PERFIL DAS IDADES E O PROCESSO DE APRENDIZAGEM
COMPREENDENDO AS ETAPAS DO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO
INFÂNCIA
E APRENDIZAGEM NA
Na criação, Deus conferiu ao ser humano incríveis capacidades biopsicossociais, visto que fomos feitos à imagem e semelhança de Deus. Dessa forma, cada pessoa possui um conjunto de atributos que a torna única. Ele também nos concedeu inúmeras possibilidades para desenvolver autonomia em diferentes aspectos da vida. A capacidade de aprendizagem, por exemplo, é um processo de desenvolvimento humano, que acontece ao longo da vida. Enquanto vivemos, podemos aprender e nos desenvolver. Aprender é resultante da interconexão entre as capacidades física, cognitiva, social, psicológica e espiritual. (WHITE, 2007)
O processo de aprendizagem está relacionado a funções cognitivas. Funções cognitivas referem-se a um conjunto de habilidades mentais e processos intelectuais que permitem que uma pessoa compreenda, aprenda, raciocine, tome decisões e interaja com o ambiente. Essas funções são essenciais para a capacidade de processar informações, resolver problemas e realizar tarefas; atenção; memória; percepção; raciocínio; resolução de problemas; pensamento crítico; linguagem; aprendizado; criatividade; tomada de decisão etc.
1.INTRODUÇÃO À TEORIA DAS FASES DO DESENVOLVIMENTO
Esta é uma teoria do conhecimento centrada no desenvolvimento natural da criança. Ela estuda o modo como a inteligência contribui integralmente para a relação do ser humano com o ambiente externo e propõe a existência de estágios cognitivos. Cada estágio corresponde ao nível de competência intelectual de uma pessoa em um dado momento do seu desenvolvimento.
Nesse sentido, buscaremos um aprofundamento teórico e prático sobre a forma de compreender o desenvolvimento humano na perspectiva de Jean Piaget, em especial com relação às seguintes questões: Quais são as principais ideias de Piaget? De que forma esta perspectiva teórica compreende o desenvolvimento infantil? De que forma ela pode ser aplicada no contexto educacional, tendo como referência a metodologiadaEscolaSabatina?
1.1Principaisconceitospiagetianos.
As observações de Piaget acerca do pensamento da criança levaram-no a várias hipóteses; a principal delas é a natureza do organismo humano adaptar-seaoseuambiente.
TRATA-SE DE UM PROCESSO ATIVO.
Assim, não acreditava que o ambiente modela a criança, e sim que a criança, semelhante ao adulto, procura ativamente compreender seu ambiente. Desse modo, no processo de desenvolvimento e aprendizagem, acriançamanipula eexamina
osobjetoseaspessoasemseumundo.(BEE, 1997)
1.2Esquemas,adaptaçãoeequilibração.
De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo começa com uma capacidade inata do sujeito de se adaptar ao ambiente. Desse modo, quando uma criança pequena pega uma pedra ou explora um determinado espaço, ela desenvolve um quadro mais amplo em relação ao objeto e ao espaço, e uma maior competência para lidar com eles. Esse crescimento cognitivo ocorre mediante três processos inter-relacionados: esquemas, adaptação e equilibração. (PAPALIA; FELDMAN, 2013)
•ADAPTAÇÃO é o termo usado por Piaget para explicar o modo como a criança lida com as novas informações à luz do que ela já sabe. A adaptação ocorre por intermédio de dois processos complementares: assimilação e acomodação.
•ASSIMILAÇÃO é o processo de absorver algum evento ou experiência em algum esquema (quando uma criança vê, por exemplo, um cachorro e o chama de cachorro, ela está assimilando aquele animal à sua categoria ou esquema de animal=cachorro). “Quando você lê esse parágrafo, está assimilando as informações, ligando o conceito a qualquer outro (esquema) que você possua e que possa ser similar”. (BEE, 1997, p. 67)
•A ACOMODAÇÃO é o processo complementar que envolve a mudança do esquema como decorrência da nova informação que o sujeito alcançou pela
Então, a assimilação refere-se ao processo de absorver informações com o objetivo de incorporá-las às estruturas cognitivas existentes, interpretando-as com base no conhecimento prévio; e a acomodação é o processo de ajustar as próprias estruturas cognitivas para acomodar informações novas aos esquemas existentes. Assimilação e acomodação operam juntas para produzir equilíbrio cognitivo, ou equilibração.
Durante o processo de desenvolvimento humano (ciclo vital), a busca pelo equilíbrio impulsiona, como uma força motivadora, o desenvolvimento intelectual das pessoas. Portanto, quando uma criança enfrenta dificuldades ao lidar com novas experiências que não se encaixam em suas estruturas existentes, ela experimenta um estado motivacional desconfortável conhecido como desequilíbrio.
2. FASES DE DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
Para Piaget, o desenvolvimento da criança ocorre por meio de saltos e rupturas. Os saltos são justificados pelas revoluções na forma como a criança acessa e compreende o mundo, o que implica mudanças altamente significativas que ampliam suas capacidades de dar sentido ao mundo e interagir com ele. Esses saltos representam uma evolução notável no desenvolvimento infantil.
Quanto às rupturas, elas se caracterizam pela superação das dificuldades e limitação ao desenvolvimento cognitivo nas fases anteriores. A criança desenvolve novas habilidades e recursos de adaptação ao mundo, o que representa uma transformação marcante em seu processo de crescimento e sucesso. As rupturas são fundamentais para o progresso cognitivo da criança e refletem um avanço no seu pensamento e compreensão do ambiente que a cerca. Estas estruturas se constroem por meio de diferentes estágios do desenvolvimento cognitivo. Cada estágio é caracterizado por estruturas originais que o distingue dos anteriores. A essência dessas estruturas se mantém nos estágios seguintes. Entender as características centrais presentes em cada um desses estágios nos permite compreender melhor a dinâmica do desenvolvimento postulado por Piaget. Esses estágios são divididos em quatro fases: sensório-motor, pré-operatório, operatório-concreto e operatório-formal.
2.1 Estágio sensório-motor (do nascimento aos 2 anos).
Este estágio é denominado sensório-motor porque abrange o desenvolvimento infantil relacionado tanto às sensações quanto às questões motoras, nos quais o processo de desenvolvimento está intrinsecamente ligado. Durante essa fase, as crianças exploram ativamente o mundo ao seu redor, utilizando os sentidos e realizando ações motoras. A exploração acontece com base nos elementos presentes no espaço ao redor da criançaenocontextoemqueelaseencontra.
NA PRÁTICA
Nesse estágio, a criança conhece o mundo por meio de suas ações e percepções. Portanto, as atividades pedagógicas nesta fase devem estar voltadas à possibilidade de a criança explorar o mundo, manipulando e percebendo diferentes objetivos(estimulaçõessensoriaisemotoras).
APLICAÇÃOÀESCOLASABATINA
Estimule o uso dos sentidos. Proporcione experiências táteis, auditivas e visuais por meio de brinquedos sensoriais, música e atividades exploratórias.
Brincadeiras de esconder e revelar. Brinque de esconder objetos sob cobertores ou caixas e revele-os para a criança. Isso estimula o desenvolvimento da noção de permanência do objeto.
Estimule a movimentação. Ofereça oportunidades para que a criança possa engatinhar, andar e explorar o ambiente de forma segura.
No ensino bíblico, faça tudo de forma concreta. Utilize objetos, movimentos e sons para contar as histórias bíblicas. A repetição é uma das estratégias mais eficazes para a formação de valores nessa faixa etária, porque cada vez que se repete, a criança cria novas conexões de compreensão.
2.2 Estágio pré-operacional (dos 2 aos 7 anos).
No estágio pré-operacional do desenvolvimento, as crianças alcançam avanços importantes na capacidade cognitiva. Durante essa fase, elas desenvolvem a habilidade de utilizar símbolos e representações – como palavras e imagens –para representar conceitos e objetos do mundo ao seu redor.
As principais características da criança nesse estágio são:
Introdução à linguagem: a criança entra no mundo da linguagem, o que permite uma socialização da inteligência, possibilitando o processo de comunicação.
Introdução à moralidade: a criança começa a se apropriar dos valores, virtudes e regras que regem a sociedade. Aprende a noção do que “pode ou não pode”, o que é “certo e errado”.
Pensamento egocêntrico: a criança ainda não tem recursos cognitivos para compreender o ponto de vista do outro. Um exemplo disso é a criança que não aceita dividir um brinquedo com um amigo, uma vez que sua atenção está em atender suas próprias necessidades.
NA PRÁTICA
Nesse estágio, a criança já é capaz de falar, ampliando suas possibilidades de representar a realidade na qual está inserida.
Portanto, nessa fase, brincadeiras que contemplem a capacidade representacional são fundamentais: contação de histórias, brincadeiras de faz de conta, jogos de imitação, desenhos, teatros etc.
APLICAÇÃO À ESCOLA SABATINA
Brincadeiras simbólicas. Proporcione brinquedos que permitam à criança simbolizar situações do cotidiano, como bonecas, carrinhos, panelinhas etc.
Histórias e livros ilustrados. Explore histórias e livros com imagens para que a criança possa criar suas próprias narrativas e estimular a imaginação.
Jogos de faz de conta. Incentive jogos de faz de conta, onde a criança pode desempenhar diferentes papéis, estimulando a criatividade e a empatia.
No ensino da Bíblia, utilize a leitura oral e dramatizações para contextualizar a história e aumentar a compreensão. Atente ao vocabulário como fator de compreensão. Portanto, sempre que possível utilize objetos, gravuras, gestos e movimentos para exemplificar o que está sendo ensinado.
2.3 Estágio operatório-concreto (dos 7 aos 11 anos).
Nesse estágio, a criança utiliza representações com objetos concretos para auxiliá-la na reflexão sobre certos objetos, problemas ou situações. Em geral, a lógica da criança dá um salto significativo em direção ao desenvolvimento de operações internas, como adição, subtração e inclusão de classes etc. No entanto, apesar de ser capaz de realizar manipulações mentais e físicas, a criança ainda está fortemente ligada à experiência concreta.
NA PRÁTICA
Nesse estágio, a criança já é capaz de pensar sobre elementos abstratos, porém é necessária a existência de algum elemento concreto.
Por exemplo, com relação à aprendizagem de diferentes áreas do conhecimento, pode-se utilizar: aula de campo, procedimentos experimentais, documentários científicos, debates em grupo, construção de textos, visita a museus, o uso da internet etc. Lembrando sempre que a criança é capaz de aprender – com maior facilidade – utilizando elementos mais concretos que abstratos.
APLICAÇÃO À ESCOLA SABATINA
Resolução de problemas do cotidiano. Apresente desafios e problemas práticos que possam ser resolvidos com a aplicação de conceitos matemáticos e lógicos.
Trabalhos em grupo. Promova atividades em grupo que exijam colaboração e resolução conjunta de problemas, desenvolvendo habilidades sociais e cognitivas.
No ensino da Bíblia proponha desafios, explore atividades que ativem a curiosidade da criança. Elas gostam de participar. Promova desafios em grupo ou duplas, estimule o estudo da Bíblia e da lição por meio da formação do hábito da leitura.
2.4 Estágio operatório-formal (a partir dos 11 anos).
Nesse estágio, as crianças desenvolvem a capacidade de pensar de modo abstrato, hipotético e sistemático. Elas conseguem compreender conceitos mais complexos. Além disso, começam a pensar sobre possibilidades futuras e a considerar diferentes pontos de vista. A inteligência nessa etapa se conceitua pelo grande poder de solucionar problemas de forma sistemática, utilizando assimilações de alta complexidade.
NA PRÁTICA
O adolescente já é capaz de pensar sobre elementos abstratos, não necessitando mais da relação com elementos concretos.
Assim, são necessárias atividades que lhe ajudem a desenvolver estratégias cognitivas e metacognitivas mais complexas.
APLICAÇÃO À ESCOLA SABATINA
Debates e discussões. Estimule debates e discussões sobre temas relevantes, em que os alunos possam expressar opiniões, argumentar e desenvolver o pensamento crítico.
Estímulo à reflexão filosófica. Introduza conceitos filosóficos e éticos, incentivando os alunos a refletirem sobre questões morais e existenciais.
No estudo da Bíblia, envolva os adolescentes na missão. Promova atividades para os adolescentes praticarem o que aprenderam. Organize o PG da classe para discutir e aprofundar temas bíblicos e quando possível, tenha um espaço com a identidade do grupo. Construa vínculos de confiança. É importante que nessa etapa as atividades sejam feitas com eles e por eles. Evite que tudo seja entregue pronto. Estimule a participaçãoearealização. É importante lembrar que o desenvolvimento cognitivo pode ocorrer em ritmos diferentes para cada criança, ou seja, esse processo pode ser flexível, porque a aprendizagem está relacionada ao meio. Além disso, existem outros fatores como cultura, ambiente familiar e escolar que irão influenciar na compreensão de mundo.
3. MÉTODOS ATIVOS DE ENSINOAPRENDIZAGEMNAS
UNIDADESDAESCOLASABATINAINFANTIL
A interação nas unidades da Escola Sabatina pode promover maior desenvolvimento cognitivo, social e crescimento pessoal, por isso, a metodologia de aprendizagem para essas etapas do desenvolvimento deveserfocadaemestratégiascolaborativas.
Essas podem auxiliar no desenvolvimento de competências e habilidades. As crianças podem ser protagonistas da sua aprendizagem quando a metodologia seguida pelo professor favorece a participação ativa delas, nas atividades propostas. Daí a importância de utilizar estratégias colaborativas e compreender os princípios para o desenvolvimento da educação docaráter.
3.1 Estratégias colaborativas: sugestão
de atividades.
Fazer uma pesquisa em duplas e elaborar um único relatório.
Participar de projeto ou um experimento em grupo.
Descrever os processos.
Esses são exemplos de atividades em que o aluno é colocado em situação de interação com seus pares e, adicionalmente, precisabuscaroconhecimentotendoumaresponsabilidadeou tarefa específica. O efeito da interação, presente na relação professor-aluno e aluno-aluno, pode favorecer o desenvolvimento cognitivo e a autorregulação da aprendizagem. Em razão de haver estilos diferentes de aprendizagem, deve-se desenvolver a habilidade de ativação do conhecimento no aluno, diversificando as formas de ensinar.
Outra forma de trabalhar aprendizagem ativa é o ensino cooperativo, essa metodologia de ensino fundamenta-se na interação social. Nessa abordagem, os alunos monitoram seu desempenho, estabelecem metas e desafios cognitivos. Dessa forma, atividades em duplas ou em grupo, por exemplo, para resolver um problema podem ser usadas visando ao desenvolvimentodehabilidadessocioemocionais.
3.2Princípiosparao desenvolvimentoda educaçãodocaráter.
Caráter não se restringe unicamente a fazer as coisas certas e boas aos outros. A proposta de trabalhar valores, virtudes e habilidades espirituais no currículo da Escola Sabatina, tanto nas crianças como no lar, visa trazer suporte para que a criança consiga obter o seu melhor, e auxilia a trabalhar o desempenho e a aspiração da excelência em todos os aspectos de sua experiência.
Desse modo, compreende-se virtudes de empenho/performance como um caminho para a excelência e virtudes da moral, um caminho para o comportamento ético; ambas respectivamente interdependentes. Além disso, virtudes de empenho/performance sem as virtudes morais podem levar a comportamentos egoístas e não éticos para alcançar alto desempenho. Por outro lado, virtudes morais podem produzir nas pessoas boas intenções, mas pouca habilidade de ação ou demonstração de fato. O interessante é que ambas caminhem juntas.
Considerando os estudos, para o contexto da Escola Sabatina, podemos extrair os seguintes princípios:
1) Valores éticos e a necessidade de estabelecer modelos de comportamento para todos os membros da comunidade escolar.
2) Concepção do caráter em toda a sua potencialidade, para incluir o pensar, o sentir e o comportamento.
3) A educação dos valores morais deve permear todas as etapas da vida escolar, não apenas na educação básica, mas de igual modo pode-se trabalhar valores morais, aplicada nas classes do rol até às classes dos adolescentes.
4) Uma comunidade acolhedora, em que a igreja ou a Escola Sabatina é inclusiva e acolhe a todas as crianças, sem distinção das características individuais. Todas as crianças são iguais aos olhos de Deus e todas têm potencial de aprendizagem.
5) Implementação de regras de convívio entre os colegas, e a elaboração de projetos de serviço de aprendizagem para a comunidade.
6) O currículo da Escola Sabatina pode contemplar, no seu programa estratégico de aprendizagem, competências que envolvam valores como respeito e cooperação.
7) Na condução de atividades, desenvolver a motivação intrínseca dos alunos para a aprendizagem.
8) Formação de uma comunidade moral de aprendizagem.
9) Todos os envolvidos no ambiente da comunidade buscam pensar e viver os valores morais.
10)Parceria colaborativa da família e da igreja para a implantação do currículo voltado para a formação do caráter.
OmodeloSmart&GoodSchoolsaponta8
características que também podem ser consideradas no currículo da
Escola Sabatina:
1) Ser um aprendiz ao longo da vida e um pensador crítico.
2) Desenvolver diligência e performance nas diversas esferas da atividade humana.
3) Aperfeiçoar habilidades socioemocionais.
4) Cultivar o pensamento ético.
5) Tornar-se um agente moral respeitável e responsável.
6) Ser autodisciplinado, focado em um estilo de vida saudável.
7) Participar ativamente da comunidade e ser um cidadão democrático.
8) Desenvolver o aspecto espiritual para uma vida de propósito nobre.
CONCLUSÃO
Para Deus não existe dicotomia entre educação e salvação. Ambas são constituídas por um mesmo propósito, por isso nossas crianças, precisam encontrar no lar e nas classes da Escola Sabatina Infantil a aprendizagem moldada por valores, pensamento que promovediscernimento ehabilidadesúteisparaumavida produtiva. Desse modo, viver princípios de ética e excelência podem ser a forma mais proeminente de moldarocaráternapropostadaeducaçãoredentiva.
Que o Senhor nos dê sabedoria para executarmosessanobremissão!