los niños de 6 a 9 años en su rendimiento académico. Un porcentaje considerable de la población objeto de estudio presenta dificultades en su disgrafia; Sin embargo, existen estudiantes que no presentan mayor dificultad y su rendimiento académico es aceptable. Se pudo observar que, de cada 10 niños 2 sufren discriminación por su falta de un nivel justificativo de aprendizaje, tomando en cuenta que los docentes han buscado nuevas estrategias para que todos los niños sean tratados de igual manera, tanto en el aula, como en el entorno educativo en general. Mediante los casos derivados del DECE logramos conocer que los principales factores de las barreras de aprendizaje, empiezan a través de la carencia de desarrollo integral del niño y la mala estimulación a temprana edad. El DECE busca nuevas metodologías de aprendizaje adecuado para lograr una estimulación adecuada para mejorar el rendimiento académico de los niños.
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Anexo
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERÍODO ACADÉMICO: Marzo 2019 – Agosto 2019 PRIMER SEMESTRE Diario de Campo
No.: 1
Lugar: Unidad Educativa BOLIVAR Tema: Barreras de aprendizaje y apoyo educativo en la unidad educativa BOLIVAR
Descripción
Reflexión
En la institución educativa pude observar que el DECE se ha encarga de brindar toda la información necesaria en la comunidad educativa sobre los niños que tienen barreras de aprendizaje, esto ha servido para que gran parte de la población educativa tome conciencia y no discrimine a los niños.
han
implementado
Gracias al labor que realiza el DECE se ha podido educar a los estudiantes para que aprendan sobre los trastornos de aprendizaje y como hay que ayudar a los mismos para que se sientan en confianza en el entorno educativo con eso se logra que ya no exista discriminación a los niños que pueden
En las visitas áulicas me di cuenta que los docentes
nuevas
estrategias al momento de enseñar a sus
padecer aprendizaje
algunas
barreras
de
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alumnos, al hacer trabajos en grupos han
En las visitas áulicas los docentes han
implementado nuevas metodologías y
tratado de buscar maneras para
procuran que todos los alumnos están
desaparecer
bien distribuidos para que tengan una
promover que todos los estudiantes se
mejor integración y participación.
relacionen y aprendan a trabajar todos
También pude observar que el DECE
juntos obteniendo una equidad en el
realiza días de familia para que todas las
sistema escolar.
familias tomen conciencia sobre la inclusión
Esta
es
la
una
discriminación
metodología
y
muy
interesante ya que ayudan a que convivan los padres e hijos y se den cuenta lo que tienen a su alrededor
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Bibliografía Ausbel, D. (2015). Prblemas de Aprendizaje. Redalyc, 4. Bethesda. (2016). Defícit de aprendizaje. Latindex, 2. Caballero López, G. L. (2015). Dificultades de aprendizaje en lecto-escritura en niños y niñas de 6 a 8 años. Estudio de casos: Fundación “Una escuela para Emiliano”. UAEH BIBLIOTECA DIGITAL. CORRALES, A. (2016). BARRERAS DE APRENDIZAJE PARA ESTUDIANTES . Actualidades Investigativas en Educación”, 29. Duchitanga Morocho, D. A. (2017). Adaptaciones curriculares y estrategias metodológicas para la atención a estudiantes de educación básica con disgrafía. scielo, 25. Fingermann, H. (2017). La discriminación por transtornos de aprendizaje . Redalyc, 3. GONZALES, O. D. (2016). CARACTERIZACION DE LA DISGRAFIA EN NIÑOS Y NIÑAS. REVISTA INFORMACION CIENTIFICA . González, O. D. (2016). Caracterización de disgrafía en niños y niñas. informacion cientifica . Hernandez, D. (2016). Discriminación por falta de aprendizaje. dialnet , 5. hollins, w. (2018). Los distintos tipos de disgrafía: características y consecuencias para el aprendizaje. scielo. Leyva, I. L. (2014). La ayuda logopédica a niños con manifestaciones de dislexia y disgrafia. SCIELO . López, J. (2014). Discriminacion educativa . Latice, 4. Montesro, M. I. (2015). Discriminación escolar . dialnet, 3.
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6. Prรกcticas Preprofesionales
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7. Reflexión La asignatura de Pedagogía es muy importante ya que nos ayuda a aprender muchas cosas como tener conocimientos básicos para poder trabajar en un ambiente educativo Las `practicas pre profesionales son de gran aporte para nuestra formación profesional debido a que nos ayudan a socializar los problemas que presentan las comunidades educativas, también son un complemento para enriquecer la teoría que recibimos en las respectivas clases El perfil profesional de nuestra carrera cubre todas las necesidades que el ámbito educativo requiere, también cumple con los objetivos que el plan educativo de nuestro país requiere lograr.