Aprendizaje by Vivi Chicaiza

Tercer semestre Septiembre 2019 â&#x20AC;&#x201C; Enero 2020 aaaaa

Elaborado por: Cynthia Bonito

Psicología del Aprendizaje Tercer semestre

Septiembre 2019 – Enero 2020

Contenido Universidad Técnica de Ambato ................................................................................................ 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación ....................................................................... 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Perfil de Egreso........................................................................................................................... 4 1.

Trabajo Colaborativo......................................................................................................... 13

Trabajo Práctico ................................................................................................................ 15

Trabajo Autónomo ............................................................................................................ 31

Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 33

Prácticas Preprofesionales ................................................................................................ 43

Reflexión ........................................................................................................................... 44

Aaaaa

Autor: Cynthia Bonito

Psicología del Aprendizaje 3

Universidad Técnica de Ambato

Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.

Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.

Psicología del Aprendizaje 4

Sílabo https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/mod/resource/vie w.php?id=168360

Programa Analítico https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/mod/resource/vie w.php?id=168361

Psicología del Aprendizaje 5

Guías PAE FACULTAD: EDUCACIÓN

CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

NIVEL: TERCERO

UOC: Básica

CARRERA: Psicopedagogía ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

CICLO ACADÉMICO: MARZO - AGOSTO 2019 I. TEMA: Aprendizaje, genética e inteligencia II. OBJETIVO: Propiciar espacios de mejoramiento que promuevan implicaciones con nuestra realidad educativa III. MODALIDAD: No Presencial IV. TIEMPO DE DURACIÓN: Presenciales: 0 No Presenciales: 6 V. INSTRUCCIONES: - Investigar sobre la historia de la psicología del aprendizaje. - Preparar una entrevista con un docente acerca de la historia de la psicología del aprendizaje. VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: - Guía de entrevista - Esferos - Libreta para tomar apuntes - Videograbadora VII. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: - Elaborar una guía de entrevista en dónde se indague sobre la evolución de la psicología del aprendizaje. - Hacer un acercamiento con un docente de la carrera. - Editar el video. VIII. RESULTADOS OBTENIDOS: Describe el proceso de adquisición de aprendizajes partiendo del análisis del panorama histórico. IX. CONCLUSIONES: A través de esta actividad los estudiantes se acercan al conocimiento del proceso de adquisición de los aprendizajes. X. RECOMENDACIONES: Es importante tener todo el material completo al momento de la entrevista para optimizar el tiempo.

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FACULTAD: EDUCACIÓN

CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

NIVEL: TERCERO

UOC: Básica

CARRERA: Psicopedagogía ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

CICLO ACADÉMICO: MARZO - AGOSTO 2019 I. TEMA: Teoría del aprendizaje conductual II. OBJETIVO: Determinar a través de la forma en que se aprende las principales teorías de la psicología del aprendizaje. III. MODALIDAD: No Presencial IV. TIEMPO DE DURACIÓN: Presenciales: 0 No Presenciales: 12 V. INSTRUCCIONES: -Investigar acerca de las teorías y experimentos de Thorndike y Skinner. - Desarrollar uno de los experimentos investigados. VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: - Equipo para desarrollar el experimento (laberinto, caja, entre otros) - Videograbadora - Esferos - Libreta para tomar apuntes VII. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: el escenario para desarrollar el experimento. - Registrar en video todo el desarrollo del mismo. - Hacer una bitácora escrita del desarrollo diario del experimento. - Editar el video para presentarlo en clases. - Preparar

VIII. RESULTADOS OBTENIDOS: Identifica las diferencias de cada una de las teorías del aprendizaje y las contextualiza. IX. CONCLUSIONES: Mediante esta actividad los estudiantes entienden cómo se desarrollan los procesos de adquisición de los aprendizajes de una manera experimental. X. RECOMENDACIONES: Trabajar con humanidad y respeto a los sujetos de estudio.

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FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN NIVEL: TERCERO

UOC: Básica

CARRERA: Psicopedagogía ASIGNATURA: APRENDIZAJE

PSICOLOGÍA

DEL

CICLO ACADÉMICO: MARZO - AGOSTO 2019 I. TEMA: Programas de reforzamiento. II. OBJETIVO: Entender la evolución de la psicología del aprendizaje y los principales modelos que han existido. III. MODALIDAD: No Presencial IV. TIEMPO DE DURACIÓN: Presenciales: 0 No Presenciales: 6 V. INSTRUCCIONES: - Entender los tipos de estrategias de enseñanza según el momento de su presentación. - Proponer un plan de clase. VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: -Material bibliográfico - Esquema de un plan de clase - Computador - Impresora VII. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: - Investigar cuales son las estrategias de enseñanza pre-instruccionales, co-instruccionales y posinstruccionales. - En las instituciones donde realiza la práctica pre-profesional solicitar un esquema de plan de clase. - Proponer una clase que contenga los tres tipos de estrategias de enseñanza mencionadas. VIII. RESULTADOS OBTENIDOS: Propone procesos tutoriales que faciliten la solución de problemas y busquen un reforzamiento efectivo. IX. CONCLUSIONES: A través de esta actividad los estudiantes proponen ideas sobre los procesos de enseñanza y acompañamiento efectivos. X. RECOMENDACIONES: Es importante considerar las estrategias correctas según los temas a tratar en cada clase.

Psicología del Aprendizaje 8

FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: Psicopedagogía

NIVEL: TERCERO

ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

UOC: Básica

CICLO ACADÉMICO: MARZO - AGOSTO 2019 I. TEMA: Aprendizaje social II. OBJETIVO: Analizar el panorama histórico del aprendizaje a través de la introducción al estudio de este. III. MODALIDAD: No Presencial IV. TIEMPO DE DURACIÓN: Presenciales: 0 No Presenciales: 7 V. INSTRUCCIONES: - Identificar las necesidades de las instituciones educativas. - Proponer y dinamizar acciones a favor de la convivencia y la motivación estudiantil. VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: - Material bibliográfico - Computador - Video grabadora VII. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: a las instituciones educativas. - Proponer dinámicas que permitan trabajar habilidades sociales a través de la introducción de metodologías cooperativas en el aula. - Generar espacios para la participación del alumnado. - Grabar todo el trabajo en video y editarlo. - Acudir

VIII. RESULTADOS OBTENIDOS: Busca mejorar la realidad educativa a través de estrategias que permitan mejorar el proceso de aprendizaje. IX. CONCLUSIONES: A través de esta actividad los estudiantes buscan mejorar la realidad socioeducativa incluyendo a toda la comunidad a través de actividades de tipo motivacional. X. RECOMENDACIONES: Es importante motivar la participación de todos los estudiantes para conseguir los resultados esperados.

Psicología del Aprendizaje 9

Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? 

Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:



Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.



Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad



Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.



Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística



Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.



Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.



Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.



Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.



Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.

Psicología del Aprendizaje 10 

Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:



Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología.



Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.



Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.



Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.



Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.



Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.



Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:

Psicología del Aprendizaje 11 

Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.



Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.



Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.



Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la



Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.



Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.



Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.



Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:



Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.



Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.



Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.



Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.



Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.

Psicología del Aprendizaje 12 

Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.



Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.



Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagoga.



Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales

de investigación en

relación al contexto

Psicopedagógico.

PsicologĂa del Aprendizaje 13

1. Trabajo Colaborativo PRIMER PARCIAL

PsicologĂa del Aprendizaje 14

SEGUNDO PRCIAL

Psicología del Aprendizaje 15

2. Trabajo Práctico PAE 1 FACULTAD: EDUCACIÓN

CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

NIVEL: TERCERO

UOC: Básica

CARRERA: Psicopedagogía ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

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Preguntas:

1. ¿QUÉ ES LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE? 2. ¿CUÁLES SON LAS RAMAS DE LA PSICOLOGIA? 3. ¿CUÁLES SON LAS ESCUELAS PSICOLOGIAS QUE TRABAJA EN LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE? 4. ¿CÓMO CREE USTED QUE LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE APORTA EN EL CAMPO PSICOPEDAGOGICO? 5. ¿QUÉ INCIDENCIA TIENE LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE MEDIANE LA PSICOPEDAGOGIA?

https://www.youtube.com/watch?v=hdBkGuhaoWw&feature=youtu .be

Psicología del Aprendizaje 17

PAE 2 FACULTAD: EDUCACIÓN

CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

NIVEL: TERCERO

UOC: Básica

CARRERA: Psicopedagogía ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

CICLO ACADÉMICO: MARZO - AGOSTO 2019 I. TEMA: Teoría del aprendizaje conductual II. OBJETIVO: Determinar a través de la forma en que se aprende las principales teorías de la psicología del aprendizaje. III. MODALIDAD: No Presencial IV. TIEMPO DE DURACIÓN: Presenciales: 0 No Presenciales: 12 V. INSTRUCCIONES: -Investigar acerca de las teorías y experimentos de Thorndike y Skinner. - Desarrollar uno de los experimentos investigados. VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: - Equipo para desarrollar el experimento (laberinto, caja, entre otros) - Videograbadora - Esferos - Libreta para tomar apuntes VII. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: - Preparar el escenario para desarrollar el experimento. - Registrar en video todo el desarrollo del mismo. - Hacer una bitácora escrita del desarrollo diario del experimento. - Editar el video para presentarlo en clases. VIII. RESULTADOS OBTENIDOS: Identifica las diferencias de cada una de las teorías del aprendizaje y las contextualiza. IX. CONCLUSIONES: Mediante esta actividad los estudiantes entienden cómo se desarrollan los procesos de adquisición de los aprendizajes de una manera experimental. X. RECOMENDACIONES: Trabajar con humanidad y respeto a los sujetos de estudio.

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CONDICIONAMIENTO OPERANTE SKINNER Y THORNDIKE

INTRODUCCION Dentro de los procedimientos conductuales, el condicionamiento operante o instrumental es probablemente el que tiene aplicaciones más numerosas y variadas. Desde el tratamiento de fobias hasta la superación de adicciones como el tabaquismo o el alcoholismo, el esquema operante permite conceptualizar y modificar prácticamente cualquier hábito a partir de la intervención sobre unos pocos elementos. Es una modalidad de aprendizaje -aunque para los conductistas la básica o fundamental- que consiste en aprender a responder de un modo nuevo ante un estímulo que de forma innata no provocaba la respuesta en cuestión. El condicionamiento, entendido en su versión más conductista, no necesita de la referencia a la mente, y se da en todas las especies animales. Gracias al condicionamiento, la conducta del sujeto tiene mayor flexibilidad y eficacia en relación con su adaptación al medio.

DESSARROLLO A continuación definiremos los conceptos básicos del condicionamiento operante para entender mejor este procedimiento y sus aplicaciones.

Psicología del Aprendizaje 19

Muchos de estos términos son compartidos por las orientaciones conductuales en general, si bien pueden tener connotaciones específicas dentro del paradigma operante. El aprendizaje es una condición que se presenta en los seres humanos como enlos animales. Los animales los desarrollan con otros fines de supervivencia enrelación con los humanos solo por placer. Los estímulos son un factor importe enel aprendizaje tanto como en los humanos y animales, para cambiar de conductasy aprender nuevas o mejorar las ya existente. Teorías de Skinner El condicionamiento operante constituye uno de los mecanismos de aprendizaje de mayor importancia teórica y práctica: por una parte, es seguramente el más investigado en estos tiempos y mejor comprendido, y por otra es fuente de algunas de las más significativas aplicaciones de la psicología a problemas concretos. La conducta, la cual es el objeto de estudio de Skinner, también hace posible relacionar al hombre con una vida social y armónica que proporciona al individuo seguridad y felicidad, por lo que él considera a la Libertad, no una ventaja sino más bien una amenaza. En este trabajo, analizaremos su estructura, analizando los distintos tipos de refuerzos y factores que influyen en ellos, también sus programas de reforzamiento que pueden ser parciales o continuos. Skinner también plantea que toda la conducta humana es producto de reforzamientos, atribuyendo una importancia fundamental al aprendizaje aplicado a la educación y a la vida diaria. Hay dos tipos de castigos: 1.

Castigo positivo es la adición de algo que causa la disminución de la repetición

de determinada conducta. El castigo negativo, también conocido como castigo por eliminación, se produce cuando un evento o resultado favorable se retira después de que un comportamiento se produce. Ejemplo: Un niño molestó a su hermana haciéndola gritar muy alto. Debido a esto, la madre le dio una nalgada. El niño nunca molestó otra vez a su hermana. 2.

Castigo negativo, por otro lado, es la eliminación de algo que es favorable, con

el fin de disminuir la probabilidad de que vuelva a ocurrir ese comportamiento. Ejemplo: Un adolescente es sorprendido haciendo trampa en un examen. Entonces

Psicología del Aprendizaje 20

sus padres le prohíben utilizar su auto y también le reducen su mesada. En consecuencia, el adolescente no vuelve a hacer trampa en sus exámenes. El condicionamiento operante tiene que ver con los operantes: acciones intencionales que tienen un efecto en el ambiente que nos rodea. Skinner comenzó a identificar los procesos que hacían la ocurrencia de ciertas conductas operantes más o menos probables. La teoría de Skinner del condicionamiento operante está basada en el trabajo de Thorndike (1905). Edward Thorndike estudió el aprendizaje en los animales utilizando una caja-puzzle para proponer la teoría conocida como “La ley del efecto”. Teorías de Thornidike El experimento de Thorndike: la caja-problema A finales del siglo XIX Thorndike estudió el aprendizaje en animales (generalmente gatos). Ideó un experimento en el que utilizó una caja rompecabezas creada por él, para poner a prueba empíricamente las leyes del aprendizaje. En 1889, EL Thorndike realizó la primera demostración experimental de condicionamiento instrumental con animales. Este autor inició sus estudios con la intención de demostrar que los animales no utilizaban el razonamiento para resolver determinadas situaciones (opinión que no era compartida por investigadores de su época) sino que, de una manera más sencilla, encontraban la solución gracias a un aprendizaje de respuestas. Thorndike comenzó a estudiar el proceso de aprendizaje en animales utilizando polluelos que situaba en laberintos construidos con libros, pero los estudios experimentales más sistemáticos los llevó a cabo con la llamada cajaproblema diseñadas por él mismo. Respuesta instrumental u operante Este término designa cualquier conducta que conlleva una consecuencia determinada y es susceptible de cambiar en función de ésta. Su nombre indica que sirve para obtener algo (instrumental) y que actúa sobre el medio (operante) en lugar de ser provocada por éste, como sucede en el caso del condicionamiento clásico o respondiente. La Ley del Efecto

Psicología del Aprendizaje 21 Fue así como Thorndike propuso la teoría de que los animales aprenden por ensayo y error. Cuando algo funciona satisfactoriamente, el animal establece una conexión o asociación entre el comportamiento y el resultado positivo. Esta asociación constituye la base para el comportamiento posterior. Pero cuando el animal comete un error o el resultado que obtiene es negativo, no se forma esta asociación entre el comportamiento y el resultado, por lo que el comportamiento ineficaz es menos probable que se repita. Dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva), la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa), la conexión se debilita. Posteriormente, Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. CONCLUSIONES  El condicionamiento operante de Skinner resulta ser una teoría muy eficaz en el ámbito educativo ya que tiene claramente identificados los principios que pueden hacer posible el comportamiento (aprendizaje) que se espera adquiera el individuo. En la escuela se estimula fuertemente el principio de reforzamiento, pues dicho espacio favorece su uso a través de premios, reconocimientos o exoneraciones de deberes o acciones que los estudiantes perciben como desagradables (realizar exámenes, por ejemplo).  Thorndike estableció paralelismos entre los resultados positivos, que se denominan refuerzos en conductismo, y los resultados negativos, que se conocen como castigos. Sin embargo, más tarde afirmó que el castigo era ineficaz en la eliminación de la conexión entre el comportamiento y el resultado. En cambio, sugirió que, después de un castigo, el comportamiento probablemente sea menos predecible.

BIBLIOGRAFIA https://psicologiaymente.com/psicologia/condicionamiento-operante https://www.redalyc.org/pdf/727/72707307.pdf https://es.slideshare.net/tavito1996/teora-del-condicionamiento-operante-skinner https://www.actualidadenpsicologia.com/teoria-condicionamiento-operanteskinner/

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Autor: Cynthia Bonito

LINK DEL VIDEO CONDICIONAMIENTO https://www.youtube.com/watch?v=Q9cRhezws5E&feature=youtu.be

PAE 3 FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN NIVEL: TERCERO

UOC: Básica

CARRERA: Psicopedagogía ASIGNATURA: APRENDIZAJE

PSICOLOGÍA

DEL

Los estudiantes reconocen cuales son los medios de transporte e identifican cuรกles son sus funciones que tienen. Determinan el รกrea en el que funcionan los medios de transporte

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA TIPOS DE ESTRATEGIAS Las estrategias de aprendizaje son todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover el

aprendizaje significativo

y efectivo. (Salazar, 2012)

Preinstruccionales: Esta es una de las estrategias antes de un contenido curricular específico. Son las que preparan al estudiante, dándole a entender qué y cómo va a aprender, es decir sirven para activar conocimientos y experiencias previas pertinentes, por ejemplo, objetivos u organizadores previos. Se concentran en aclarar las intenciones que tiene el docente para impartir el conocimiento o lo que pretende lograr al término del ciclo educativo. (Salazar, 2012) El docente las usa para mantener la atención de los estudiantes durante una clase, se pueden aplicar de manera continua pero se les debe de indicar a los estudiantes que puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje (Barrera, 2017) Construccionales: Son aquellas que apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del contexto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. Pos instruccionales: Después del contenido curricular. Son aquellas que se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al estudiante formar una visión sintética integradora y crítica del material. (Diaz, 2015) Acosta, S., & Andrade , A. (2014). Estrategias de enseñanza para promover el aprendizaje significativo. Multiciencias, 67-73. Barrera, Y. (2017). Competencias y estrategias para promover el aprendizaje. Scielo, 3-15. Diaz, B. (19 de Agosto de 2015). Estrategias didácticas. Obtenido de http://blogprepa4tutoria.blogspot.com/ Salazar, S. (28 de Junio de 2012). Estrategias de aprendizaje "PreistruccioaL

PAE 4 FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: Psicopedagogía

NIVEL: TERCERO

ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

UOC: Básica

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

INTEGRANTES : Vivian Chicaiza Paola López Keila Ulloa Mirian Ulloa Cristina Moyolema Cynthia Bonito NIVEL: Tercero “B”

TEMA: Dinámica lápiz en la botella

Lápiz en la botella



Definición:

Se trata de conseguir meter un lápiz en una botella, entre todos los jugadores /as, tirando de un entramado de cordeles.

Objetivos:



*Fomentar la idea de trabajo en equipo. *Desarrollar la colaboración y participación de todos /as. *Estimular la coordinación óculo-manual.

Participantes:



Grupo, clase, ... dividido en subgrupos de 5 a 10 personas. A partir de los 8 años.

Desarrollo:



Los niños /as se agrupan en equipos de 7 u 8 participantes. Cada grupo tiene que intentar meter un lápiz dentro de una botella. La botella debe tener una abertura razonable y se colocará en el centro de cada grupo. El lápiz aparecerá atado en el centro de un entramado de cordeles, simulando los radios de una bicicleta. Cada jugador /a cogerá de un cordel y entre todos /as deben conseguir introducir el lápiz por la abertura de la botella.

Material:



Una cuerda y lápiz para cada participante. Una botella de cuello estrecho.

https://www.youtube.com/watch?v=bCJmtQHrhZo&feature=youtu.be

3. Trabajo Autรณnomo PRIMER PARCIAL

SEGUNDO PARCIAL

4. Componente Teรณrico PRIMER PARCIAL

SEGUNDO PARCIAL

5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES: BONITO PAREDES CYNTHIA RAQUEL. CHICAIZA TACO VIVIAN DE LAS MERCEDES. CHUQITARCO ESPINOZA NASHELY FERNANDA. LÓPEZ LARA PAOLA ABIGAIL. PAREDES PONLUISA BRYAN ALEXANDER

NIVEL: Tercero “B” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: Estrategias para el desarrollo lector en niños de Tercero año de E.G.B en la Unidad Educativa “Jorge Icaza”.

AMBATO - ECUADOR

TÍTULO DEL PROYECTO ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO LECTOR EN NIÑOS DE TERCERO AÑO DE E.G.B EN LA UNIDAD EDUCATIVA “JORGE ICAZA”. OBJETIVOS

1. GENERAL 

Analizar las estrategias para el desarrollo lector mediante la planificación micro curricular que realizan los docentes de Tercero año de E.G.B. de la Unidad Educativa “Jorge Icaza”

2. ESPECÍFICOS 

Describir teóricamente las estrategias que utilizan los docentes de la Unidad Educativa “Jorge Icaza” para el desarrollo lector en niños de Tercero año de E.G.B.



Identificar las estrategias que utiliza los docentes en la Unidad Educativa “Jorge Icaza “en la planificación curricular de Tercero año de E.G.B.

METODOLOGÍA La presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa “Jorge Icaza” ubicada en Latacunga, Zonal (3), con 4 docentes de Primer año de E.G.B. El proyecto se desarrolló con un tipo de investigación Descriptiva, debido a que permite detallar las características de una población dando así la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables; Bibliográfica, debido a que se realizó una investigación documentada de artículos y textos científicos sobre el tema abordado. Para la elaboración de este proyecto se utilizó las técnicas de observación e interpretación, sirviéndonos para identificar estrategias utilizadas por los docentes de la Unidad Educativa “Jorge Icaza” para el desarrollo lector en niños de primero año de E.G.B. El instrumento utilizado en este proyecto de investigación fue el diario de campo ya que es una herramienta que permite analizar los resultados por medio de la observación.

1. MARCO TEÓRICO DESARROLLO LECTOR Según (Significados.com, 2019) la palabra desarrollo indica el proceso mediante el cual el ser humano adquiere o fortalece diversas habilidades, haciendo referencia a un proceso de desenvolvimiento. Entonces definiríamos el desarrollo lector como un proceso sistemático en dónde un niño va adquiriendo la habilidad para interpretar y descifrar un texto escrito. El desarrollo lector se trata sobre la comprensión de la lectura mediante habilidades y fortalezas para el desenvolvimiento del estudiante, en donde el niño va razonando para interpretar la lectura y llegar a describir correctamente un texto. El hábito lector es la repetición frecuente del acto de leer y el conjunto de destrezas y habilidades implicadas en esta actividad. Es un compartimiento estructurado donde la persona de manera inconsciente ha adquirido la competencia lectora, para así poder desarrollar sus habilidades en la lectura y su compresión. (Andrade & Ladines, 2019). PLANIFICACIÓN MICRO-CURRICULAR / MINISTERIO DE EDUCACIÓN Según el (Ministerio de Educación, 2017) La planificación de aula o micro-currículo tiene el propósito de desarrollar unidades de planificación, en base a los lineamientos del PCI (Planificación Curricular Institucional) de cada institución; es de uso interno y por ende la planificación es única. Es elaborada por los docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o curso. Este plan de clase hace las adaptaciones curriculares pertinentes, que permiten atender a estudiantes con alguna discapacidad o ciertas necesidades de aprendizaje. (Untuña, 2019) Mediante la planificación micro curricular es única ya que ayuda a los estudiantes que tienen problemas de aprendizaje dando nuevas estrategias. Ver Anexo 1 (Ministerio de Educación, 2019) En el subnivel Elemental de Educación General Básica, el docente tiene la responsabilidad de sentar las bases para la formación de lectores competentes, autónomos y críticos, así como de hablantes y escritores capaces de utilizar las herramientas de la escritura para comunicar sus ideas, aprender, profundizar sus conocimientos y enriquecerlos mediante el micro-currículo de lengua y literatura.

Lengua y cultura Los estudiantes con el apoyo del docente, se introducen de manera más formal en el “mundo letrado”; es decir, disponen en el aula de los elementos físicos indispensables y representativos de la cultura escrita como los textos para leer, objetos para escribir, así como de las oportunidades para ser partícipes de esta cultura. Comunicación oral Los docentes manejan su lengua materna con cierto dominio de lo oral, aunque requieren apoyo para mejorar y ampliar ese conocimiento. Por tanto, en este subnivel, los estudiantes amplían, enriquecen y perfeccionan su comprensión y expresión oral. Lectura El docente tiene la responsabilidad de enseñar a leer y a escribir. El aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje plural, y está conformado por cuatro grandes contenidos que los docentes deben enseñar y los estudiantes aprender de manera simultánea: Incluye el código alfabético, la producción escrita consiste en enseñar y aprender las formas de hacer del escritor, las operaciones, las habilidades; el saber hacer en la producción de escritos. La comprensión de textos. Incluye las formas de leer del lector e interpretar que se dice en la lectura. La cultura escrita. Se refiere a la disponibilidad y al acceso a los objetos y a las prácticas culturales de lo escrito; a valorar y a dar sentido y significado a la lectura y escritura. Escritura Están enmarcadas en un contexto significativo. No son un ejercicio caligráfico, sino que tienen una intención determinada: comunicar, registrar, persuadir, pensar, etc. Para descubrir las funciones de la escritura, es importante relacionarla con la oralidad y la lectura: se lee para escribir, se escribe para leer, se escucha para hablar o escribir, se habla para escribir y se escribe para hablar. Literatura

Se convertirán en lectores activos y autónomos, capaces de comprender y disfrutar textos literarios en relación con los referentes simbólicos y lúdicos de las palabras. De esta manera, en este nivel, el contacto con la Literatura será asumido como una instancia que despierta y potencia la sensibilidad estética, la imaginación, el pensamiento simbólico, la memoria y las macro destrezas lingüísticas con el fin de que los estudiantes experimentaren un contacto placentero con la Literatura. ESTRATEGIAS MEDIANTE EL MICRO-CURRÍCULO Estrategias de Lectura señala que la lectura genera un proceso de interacción entre el texto y el lector, permitiendo de ese modo satisfacer su objetivo de leer y es el mismo lector quien marca el objetivo de leer. El proceso lector es un aspecto destacado en la propuesta curricular de la reforma educativa ecuatoriana. El Ministerio de Educación y Cultura ente rector de las normativas educativas vigentes en el Ecuador, hace referencia al desarrollo de la comprensión lectora y el disfrute de la lectura. (González & Bucheli, 2019) Es imprescindible señalar que las destrezas que el docente trabaja para el desarrollo de la comprensión lectora, son consideradas estrategias de aprendizaje, las cuales no consisten únicamente en ampliar una serie de recursos a los estudiantes, sino que él sepa ponerlas en práctica. Las destrezas deben tener un objetivo claro para que el niño logre aprender a comprender una lectura. (Cabrera, 2019) Mediante las estrategias que el docente plantea sobre la comprensión lectora es necesario que ponga en práctica para que el estudiante llegue a tener destrezas sobre la lectura y tenga claro cuál es el objetivo.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

No .

ACTIVIDADES

NOVIEMB RE

(PIS)

DICEMBRE

ENERO

1 3

28 al

A l

24 A L 28

10 A L 12

1 5

1 1

Aprobación del tema

Elaboración de objetivos

Metodología

Marco Teórico

Cronograma

Resultado

Revisión del PIS escrito

Sustentación del PIS

Resultados  Las estrategias para el desarrollo lector que los docentes proponen en su planificación micro curricular para tercero año de educación general básica de la Unidad Educativa “Jorge Icaza “están acuerdo al currículo propuesto por el ministerio de educación y por ende los resultados obtenido son los esperados para este año escolar.  Mediante la investigación teórica se pudo entender que las estrategias para el desarrollo lector son todas aquellas tácticas espontáneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto mediantes dinámicas y así obtener un mejor resultado.  Los docentes de la Unidad Educativa “Jorge Icaza” utilizan dictado, lectura pictográfica, identificación de ideas principales, lluvias de ideas, copias, análisis de canciones, tarjetas simbólicas, etc. Todas estas estrategias ayudan al fortalecimiento del desarrollo lector.

Referencias Andrade, G., & Ladines, G. (2019). Hábito lector y su desarrollo en la habilidad lingüística. Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Cabrera, E. (2019). La influencia del aprestamiento para la lectura en el proceso de formación de la competencia lectora de los niños de primer año de educación básica de la unidad educativa Daniel Comboni de la ciudad de Guayaquil. Guayaquil: ULVR, 2019. Galindo Olmeda, J. A. (2015). Ensayo "La Estrategia". Torreón, Coahuila. González, A., & Bucheli, M. (2019). GUÍA DIDÁCTICA DE RECURSOS INTERACTIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. Quito . Guárate E, A. Y., & Cruz Hernández, A. (31 de octubre de 2018). Qué son las estrategias de aprendizaje.

Obtenido

Magisterio.com.co:

https://www.magisterio.com.co/articulo/que-son-las-estrategias-de-aprendizaje Guárate E, A. Y., & Cruz Hernández, A. (08 de agosto de 2018). Qué son las estrategias de enseñanza.

Obtenido

Magisterio.com.co:

https://www.magisterio.com.co/articulo/que-son-las-estrategias-de-ensenanza

Ministerio de Educación. (03 de mayo de 2017). Planificación microcurricular: Propuesta de unidad

interdisciplinaria.

Obtenido

educacion.gob.ec:

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/05/Ejemplo-deunidad-interdisciplinaria.pdf Ministerio de Educación. (2019). Curriculo de EGB. Ecuador. Significados.com. (31 de octubre de 2019). Desarrollo. Obtenido de Significados.com.: https://www.significados.com/desarrollo/

Anexo 1 Bloques curriculares del área de Lengua y Literatura (criterios de organización y secuenciación de los contenidos)

Anexo 1 Bloque curricular de Lengua y Literatura Fuente: Ministerio de Educación 2019

6. Prรกcticas Preprofesionales UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACION CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA LUGAR DE PRร CTICAS:

APRENDE JUGANDO

CURSO: TERCERO B NOMBRE: VIVIAN CHICAIZA PERIODO ACADEMIACO SEPETIEMBRE 2019- ENERO 2020

7. Reflexión La Psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo. El aprendizaje es clave en el desarrollo de las personas. Si se comparan los comportamientos simples y naturales de un niño, con los complicados comportamientos de un adulto, se puede observar cómo los sentimientos, habilidades y pensamientos son diferentes y es precisamente el aprendizaje el elemento que marca la diferencia y la Psicología del aprendizaje la que analiza ese proceso. La Psicología del aprendizaje es una rama de la Psicología, que estudia el proceso de aprendizaje del ser humano, donde se visualizan cambios conductuales de carácter transitorio o permanente. A su vez, se enfoca en el proceso continuo por el cual el sujeto adquiere nuevos conocimientos. Su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo. Es la aplicación del método científico al estudio del comportamiento de los individuos y grupos sociales en los ambientes educativos. La asigantura de psicología del aprendizaje es muy útil dentro del perfil del egresado, debido a que con lo aprendido dentro de esta asignatura podremos ayudar a las personas que nos necesitan y podremos aportar de gran maneta ya que con la teoría que aprendimos pudimos ampliar nuestra visón acerca del desarrollo humano y cómo reacciona el individuo a través de diversos factores.