PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO
Dirección de Investigación y Postgrados
DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES A TRAVÉS DE APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE FOMENTEN LA INCLUSIÓN EN LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL. Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-RMIE
Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.
Autora:
MIRIAM ROSARIO MORENO GALLEGOS
Directora:
Mg. TERESA JESUS ZAMBRANO ORTEGA
Santo Domingo – Ecuador Junio, 2022
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO
Dirección de Investigación y Postgrados
HOJA DE APROBACIÓN DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE FOMENTEN LA INCLUSIÓN EN LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.
Autora:
MIRIAM ROSARIO MORENO GALLEGOS
Teresa Jesús Zambrano Ortega, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN Ena Guadalupe Andrade Basurto, Mg. CALIFICADORA Hishochy Delgado Mendoza, Mg. CALIFICADOR Yullio Cano de la Cruz, PhD. DIRECTOR DE INVESTIGACION Y POSTGRADOS
Santo Domingo – Ecuador Junio, 2022
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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD
Yo, MIRIAM ROSARIO MORENO GALLEGOS, portadora de la cédula de ciudadanía No. 1712182854, declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en la autoría a la directora del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a la autora y coautores: en primer lugar, a la estudiante autora de la investigación; en segundo lugar, a la directora del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.
Miriam Rosario Moreno Gallegos CI. 1712182854
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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO
Yullio Cano de la Cruz, PhD.
Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo
De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE FOMENTEN LA INCLUSIÓN EN LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL realizado por la maestrante: MIRIAM ROSARIO MORENO GALLEGOS con cédula: No. 1712182854, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente. Santo Domingo, 14 de Junio de 2022 Atentamente,
Teresa Jesús Zambrano Ortega Mg. Prfesor Titular Auxiliar II
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AGRADECIMIENTOS Mi agradecimiento a mi amado Padre Celestial, por mí la vida y la familia, a mis hijos Mishelle, Damián, Angie (+) gracias hijos míos, gracias por su amor, respeto y por el ánimo dado en todas las circunstancias de nuestras vidas, a mis padres gracias por ser mi mayor inspiración de superación. A la Unidad Educativa Alessandro Volta y a sus autoridades, por permitirme aplicar en tan prestigiosa institución todo el proceso que supuso la culminación exitosa del presente trabajo de investigación. A mis profesores por todo el cariño y dedicación dada en esta etapa de mi preparación profesional. A todo el personal docente y administrativo de la PUCE, por esa preocupación de mantener la comunicación, por haberme echo sentir en familia.
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DEDICATORIA Dedico mi trabajo de titulación a mis padres Vicente y Marieta, que en este último semestre lucharon con el COVID y me dieron el mejor aprendizaje, pues aun sabiendo que sus vidas estuvieron en grande peligro me seguían animando, para que hoy pueda ver cristalizados mis sueños. Gracias a sus ánimos y sus enseñanzas de perseverancia. A mis hijos Mishelle y Damián, por apoyarme, bendigo sus vidas y que el dueño del universo mantenga siempre cielos abiertos en todo lo que se propongan. A mis compañeros de clase que a pesar de que nuestros trabajos se desarrollaron por medios virtuales, pudimos construir un ambiente fraterno y nos dimos la oportunidad de conocernos personalmente.
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RESUMEN La presente investigación, se realizó con el fin de dar un aporte a la Educación Inclusiva del País. Para ello, se diseñó y ejecutó una propuesta de aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, orientada a fortalecer la inclusión de las personas con discapacidad intelectual. En el presente trabajo, se ejecutaron las siguientes estrategias metodológicas: a) Diagnosticar el conocimiento del docente sobre Discapacidad Intelectual e Inteligencias Múltiples, por medio de una encuesta. b) Realizar un Programa Piloto de Capacitación para Docentes sobre discapacidad intelectual e inteligencias múltiples. c) Valorar la aplicabilidad de las estrategias metodológicas propuestas en este trabajo de investigación, mediante encuesta de retroalimentación dirigida a los participantes de este proyecto. Este trabajo permitió inferir que la implementación de la Educación Inclusiva tiene aún muchas falencias en el País. Los conocimientos del personal docente sobre lo que es discapacidad intelectual y cómo manejarla, es muy deficiente. Existe una gran necesidad de los maestros de capacitarse en este tema. De otro lado, tienen una información general sobre la Teoría de la Inteligencias Múltiples, desean incorporar nuevas herramientas que les permitan conocer a los educandos y sus diferentes modos de aprender y para crear un ambiente de aprendizaje con mecanismos de inclusión real. La aplicación de estrategias metodológicas basadas en la Teoría de las Inteligencias Múltiples es vista por los docentes como una propuesta viable e interesante, se hace necesaria la capacitación sobre el tema y el apoyo técnico para realizar las adaptaciones curriculares pertinentes.
Palabras clave: Inteligencias múltiples; metodología, habilidades, inclusión.
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ABSTRACT The present investigation was carried out with the purpose of giving a contribution to the Inclusive Education in the country. For this, a proposal for the application of Howard Gardner's Theory of Multiple Intelligences was designed and executed, aimed at strengthening the inclusion of people with intellectual disabilities. In the present work, the following methodological strategies were executed: a) Diagnose the teacher's knowledge about Intellectual Disability and Multiple Intelligences, through a survey. b) Conduct a Pilot Training Program for Teachers on intellectual disabilities and multiple intelligences. c) Evaluate the applicability of the methodological strategies proposed in this research work, through a feedback survey addressed to the participants of this project. This work allowed us to infer that the implementation of Inclusive Education still has many shortcomings in the country. The teaching staff knowledge about what intellectual disability is and how to manage it is very deficient. There is a great need for teachers to be trained on this subject. On the other hand, they have general information about the Theory of Multiple Intelligences, they want to incorporate new tools that allow them to get to know the students and their different ways of learning and to create a learning environment with real inclusion mechanisms. The application of methodological strategies based on the Theory of Multiple Intelligences is seen by teachers as a viable and interesting proposal, training on the subject and technical support are necessary to make the relevant curricular adaptations.
Keywords: Multiple Intelligences; methodology, skills, inclusion.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.
Introducción........................................................................................................ 1
1.1.
Antecedentes ........................................................................................................ 2
1.1.1.
Las personas con discapacidad y su acceso a la educación: ................................ 2
1.1.2.
El desarrollo de la Educación Inclusiva: ........................................................... 3
1.1.3.
Las nuevas propuestas Psicopedagógicas con enfoque inclusivo. ....................... 4
1.2.
Delimitación del problema ................................................................................... 5
1.3.
Formulación y sistematización del problema ....................................................... 5
1.3.1.
Formulación del problema. .................................................................................. 6
1.3.2.
Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 6
1.4.
Justificación de la investigación........................................................................... 6
1.5.
Objetivos de la investigación ............................................................................... 7
1.5.1.
Objetivo general. .................................................................................................. 7
1.5.2.
Objetivos específicos. .......................................................................................... 7
2.
Revisión de la literatura..................................................................................... 8
2.1.
Fundamentos teóricos........................................................................................... 8
2.1.1.
Génesis de la Educación Inclusiva y situación en el Ecuador.............................. 8
2.1.2.
Inteligencia. .......................................................................................................... 9
2.1.3.
La discapacidad Intelectual. ............................................................................... 14
2.1.4.
¿Cómo medir la discapacidad intelectual? ......................................................... 16
2.1.5.
Tipos de discapacidad intelectual ....................................................................... 16
2.1.6.
Indicadores de discapacidad intelectual. ............................................................ 18
2.1.7.
Inteligencias Múltiples ....................................................................................... 20
2.2.
Predicción científica ........................................................................................... 23
3.
Metodología de la investigación ...................................................................... 24
3.1.
Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 24
x 3.1.1.
Para alcanzar el Objetivo Específico No. 1. ....................................................... 24
3.1.2.
Para lograr el Objetivo Específico No. 2. .......................................................... 25
3.1.3.
Finalmente, para alcanzar el Objetivo Específico No. 3. ................................... 25
3.2.
Población y muestra ........................................................................................... 25
3.2.1.
La muestra de estudio......................................................................................... 26
3.3.
Operacionalización de las variables ................................................................... 26
3.4.
Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 31
3.5.
Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 32
4.
Resultados ......................................................................................................... 33
5.
Discusión ........................................................................................................... 49
6.
Conclusiones y recomendaciones .................................................................... 53
7.
Referencias bibliográficas ............................................................................... 55
8.
Anexos ............................................................................................................... 57
INDICE DE TABLAS Tabla 1. ................................................................................................................................... 26 Tabla 2. .................................................................................................................................... 28 Tabla 3. ................................................................................................................................... 30 INDICE DE FIGURAS Figura No. 1 Conocimiento sobre discapacidad ...................................................................... 33 Figura No. 2 Capacitaciones recibidas sobre discapacidad intelectual .................................... 34 Figura No. 3 Procesos de evaluación y observación de Discapacidad Intelectual .................. 34 Figura No. 4 Conocimiento del docente sobre inteligencias múltiples ................................... 35 Figura No. 5 Capacitaciones recibidas sobre inteligencias múltiples ...................................... 36 Figura No. 6 Aplicación de estrategias pedagógicas relacionada con Inteligencias múltiples 36 Figura No. 7 Incorporación de técnicas y dinámicas con Inteligencia Múltiples ................... 37
xi Figura No. 8 Interés para conocer y aplicar metodológicas relacionadas con Inteligencias Múltiples .................................................................................................................................. 38 Figura No. 9 Resultados Puntualidad y tiempos ...................................................................... 39 Figura No. 10 Resultados Desempeño ..................................................................................... 39 Figura No. 11 Planificación, material visual .......................................................................... 40 Figura No. 12 Utilidad y aporte de los contenidos a la catedra ............................................... 40 Figura No. 13 Temas para seguir tratando .............................................................................. 41 Figura 14 Calificación del programa de capacitación emitida por los talleristas .................... 41 Figura 15 Reacción física y emocional del docente ante un nuevo grupo de alumnos ........... 42 Figura No. 16 Reacción del docente ante un alumno difícil .................................................... 42 Figura No. 17 Necesidades de evaluar al alumno ................................................................... 43 Figura No. 18 Evaluación a los alumnos ................................................................................. 44 Figura No. 19 Incluir evaluación en las labores del docente ................................................... 44 Figura No. 20 Herramientas y conocimientos en el docente para evaluar al alumno ............. 45 Figura No. 21 Necesidades de aplicar inteligencias múltiples ............................................... 45 Figura 22 Consideran incluir I.M en las labores del docente .................................................. 46 Figura No. 23 Es posible incluir las inteligencias múltiples en las labores del docente......... 46 Figura 24 Existencia de herramientas y conocimientos en el docente para aplicar I.M. ......... 47 Figura No. 25 Nivel de compromiso ante la propuesta implementación I.M ......................... 47
1
1.
INTRODUCCIÓN
El propósito del presente trabajo es la generación de una propuesta que permita viabilizar la inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad intelectual al sistema regular de educación del Ecuador. La educación para todos, independientemente de su condición física, intelectual u otras condicionantes, es el principio básico de la Educación Inclusiva, donde se ve la diferencia como “normal”. Para ello se requiere de propuestas educativas que puedan responder a la diversidad y transformen las escuelas regulares en inclusivas. En el transcurso de la presente investigación, constatamos la inadecuada o incompleta inclusión de los educandos y la falta de preparación de los docentes al respecto. Se ha evidenciado que los docentes del Sistema Educativo Regular tienen la necesidad de contar con herramientas nuevas que les permitan trabajar en esa diversidad y están abiertos a ello. De otro lado, las nuevas propuestas psicopedagógicas, como la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner, han generado herramientas pedagógicas que permiten trabajar exitosamente con grupos con condiciones de desarrollo, habilidades e intereses diversos. En estas condiciones, el presente trabajo se ha centrado en aprovechar las ventajas de la Teoría de las Inteligencias Múltiples y proponer su aplicación en el sistema educativo regular, mediante la incorporación de estrategias y herramientas enlazadas a los procesos de diseño curricular y a la ejecución de la enseñanza aprendizaje. Los mecanismos de diagnóstico, la aplicación de un programa piloto de capacitación a docentes y la retroalimentación de las actividades realizadas, nos han permitido concluir que la presente propuesta es viable y pertinente. Aspiramos que esta sea un aporte importante y se cumpla con el propósito declarado al inicio de la presente introducción.
2
1.1.
Antecedentes
1.1.1. Las personas con discapacidad y su acceso a la educación: Los tratados de derechos humanos consagran la educación como un derecho fundamental, puesto que la educación garantiza el disfrute de la igualdad: En la medida que la persona tenga igualdad de posibilidades educativas, tendrá igualdad de oportunidades en la vida. Las personas con discapacidad intelectual hacen parte de los grupos o minorías que históricamente han estado alejadas o negadas del acceso a la educación en condiciones de igualdad. El trayecto que las personas con discapacidad han transitado, en lo referente al acceso a la educación ha ido desde la segregación total hasta llegar al actual paradigma de la Educación Inclusiva: La segregación Total: Como resultado directo de la influencia religiosa imperante en la edad media y ante la falta de una explicación científica respeto a las causas para el aparecimiento de las discapacidades en las personas, estos fenómenos fueron interpretados como “castigo divino”, consecuencias del pecado, esto determinó que las personas con discapacidad sean ocultadas y sufrieran la segregación total (Paradigma Religioso). ( Parra Dussan Carlos, 2010) La Institucionalización: La iglesia, como parte de su misión de caridad asume la atención de la salud, para ello crea instituciones (Hospitales, Reclusorios) aquí las discapacidades y otros trastornos se consideran problemas médicos o de salud, incluida la salud mental. Con este enfoque, las personas con discapacidad son consideradas enfermas y son atendidas en estos centros (Paradigma Religioso -Médico). ( Parra Dussan Carlos, 2010) La Educación Especial: Como un desarrollo del enfoque anterior, con el aporte de una visión más cientista y el desarrollo de la educación laica, se propone la posibilidad de que las personas con discapacidad a más de ser atendidas en salud sean consideradas para acceder a la educación en instituciones o escuelas especiales. Aquí se plantea una educación diferenciada de acuerdo con las limitaciones o discapacidades y al cociente intelectual de las personas (Paradigma Médico- Psicométrico), ( Parra Dussan Carlos, 2010).
3 La Educación Integrada o Integradora: A la educación especial, se incorpora la necesidad de la inclusión social y la incorporación del enfoque pedagógico para lograr el desarrollo del aprendizaje en las personas con discapacidad. Las personas pasan a ser sujetos activos de la sociedad (Paradigma Pedagógico-Sociológico). ( Parra Dussan Carlos, 2010) La Educación Inclusiva: Esta es un paso adelante con respecto a la Educación Integrada, busca la inclusión integral de las personas a pesar de sus diferencias, se plantea el enfoque de personas normales pero diferentes. Se considera a las personas con cierto nivel de discapacidad y otros trastornos como personas con necesidades educativas especiales (NEE), que pueden ser incluidas en el sistema regular de educación y lograr su desarrollo en un ambiente educativo adecuado, con igualdad de oportunidades y sin discriminación.
(Paradigma Pedagógico- Sociológico de Inclusión), ( Parra Dussan
Carlos, 2010)
1.1.2. El desarrollo de la Educación Inclusiva: Como primer antecedente a la educación inclusiva podría citarse la “Declaración de Salamanca” de 1994, en donde cobra preponderancia la atención a colectivos de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales. Desde aquí, se adopta el enfoque de ver la diferencia como “normal” dando lugar al desarrollo de sistemas educativos que puedan responder a la diversidad; en otras palabras, las escuelas ordinarias deben transformarse en inclusivas (UNESCO, 1994). Aunque no existe una definición totalmente compartida sobre lo que es educación inclusiva, algunos autores proponen la inclusión mediante la transformación de las instituciones y la respuesta educativa basada en características y potencialidades de cada persona. (UNESCO, 1999). En el Foro Mundial de Educación para Todos de Dakar - Senegal, abril de 2000, que fue el primer y más importante de los eventos mundiales celebrados al comienzo del nuevo siglo, se adoptó el Marco de Acción de Dakar, manifestando un “compromiso colectivo para actuar” y cumplir los objetivos y finalidades de Educación para Todos hasta el año 2015. En la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad se reconoce el derecho de las personas con discapacidad a la educación sin discriminación y basada en la igualdad de oportunidades. (UNESCO, 1999). La UNESCO en el 2000, define la educación inclusiva como un proceso de fortalecimiento del sistema
4 educativo para llegar a todos los educandos. Estrategia clave para alcanzar la educación para todos. En el año 2010, el Ecuador inició el modelo de Educación Inclusiva como política de estado, mediante la inclusión en la LOEI de disposiciones orientadas a responder eficazmente a las necesidades de los estudiantes, generando una verdadera inclusión. (Ley Organica de Ecuador Intercultural , 2021).
1.1.3. Las nuevas propuestas Psicopedagógicas con enfoque inclusivo. Como parte del desarrollo del Principio de la Educación Inclusiva y gracias al desarrollo ciencias relativamente nuevas como la Psicología y la Neurociencia, se han generado aportes científicos y metodológicos importantes. El desarrollo de la Psicología y la Neurociencia aplicadas a la Pedagogía ha permitido que se entiendan mejor los procesos mentales, así como los emocionales y físicos. El concepto de inteligencia ha evolucionado, basado en un mayor conocimiento del funcionamiento del cerebro y su interacción. En este sentido, diversos autores han aportado una variedad teorías y conceptos que permiten entender que es la inteligencia y como intervenir en su desarrollo. Dentro de todas las diferencias, se impone un primer acercamiento al concepto consensuado de inteligencia, como “Un conjunto de habilidades o la capacidad de solucionar problemas y crear o dar respuestas a nuevas a situaciones”. Como parte de estos aportes, en 1983, el psicólogo-neurólogo estadounidense Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, publica la Teoría de las Inteligencias Múltiples. En el modelo creado por Howard Gardner, la inteligencia sigue identificándose como la “capacidad de solucionar problemas y crear o dar respuestas a nuevas a situaciones”, pero deja de ser un conjunto unitario y univalente. Según Howard Gardner la inteligencia es una red de ocho formas de aprender diferentes, conocidas como Inteligencias Múltiples. Estas se caracterizan por ser autónomas y susceptibles de abordarse independiente y multilateralmente, permitiendo el acceso a todos los educandos con procesos de intervención ajustados a cada uno, eficaces; incluso si tienen problemas de discapacidad. (MAPFREE, (2012).
5
1.2.
Delimitación del problema La presente investigación hace referencia a un trabajo que se enmarca en el campo de
las Ciencias de la Educación, de las Políticas del Estado Ecuatoriano para implementar la Educación Inclusiva y de los problemas técnico-pedagógicos generados que impiden la inclusión real de las personas con discapacidad intelectual. El estudio se realizó a docentes de la Unidad Educativa Alessandro Volta en la Ciudad de Santo Domingo durante el periodo lectivo 2021-2022.
1.3.
Formulación y sistematización del problema Según lo plantea el Ministerio de Educación, la inclusión se encarga preferentemente
de los grupos de estudiantes que están situación de riesgo, que pueden ser marginados o excluidos, en riesgo de fracaso escolar o en condiciones de vulnerabilidad. La inclusión educativa debe basarse en la adopción de medidas que garanticen presencia, participación, aprendizaje y éxito académico dentro del sistema educativo. A pesar de que se inició este proceso en el año 2010, el Sistema Educativo Regular del Ecuador se encuentra todavía en una etapa de construcción de la Educación Inclusiva. Aun no se ha hecho realidad su postulado ser un proceso que se encarga de identificar y eliminar las barreras que impiden el ejercicio de derechos. Entendiendo como barreras a aquellas conductas, creencias y procedimientos que están presentes en las políticas educativas y prácticas escolares y que generan exclusión, marginación e incluso deserción escolar. La deficiente aplicación de la Educación Inclusiva en el Ecuador da como resultado la vulneración de los derechos del educando con discapacidad intelectual y la creación de un ambiente adverso a sus necesidades de aprendizaje y desarrollo. En este contexto, a pesar de los enunciados oficiales, los docentes, por diversas razones como desconocimiento, falta de empoderamiento, excesivo número de estudiantes, condiciones y equipamientos precarios; no han logrado desarrollar o aplicar estrategias que garanticen una real inclusión. Parte preponderante de este fenómeno es la falta de capacitación al docente, que tiene que lidiar con la presencia de los estudiantes con discapacidad dentro del sistema educativo, sin poder garantizar la participación y menos el aprendizaje y el éxito académico.
6 1.3.1. Formulación del problema. Los educandos que sufren discapacidad intelectual asisten a los establecimientos educativos, reciben clases junto con sus compañeros, pero sus condiciones de aprendizaje y desarrollo integral siguen siendo deficientes y excluyentes, debido a la falta de herramientas del docente para manejar las diferencias y crear un ambiente propicio, inclusivo y empático. 1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. ¿Cuál es la situación de los docentes con respecto al dominio y manejo de temas como la discapacidad intelectual e inteligencias múltiples en calidad de herramientas orientadas a lograr la inclusión de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad intelectual? ¿Como se puede estimular y guiar a los docentes para que apliquen estrategias metodológicas basadas en las inteligencias múltiples y hagan efectiva la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual? ¿Cómo saber el impacto que tiene la aplicación de una capacitación sobre estrategias metodológicas aplicando las inteligencias múltiples aplicado en los docentes?
1.4. Justificación de la investigación La instauración de la Inclusión Educativa en el Ecuador como política de estado no ha logrado aún resultados relevantes. Con excepciones, lo que se ha logrado es que los alumnos con discapacidad intelectual sólo asistan al aula, mientras que su integración con el resto de los alumnos es limitada o nula, igual sucede con sus procesos de aprendizaje. Urge la implantación de iniciativas para vencer este cuello de botella. Los estudiantes con necesidades educativas especiales precisan que implementemos estrategias metodológicas con más creatividad, requieren también de otro tipo de planificación en los procesos de enseñanza aprendizaje. La capacitación a los docentes y la incorporación de nuevas estrategias pedagógicas es uno de los requerimientos en tal sentido. Proponemos incorporar, estrategias metodológicas basadas en la Teoría de las Inteligencias Múltiples como una solución a la necesidad antes citada. (Molina, 2015) Como se señaló en los antecedentes, la aplicación de estrategias metodológicas, que se basan en el desarrollo de las inteligencias múltiples, ha causado una positiva repercusión en el
7 mundo, logrando mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Esta metodología ayuda a estimular el potencial de cada uno desde sus condiciones particulares. A nuestro criterio, el conocimiento de esta propuesta metodológica implica una oportunidad para los docentes puesto que les provee de nuevas herramientas y saberes que permiten conocer al educando, entenderlo y planificar de acuerdo con cada perfil particular y diferente, con mucho éxito. Todo lo explicado anteriormente nos permite aseverar que el tema escogido para el presente trabajo es acertado.
1.5.
Objetivos de la investigación Los objetivos en una investigación son enunciados claros y precisos donde se establece
la finalidad que se desea alcanzar en la investigación propuesta, dicho en otras palabras, es lo nos permitirá plasmar lo que se va a logar en estudio propuesto. 1.5.1. Objetivo general. Implementar una propuesta, dentro del Sistema Educativo Regular, donde se desarrollen las Inteligencias Múltiples a través de la aplicación de estrategias metodológicas que fomenten la inclusión de los estudiantes con discapacidad intelectual. 1.5.2. Objetivos específicos. Objetivo Específico No. 1.- Diagnosticar el conocimiento y experiencias del docente sobre Discapacidad Intelectual y la aplicación de las Inteligencias Múltiples. Objetivo Específico No. 2.- Aplicar un Programa Piloto de Capacitación para Docentes, sobre Discapacidad Intelectual e Inteligencias Múltiples, para fomentar la inclusión de los estudiantes con discapacidad intelectual. Objetivo Específico No. 3.- Valorar la aplicabilidad de las estrategias metodológicas propuestas en la presente investigación sobre Discapacidad Intelectual y desarrollo de las Inteligencias Múltiples en la actividad pedagógica.
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2. 2.1.
REVISIÓN DE LA LITERATURA
Fundamentos teóricos En este apartado se recopila la información que nos permitirá identificar conocimientos
y propuestas teóricas de diversos autores, para con ellos fundamentar nuestro trabajo. Aquí procede el análisis de los diversos aportes encontrados con respecto al tema en estudio. El Tema que ocupa a la presente investigación tiene que ver con la elaboración de una propuesta de transferencia de conocimientos dirigida al docente, donde se aprenda a trabajar de manera inclusiva con los educandos afectados por la Discapacidad Intelectual, aportando así a la Política de Estado vigente. Para este efecto, el presente trabajo propone el uso de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, que maneja el enfoque de la diversidad en las formas de aprendizaje, como mecanismo integrador y facilitador dentro de los procesos pedagógicos que pueden aplicarse para generar inclusión. (Gardner, 1987) Para ello es necesario registrar de manera sistemática los conceptos científicos relacionados: 2.1.1. Génesis de la Educación Inclusiva y situación en el Ecuador. A lo largo de la historia, la educación ha pasado de ser un bien de acceso exclusivo, limitado a unos pocos privilegiados, a convertirse en, y ser defendido como: derecho de todos los seres humanos. La Educación Inclusiva, en tanto Paradigma Pedagógico Sociológico de Inclusión, desde el punto de vista ético, es la consagración del derecho a la igualdad de oportunidades para las personas con Discapacidad Intelectual y otras necesidades educativas especiales. Nuestro país en el año 2010 se suma a las convenciones internacionales y se propone cumplir con el derecho a la educación inclusiva de los niños, niñas y jóvenes con capacidades diferentes. Se han implementado políticas cargando de más responsabilidades al docente, pero sin aportar suficientemente a su capacitación, a la adecuación de los procesos educativos, al mejoramiento de la infraestructura educativa y del equipamiento. En resumen, lo único conseguido es la asistencia al aula, pero no la inclusión.
9 2.1.2. Inteligencia. La conceptualización de la palabra inteligencia, no registra un dato consensuado universalmente, en la presente investigación se ha considerado diferentes criterios de autores y científicos que han analizado el tema de la Inteligencia, con enfoques y métodos diferentes que han servido para alimentar la base conceptual de este trabajo. Esta palabra viene de vocablos latinos: Inter = Entre, y Eligere = escoger. (Xataka Ciencia - Alfonzo Jiménez, 2012) Se considera como la capacidad del cerebro en la cual conseguimos la comprensión de las cosas u objetos, además la formación de ideas, juicio y razonamiento, siendo estos aspectos descritos, actos facultativos de inteligencia. (Macías Maria Amaris, 2002) Se identifica a la inteligencia con terminología que incluye conceptos como: La razón, la sabiduría, el conocimiento, el pensamiento, el juicio. Autores importantes definen a la inteligencia como la capacidad para pensar, para obtener un aprendizaje, manejar o representar símbolos, adaptarse a nuevas situaciones y la resolver de problemas. (Macías Maria Amaris, 2002)
2.1.2.1.
Los Modelos De Medición De Inteligencia.
La contribución de estos modelos, en el campo teórico en el que el desarrollo investigativo es ahora muy importante, ha permitido clasificar los tipos y grados de inteligencia, ha establecido mecanismos para la medición de la misma hasta el día de hoy aceptados y aplicados en todo el mundo. En el siglo XX, los Psicólogos Alfred Binet, Théophile Simon, realizan una colaboración para el Ministerio de Educación y Cultura Nacional Frances, para el diseño de un proceso de evaluación, cuya función seria detectar a temprana edad los alumnos con lentitud en el currículo escolar. (PEARSON PRENTICE HALL, 2003) Tras dos años de trabajo, estos psicólogos crearon el primer test de inteligencia, que hasta el momento ha sido aplicado a millones de niños y determina su futuro académico y personal. Esta prueba era originalmente una serie de preguntas para la evaluación "objetiva" de
10 las capacidades intelectuales de los niños de tres a 11 años. (PEARSON PRENTICE HALL, 2003) Entre las pruebas propuestas por Binet y Simon están: citar los colores que aparecen en las imágenes, encontrar sinónimos para una palabra desconocida, llevar listas de compras, clasificar por peso en orden ascendente e incluso desempacar y comer dulces. Estas pruebas ganaron rápidamente una amplia aceptación. Binet señaló que a la edad de cinco años un niño puede reproducir fielmente un cuadrado, y a la edad de ocho puede dibujar un círculo y, finalmente, a la edad de diez años, un cilindro. Al observar las reacciones de los niños, Binet se dio cuenta de que a medida que crecían, absorbían conceptos cada vez más complejos. Esto le permitió formular el concepto de edad mental, que más tarde se denominó "nivel mental". (PEARSON PRENTICE HALL, 2003) Se siguen sumando a cada vez más psicólogos por lo tanto Wilhem Stern, un año más tarde con las experiencias de Binet, quien propuso dividir la edad mental por la edad cronológica y de esa forma se obtiene un cociente. Esta fórmula ideada recibe el nombre de Coeficiente Intelectual. Para ejemplo vamos a tomar a un niño de 8 años, cuya edad mental según test aplicado es de 10 años. Aplicamos la formula donde la edad mental será divida para edad real y multiplicada por 100. 10/8 x 100. = 125. En consecuencia, el coeficiente intelectual C.I, es igual a 125. Finalmente, en el año 1939 David Wechasler diseñó dos baterías de test para adultos y en 1949 para niños, los mismos que aún están en uso. (PEARSON PRENTICE HALL, 2003) En las propuestas de los autores de los modelos de medición de inteligencia, cuando se trata de evaluar el coeficiente intelectual, la atención se centra más en el aspecto cognitivo de los resultados del aprendizaje, ensombreciendo la función motivacional y emocional. Prevalecen sobre las operaciones cognitivas de mediana o alta complejidad, temas cognitivos básicos como información, almacenamiento de números y operaciones aritméticas. De acuerdo con toda esta literatura podemos decir que se considera inteligente a la persona que conoce información, memoriza números y realiza operaciones aritméticas.
11 2.1.2.2.
Los Modelos Biologico-Psicologicos.
En 1920 el Psicólogo Edgard Thorndike, propuso el concepto de inteligencia social, término que según el autor define como entendida como habilidad para entender y dirigir a otras personas y actuar sabiamente en las relaciones humanas. Actualmente la inteligencia Social se identifica como Inteligencia Emocional. Thorndike, además logró definir dos clases más de inteligencias: La inteligencia Abstracta, con su característica para manipular ideas o pensamientos, y la Inteligencia Mecánica la misma que se definía como aquella que permite manejar objetos. Sus teorías, hoy ampliamente aceptadas, en ese tiempo no lograron calar debido a que estaban en apogeo en occidente los modelos de medición la inteligencia. (Federación de enseñanza de CC.OO de Andalucia, 2011) En el año 1980 Roberto J. Sternberg, Psicólogo desarrolla La teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg se basa en el criterio de que los modelos tradicionales de la inteligencia no son suficientes pues se limitan a conceptualizar la inteligencia sin observar su vinculación a un contexto. Así, la medición de la capacidad intelectual se ha centrado únicamente en un aspecto de la inteligencia, ignorando otros de gran relevancia. Sternberg plantea que no es suficiente con ver qué se hace, sino también cómo y por qué. Sternberg, vincula la inteligencia al mundo real y establece su teoría en la que considera tres tipos de inteligencia básicos. Estas son, inteligencia analítica, inteligencia práctica e inteligencia creativa. 2.1.2.2.1.
La inteligencia analítica o componencial.
La inteligencia analítica integra la capacidad de asimilar, acumular, cambiar y trabajar con la información. Al referirse a la capacidad de planificar y gestionar recursos del conocimiento, es la más cercana a la concepción tradicional y unitaria de la inteligencia, con esta inteligencia podemos ejecutar operaciones mentales como definir, tomar decisiones y crear soluciones.
12 2.1.2.2.2.
La inteligencia práctica o contextual.
Es la capacidad de adaptarse al entorno. Primero, el individuo intenta sobrevivir a partir de lo ya existente en el ambiente, aprovechando las oportunidades que ofrece para adaptarse. Si lo anterior no es posible, deberá desatar otros procesos para sobrevivir. Estos son la selección de un nuevo ambiente, explotación de recursos nuevos para el individuo, pero existentes en el entorno y la modificación del ambiente para tener mejores posibilidades. Por ejemplo: El individuo llega a un sitio donde la alimentación es totalmente diferente. Primera opción intenta acostumbrarse al tipo de alimentación existente. Si esto no es posible ensayará lo siguiente: Buscar otro lugar donde el modelo alimentario sea igual o más parecido al suyo. Otra opción es que aprenderá a aprovechar con ligeros cambio los alimentos existentes. Finalmente tiene la opción de introducir el cultivo de sus alimentos preferidos al nuevo entorno. 2.1.2.2.3.
La inteligencia creativa o experiencial.
Este tipo de inteligencia conecta los estímulos externos con nuestra psique. Es el que se encarga del aprendizaje que se obtiene de las experiencias vividas. También se vincula a la creatividad a la resolución de problemas. Otro aspecto relevante es la automatización, es decir, la capacidad de replicar una acción o interpretación de la realidad sin requerir de un esfuerzo consciente. Jean Piaget no entendía la “inteligencia” como rígida e inmutable, sino siempre en formación. La “inteligencia” humana no es, según Piaget, no es un equipamiento acabado y por tanto negado a posteriores cambios que toma forma al final de la gestación y permanece estático en lo posterior. La naturaleza de la inteligencia es cambiante. No funciona como una articulación acumulativa del aprendizaje, por lo tanto, no es posible su medición. Concibiendo al ser humano como un organismo complejo, podemos decir que la “inteligencia” tiene fundamentalmente una función biológica y lógica de adaptación al entorno. Siendo la adaptación mental, la adaptación del individuo en su nivel más avanzado. En resumen, para Piaget, existen tres importantes condiciones de la inteligencia: La inteligencia no es estática, está en permanente transformación, se constituye de estructuras y operaciones reversibles y móviles.
13 La “inteligencia” es la manera, estructurada por nuestra historia filogenética, de adaptarnos al entorno, es la adaptación biológica innata y situacional del individuo. La inteligencia se forma por el intercambio de estímulos del individuo con su entorno, por tanto, puede ser intervenida, transformada o construida desde el exterior, mediante los estímulos adecuados. Howard Gardner, por su parte en el año de 1983 establece la teoría de las inteligencias múltiples, donde valida un modelo de la concepción de la mente, como una red de conjuntos autónomos interrelacionados pero independientes, por lo tanto, la inteligencia no es una sola. Según el psicólogo estadounidense Howard Gardner, esta red está compuesta de ocho inteligencias predominantes, que son ocho diferentes maneras de ver el mundo y de obtener el conocimiento o aprender. El ser humano tiene fortalezas en ciertas áreas, como también puede tener deficiencias en otras. Las ocho inteligencias de Howard Gardner están conectadas con diversas áreas del cerebro, es así que: La inteligencia musical es la encargada de la percepción de las formas musicales y su área cerebral es el lóbulo temporal derecho. La inteligencia naturalista tiene su origen en zonas del cerebro como el lóbulo parietal, en el área primaria o kinestésica y en el sistema límbico. La inteligencia interpersonal se aloja en el lóbulo frontal del cerebro en ambos hemisferios. El área de broca, situada en la corteza prefrontal posterolateral y en parte en el área premotora, se encarga de la producción lingüística y oral (Gardner, 1987).
Imagen 1. Partes del Cerebro Manual MSD
Version para público en general Juebin Huang, MD, PhD, Department of Neurology, University of Mississippi Medical Center.
14 Al momento del nacimiento se conectan más de cien millones de neuronas unas con otras, mientras más actividad sensorial realice el individuo, más aprende. Por lo tanto, su inteligencia lógica y biológica puede ser estimulada a través de las diferentes inteligencias. En este mismo sentido, se considera que la plasticidad del cerebro, a través de los estímulos o la actividad sensorial produce una regeneración neuronal, reemplazando las áreas que por alguna circunstancia sufrieron lesiones y en el caso de que tal reemplazo es imposible o insuficiente, el cerebro mediante los estímulos correctos establece nuevas conexiones o rutas neuronales que evadan la lesión y ocupen áreas cerebrales que se encuentran en estado optimo. Esto es lo se provoca con la rehabilitación y con actividad pedagógica aplicada a las inteligencias múltiples. (Duque Parra, 2002)
2.1.3. La discapacidad Intelectual. Para realizar un análisis sobre la discapacidad intelectual, debemos tomar en cuenta cinco consideraciones. a) Las dificultades del individuo deben estar presentes en su contexto, haciendo relación con pares a su edad y cultura. b) La evaluación que se realice debe basarse en el contexto cultural, como en las particularidades de la comunicación, comportamiento y las áreas motoras y sensoriales. c) Recordar que, así como el individuo presenta limitaciones, también cuenta con capacidades. d) El determinar las limitaciones o dificultades que presenta el sujeto es para poder realizar un plan de intervención ajustado a sus necesidades. e) El realizar una intervención ajustada a sus necesidades de forma constante, la persona que presente la discapacidad mejorará en su desarrollo. (Duque Parra, 2002)
15
2.1.3.1.
Conceptualización.
Podemos decir que la Discapacidad Intelectual es la limitación tanto intelectual como de conducta. Limitación que se manifiesta en el déficit de habilidades conceptuales, sociales y prácticas del individuo. Por otro lado, la (Organizacion Mundial de Salud, 2021)define como una serie de limitaciones en las habilidades que permiten a una persona desenvolverse en su entorno, dando respuestas eficaces a diferentes situaciones y ambientes. Es decir que las personas con discapacidad intelectual son personas que tiene dificultad para adaptarse al contexto, esto según la edad y las limitaciones cognitivas que presente. 2.1.3.2.
Etapas de la discapacidad intelectual.
Es importante conocer en qué proceso del desarrollo de vida de un ser humano se puede prevenir a una discapacidad intelectual, para ello vamos a conocer las diferentes etapas. 2.1.3.2.1.
En la etapa prenatal o período de embarazo.
Donde generalmente se relaciona con los siguientes aspectos: genético (Síndrome de Down), enfermedades infecciosas (rubéola, herpes, citomegalovirus, zika), uso de fármacos, síndrome de alcohol fetal, exposición a radiactividad, exposición al plomo, mercurio, también es una causa frecuente la desnutrición grave. 2.1.3.2.2.
En la etapa perinatal
Es decir, en el periodo de nacimiento del bebé, las causas que se pueden presentar son: Prematuridad, hemorragias, placenta previa, preeclampsia, anoxia, asfixia. En la etapa postnatal, esto es una vez que el bebé ya está nacido, las causas pueden ser: desnutrición, fiebres y sus secuelas como encefalitis o meningitis, intoxicaciones, asfixias, accidentes como golpes en la cabeza o lesiones graves en el cráneo. Durante la lactancia pueden producirse carencias ambientales, falta de apoyo en las áreas cognitivas, áreas motrices, socioemocionales (Perdomo Arrien Juan Carlos, (2001).
16
2.1.4. ¿Cómo medir la discapacidad intelectual? Para definir la existencia de Discapacidad Intelectual, metodológicamente se parte de la aplicación de un Test IQ o C.I. (Coeficiente Intelectual). Se entiende que una persona tiene discapacidad intelectual cuando su Coeficiente Intelectual es más bajo que el promedio. Para ubicar los rangos correspondientes a lo que se considera como discapacidad intelectual, a continuación, se detalla la tabla de rangos del coeficiente intelectual CI, convencionalmente aceptada a nivel internacional.
Rango de CI de 130 o más: inteligencia muy superior o superdotada.
Rango de CI entre 120-129: inteligencia superior.
Rango de CI entre 110-119: inteligencia normal brillante.
Rango de CI entre 90-109: inteligencia normal promedio.
Rango de CI entre 80-89: inteligencia normal lenta.
Rango de CI entre 70-79: inteligencia límite o limítrofe
Rango de CI entre 55-69: deficiencia mental leve.
Rango de CI entre 35-54: deficiencia mental moderada.
Rango de CI entre 25-34: deficiencia mental severa.
Rango de CI hasta 24: deficiencia mental profunda.
Analizando la tabla de rangos C.I, antes descrita podemos ver que se considera que una persona tiene discapacidad intelectual cuando alcanza cualquiera de los rangos comprendido entre 0 y 79 de Coeficiente Intelectual.
2.1.5. Tipos de discapacidad intelectual La discapacidad intelectual, se puede definir mediante test, donde se determina el nivel de discapacidad:
17 2.1.5.1.
Inteligencia Límite o Capacidad Intelectual Límite: Se refiere al grupo de población que presenta un cociente intelectual más próximo al
promedio de la población, situándose entre el 70 y el 79 Se estima que un 13,6% de la población presenta Inteligencia Límite, a pesar de que el porcentaje de las personas diagnosticadas se es de carácter inferior. Las personas con Inteligencia Límite se camuflan a la perfección en entornos que no presentan grandes exigencias y por la dificultad para su diagnóstico, es poco frecuente su detección antes de la adolescencia. Es importante contar con un diagnóstico oportuno y con apoyos adecuados para lograr la autonomía y el completo desarrollo de las personas con discapacidad limite.
2.1.5.2.
Discapacidad Intelectual Ligera o Discapacidad Intelectual Leve:
Las personas con discapacidad intelectual leve presentan un cociente intelectual entre 55 y 69. Las características de la Discapacidad Intelectual Ligera, son muy parecidas a las que presentan las personas con Inteligencia Límite, diferenciándose únicamente en la intensidad de los apoyos que precisan para desarrollar con éxito sus proyectos vitales.
2.1.5.3.
Discapacidad Intelectual Moderada:
Las personas con Discapacidad Intelectual Moderada presentan un Coeficiente Intelectual entre 35-54. En este grado de discapacidad intelectual las dificultades son mayores que en los dos anteriores grupos, aunque pueden obtener un buen grado de autonomía en el autocuidado y el desplazamiento. Las personas con Discapacidad Intelectual Moderada pueden responsabilizarse de sus propias decisiones y participar en la vida social, aunque con ayudas y con un periodo de aprendizaje prolongado.
2.1.5.4.
Discapacidad Intelectual Severa o Grave: Con un cociente intelectual situado entre 25 y 34, la necesidad de apoyos para el
desarrollo de las actividades básicas de la vida diaria se intensifica, precisando ayuda y
18 supervisión continuada. Adquirir ciertas habilidades es posible, aunque implica un proceso de aprendizaje extendido en el tiempo y la necesidad de apoyo es constante.
2.1.5.5.
Discapacidad Intelectual Profunda:
Es el grado más elevado de la discapacidad intelectual y también el menos frecuente. Las personas con Discapacidad Profunda presentan un Coeficiente Intelectual inferior a 24 y presentan necesidades de apoyo de manera constante, limitándose de contar con autonomía en su desarrollo vital. Tendrán una alta dependencia para realizar la mayor parte de las actividades de la vida diaria. Las personas que, según lo establecido por Ministerio de Educación, pueden insertadas al Sistema Regular de Educación son aquellas que presentan Discapacidad limite, leve y con limitaciones la moderada. Para dar atención a este grupo prioritario se necesita a personas profesionales del área. En el Sistema Regular de Educación, este seguimiento se desarrolla desde el Departamento de Consejería Estudiantil, (DECE). Según lo establece la LOEY, es el DECE quien brinda las herramientas necesarias a los docentes para generar actividades de acuerdo las Necesidades Educativas Especiales, para brindar una educación de calidad y calidez. Generalmente estas evaluaciones no llegan a tiempo, por la cantidad de estudiantes.
2.1.6. Indicadores de discapacidad intelectual. En el entorno familiar la atención a una persona con Discapacidad Intelectual suele ser un reto, sin embargo, con las indicaciones pertinentes se puede generar un ambiente armónico para su desarrollo, por otro lado, en el contexto educativo se necesita atención individualizada, el DECE es la institución es responsable de diagnosticar, evaluar y emitir las adaptaciones curriculares a los docentes, para conseguir que estos estudiantes desarrollen las destrezas adaptativas que son básicas para la vida, el trabajo y como ser social.
19 Pero la realidad indiscutiblemente es otra, el maestro es el que está todos los días en contacto con el estudiante, por consiguiente, es importante compartir ciertos indicadores, mediante cuya observación, con el trabajo realizado en el aula, se pueda identificar y evaluar a las personas con discapacidad intelectual.
2.1.6.1.
Indicadores más relevantes:
Como maestros podemos notar con facilidad las deficiencias de nuestros educandos, mediante actuaciones en el aula de clases, tanto en trabajos individuales y grupales que se mantienen en el desarrollo de cada actividad, siendo estas las siguientes áreas. 2.1.6.1.1.
Área intelectual:
Limitaciones en los procesos relacionados con las funciones mentales superiores, como la atención, concentración, memoria, capacidad de abstracción, creatividad, capacidad de planificar, entre otras. Estas deficiencias pueden obstaculizar el aprendizaje. (Creena/NHBBZ, (2010) 2.1.6.1.2.
Área psicomotriz:
Generalmente se presentan mayores dificultades en la motricidad fina que en la gruesa; lo que tiene relación con el área espaciotemporal. Quienes deficiencia en área psicomotriz, tienen dificultad para asimilar el esquema corporal y utilizarlo en su diario vivir. (Creena/NHBBZ, (2010) Dentro del área psicomotriz pueden presentarse deficiencias orgánicas en las que se pueden evidenciar movimientos estereotipados, sincinesias, paratonías e hipo actividad. Otras deficiencias de carácter orgánico son las alteraciones en la percepción, principalmente en la audición, visión y en otros sentidos de la percepción. 2.1.6.1.3.
Área socio afectiva:
Se presenta baja autoestima, inmadures para enfrentar la frustración, poco ingenio o diligencia, presentan cambios de humor, pueden llegar a ser muy espontáneos, ingenuos,
20 sinceros, afectuosos, cariñosos, bruscos o groseros, con habilidades sociales reducidas, además, les gusta imitar. (Creena/NHBBZ, (2010) 2.1.6.1.4.
Área de lenguaje:
El lenguaje expresivo y comprensivo es reducido, puede presentar su articulación verbal limitada, debido a que el aparato fonoarticulatorio no se ha desarrollado de forma óptima. El dominio del lenguaje aparece de forma tardía, se desarrolla de forma pausada, hay falta de fluidez y ritmo y son frecuentes las dislalias. (Creena/NHBBZ, (2010).
2.1.6.1.5.
En el área cognoscitiva:
La percepción, las personas con discapacidad intelectual, interpretan la realidad de forma limitada, la captan de forma fragmentada, debido a ello las nociones que presentan suelen ser inexactas. La atención es reducida en intensidad como duración y más aún cuando hay distractores cerca. La memoria presenta limitaciones al organizar recuerdos, la memoria a corto plazo es frágil. El desarrollo del pensamiento es reducido, sin embargo, son capaces de aprender de forma mecánica, incluso definiciones y procedimientos, según la clasificación de discapacidad en la que se ubique el individuo. (Creena/NHBBZ, (2010). Estos indicadores permiten que mediante observación podamos detectar y evaluar la incidencia de la discapacidad intelectual.
2.1.7. Inteligencias Múltiples Cuando queremos aprovechar el potencial de cada estudiante, es importante conocer que son las inteligencias múltiples y como las podemos seguir desarrollando en nuestros educandos. 2.1.7.1.
Definición
La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue formulada por el Psicólogo y Neurólogo estadounidense Howard Gardner en 1983, como contrapeso al paradigma de la inteligencia única.
21 Al definir la inteligencia como la capacidad para resolver problemas cotidianos, para generar soluciones a problemas nuevos y para crear productos u ofrecer servicios, Howard Gardner no se aleja del concepto de inteligencia defendido por otros autores. Además, Gardner presenta a la inteligencia como una destreza que se puede desarrollar. (Gardner, 1987) propuso que el individuo está dotado de varios tipos de inteligencia, siendo las predominantes, debidamente identificadas por el mencionado autor, ocho. La Teoría de las Inteligencias Múltiples, propone cambiar el trabajo en las aulas, convirtiéndolas en espacios en los que se aprende de todo, partiendo de las características propias de cada estudiante. Las áreas más desarrolladas de cada individuo son el puente para trabajar otras capacidades en las que existen más dificultades. (Gardner K. y., 1993) La propuesta es interesante para la educación en general, especialmente en la población escolar de niños y niñas con discapacidad. Para el autor, diagnosticar una discapacidad supone identificar una serie de dificultades en unas áreas del desarrollo, sin embargo, en otras dimensiones, el niño o niña tiene fortalezas. Por lo tanto, una Discapacidad Intelectual no imposibilita el desarrollo pleno de otras capacidades, permitiendo el desarrollo del niño o niña desde su condición muy particular. Para (Gardner, 1987), cada individuo tiene procesos de pensamiento diferentes, intereses diversos, mayores capacidades en una u otra inteligencia. Por ello sus procesos de aprendizaje difieren unos de otros. Con esta lógica, todos los individuos, incluso aquellos que tienen una discapacidad tienen su lado fuerte. La presente propuesta se basa en el criterio de que, si el maestro puede identificar la diversidad de perfiles de sus alumnos, puede entenderlos y con ello puede diseñar y ejecutar estrategias metodológicas que mejoren sustancialmente la capacidad del docente de llegar a los estudiantes, incluso a quienes tienen discapacidad intelectual. En este contexto, la presente investigación propone como viable que dentro del Sistema de Educación Regular se apliquen estrategias metodológicas, basadas en la Teoría de las Inteligencias Múltiples, como mecanismo para generar la inclusión de los estudiantes con discapacidad intelectual.
22 2.1.7.2.
Cuáles son las inteligencias múltiples:
Según con (Gardner, 1987), cada persona cuenta con un perfil de inteligencia propio. Las inteligencias predominantes son ocho, cada una de ellas se caracteriza por habilidades y capacidades determinadas, conectadas a áreas específicas del cerebro. Cada inteligencia representa una manera de conocer el mundo: 2.1.7.2.1.
Inteligencia lingüística.
Capacidad para usar el lenguaje escrito, oral e incluso lenguaje gestual. Esta inteligencia se basa en la habilidad comunicacional. Quienes más la han desarrollado pueden ser políticos, escritores, periodistas y actores. (Gardner, 1987)
2.1.7.2.2.
Inteligencia musical.
Es la capacidad que se manifiesta en percibir y expresarse con formas musicales, relacionada con los sonidos, facultad universal, fue muy importante en la prehistoria. (Gardner, 1987)
2.1.7.2.3.
Inteligencia lógico-matemática.
Es la capacidad de resolver cálculos matemáticos y poner en práctica un razonamiento lógico, caracterizada por la rapidez para solucionar este tipo problemas. Quienes la tienen son expertos matemáticos, jugadores de ajedrez, científicos, estadísticos. (Gardner, 1987) 2.1.7.2.4.
Inteligencia corporal Kinestésica.
Es la capacidad de moverse, de expresar ideas y sentimientos con el cuerpo. Aquí destacan bailarines, actores, deportistas, y también los cirujanos plásticos por su desarrollada motricidad fina. (Gardner, 1987) 2.1.7.2.5.
Inteligencia espacial.
Es la capacidad para percibir el entorno, de manera visual y espacial. Es la capacidad para transformar los espacios. Generalmente se desarrolla en los ingenieros civiles, arquitectos, topógrafos, constructores, pintores, dibujantes y taxistas. (Gardner, 1987)
23 2.1.7.2.6.
Inteligencia intrapersonal:
Esta capacidad se desarrolla cuando se tiene un conocimiento profundo de uno mismo, cuando el ser humano se reconoce se acepta. Al desarrollar la inteligencia intrapersonal el individuo mejora su auto estima, pierde su timidez, se vuelve seguro de sí mismo y establece relaciones saludables con las personas. (Gardner, 1987)
2.1.7.2.7.
Inteligencia interpersonal:
Estrechamente relacionada con la inteligencia intrapersonal es la capacidad para relacionarse con los demás, con empatía, carisma. Es hábil para la interacción social, para dirigir grupos, liderar.
2.1.7.2.8.
Inteligencia naturalista:
Es la capacidad de conectarse, observar y estudiar los elementos que componen la naturaleza. Disfrutan asistiendo al campo, relacionándose con la vegetación, con los animales y paisajes. (Gardner, 1987)
2.2.
Predicción científica
La aplicación de estrategias metodológicas basadas en la Teoría de las Inteligencias Múltiples, dentro del Sistema de Educación Regular es un mecanismo válido para resolver las dificultades existentes en la construcción de la “Educación Inclusiva” y facilita los procesos de inclusión de los estudiantes con discapacidad intelectual, en las aulas de clase.
24
3.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
En el presente trabajo de investigación utilizamos el método cuantitativo, el cual permite la recopilación de datos numéricos, sobre el tema investigado, utilizando diferentes técnicas para llegar a su interpretación y obtener las correspondientes conclusiones ( (Cadena, 2017)
3.1.
Enfoque, diseño y tipo de investigación Según (Hernández-Sampieri, (2018) el enfoque debe ser de carácter riguroso y
secuencial y permitir el planteamiento de estrategias para obtener resultados medibles, empleando métodos estadísticos. Creswell (2020), lo define como un proceso que utiliza herramientas estadísticas y matemáticas con la finalidad de cuantificar el problema de investigación y asumir una realidad objetiva. La recolección de datos medibles brindará información valiosa para corroborar el cumplimiento de los objetivos de la investigación.
De acuerdo con Morales (2015), la investigación exploratoria permite conocer datos, que aportarán al planteamiento de las preguntas de investigación. Del mismo modo, Ortiz (2015) indica que la investigación se centra en la descripción, registro, análisis e interpretación de los datos. Se necesita tener conocimientos del área que estamos investigando, para formular las preguntas del problema objeto de la investigación.
En este caso, nos ocupa la viabilidad de aplicar, en el Sistema Educativo Regular, las estrategias metodológicas basadas en la Teoría de las Inteligencias Múltiples, para fomentar la inclusión en estudiantes con discapacidad intelectual, facilitando el aprendizaje e inclusión plena. Para la consecución de los objetivos de la presente investigación, se ejecutaron las siguientes estrategias:
3.1.1. Para alcanzar el Objetivo Específico No. 1. Se utilizó la técnica de la encuesta, la cual se diseñó y aplicó a 100 docentes de la Unidad Educativa Alessandro Volta.
25 3.1.2. Para lograr el Objetivo Específico No. 2. Se diseñó y aplicó el Programa Piloto de Capacitación “A derribar barreras” dictado en cuatro Talleres Virtuales al que asistieron 100 docentes de la misma institución. Para el registro de los resultados obtenidos se implementó una encuesta de satisfacción y retroalimentación sobre el desarrollo del Programa de Capacitación. 3.1.3. Finalmente, para alcanzar el Objetivo Específico No. 3. Se aplicó una encuesta que investiga la aplicabilidad de las estrategias pedagógicas basadas en las Inteligencias Múltiples aplicado con los docentes participantes en el programa de Capacitación “A derribar barreras”.
3.2.
Población y muestra Según Arias Gomez, Villacías Keever, & Miranda Novales (2016) la población es un
conjunto de sujetos que comparten las mismas características basados en criterios de estudio, los sujetos pueden ser humanos, animales, muestras biológicas, hospitales, expedientes entre otros.
Para este trabajo de investigación está constituida por los docentes del Sistema de Educación Regular del Ecuador.
Para la muestra se tomó como referencia a Pastor (2019) quien indica, que la muestra es una parte de la población que refleja las características más representativas del tema investigado. Con dicha población, se aplicarán encuestas para la recolección de datos las que estarán sujetas a réplicas u observaciones durante el trabajo investigativo.
26 3.2.1. La muestra de estudio. En el presente trabajo, está constituida por los docentes de la Unidad Educativa Alessandro Volta (100 docentes).
3.3.
Operacionalización de las variables Encuesta de diagnóstico del conocimiento y experiencias del docente sobre
discapacidad intelectual e Inteligencias Múltiples
Operacionalización de dimensiones e indicadores Tabla 1. Operacionalización de las variables VARIABLE
Conocimiento del docente sobre lo que es la discapacidad intelectual y como valorar su incidencia en los estudiantes.
DEFINICION CONCEPTUAL
Es necesario determinar cuánto conocen los docentes sobre la Discapacidad Intelectual y procedimientos de observación para detectar su incidencia y si han recibido capacitaciones sobre el tema
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS Nivel de conocimiento reportado por el docente sobre discapacidad intelectual y otros síndromes
1,2
Capacitaciones recibidas por el docente sobre discapacidad intelectual.
Frecuencia de capacitaciones recibidas sobre discapacidad intelectual
4
Procesos de observación y evaluación.
Frecuencia de actividades de observación y evaluación reportadas
6
Conocimiento del docente sobre discapacidad
27
Conocimiento y aplicación de la Teoría de Inteligencias Múltiples en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Interés del docente para conocer y aplicar metodologías basadas en las inteligencias múltiples.
Aquí nos proponemos investigar cuánto conocen los docentes sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples, si han recibido capacitaciones sobre el tema y sus experiencias de aplicación.
Conocimiento del docente sobre inteligencias múltiples
Nivel de conocimiento sobre inteligencias múltiples reportado.
3
Capacitaciones recibidas por el docente sobre inteligencias múltiples.
Frecuencia de capacitaciones recibidas sobre inteligencias múltiples
5
Aplicación de estrategias basadas en las inteligencias múltiples
Actividades de aplicación de las inteligencias múltiples, ejecutadas por el docente.
7
Conocimiento y aplicación de Técnicas y dinámicas de inclusión, reportadas por el docente.
8,9, 10, 11, 12, 13, 14
Nivel de interés de los docentes, sobre la aplicación de las inteligencias múltiples.
15
En este aspecto, interesa saber que técnicas aplican actualmente los docentes y que se relacionan con cada una de las Inteligencias Múltiples propuestas por Gardner.
Incorporación a la Labor Pedagógica de técnicas y dinámicas relacionadas con las Inteligencias Múltiples
Una discapacidad no imposibilita el desarrollo pleno de otras capacidades, permitiendo el desarrollo del niño o niña desde su condición muy particular. Aquí nos proponemos conocer si el docente considera incorporar a su labor como docente, las inteligencias
Interés del docente por aplicar inteligencias múltiples
28 múltiples para potenciar el aprendizaje y la inclusión.
Nota: Encuesta de Satisfacción y Retroalimentación sobre el desarrollo del Programa Piloto de Capacitación “A Derribar Barreras” Operacionalización de dimensiones e indicadores
Tabla 2. Operacionalización de las variables VARIABLE
Cumplimiento, puntualidad en el desarrollo del programa de capacitación A Derribar Barreras. Solvencia del maestrante, de la metodología y herramientas didácticas utilizadas en el
DEFINICION CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
Puntualidad en el Cumplimiento, inicio del taller y puntualidad con que se cumplimiento de ejecutó el programa de tiempos capacitación. programados
Aquí se evalúa el desempeño del maestrante, la metodología y herramientas didácticas empleadas
Desempeño del maestrante en la conducción del taller
Percepción de la puntualidad Y cumplimiento de tiempos reportada por los talleristas con “sí” y “no”.
1,2
Percepción de los talleristas sobre el desempeño del maestrante. Reportada con “sí” o “no”.
3,4,5
29 programa de en el programa de capacitación A capacitación Derribar Planificación de Barreras. material y actividades
Pertinencia y utilidad de contenidos abordados en el Programa de Capacitación a Derribar Barreras.
Pertinencia y utilidad de contenidos
Utilidad y aporte a la catedra o materia del docente
Necesidad de otros temas Aceptación de los talleristas expresada mediante la calificación general del Programa de capacitación.
Los Talleristas califican cada uno de los cuatro talleres con una nota del 1 al 5, según su percepción de lo logrado.
Percepción de los talleristas sobre la planificación previa de las herramientas del taller. Reportada con “sí” o “no”.
7
Reporte de los talleristas de la percepción de la utilidad con sí o no.
6
Número de respuestas: en que aportó la capacitación: cuantos criterios negativos y positivos Numero de respuestas con connotación positiva y negativa.
Promedio de las notas alcanzadas Valoración de los en los cuatro talleres talleres del 1 al 5
8
9
10
Nota: Encuesta sobre la Aplicabilidad de Estrategias Pedagógicas Basadas en las Inteligencias Múltiples en el Sistema de Educación Regular. Operacionalización de dimensiones e indicadores
30 Tabla 3. Operacionalización de las variables VARIABLE
Reacción física y emocional del docente en el momento de enfrentarse a un nuevo grupo de alumnos o a un alumno problemas de actitud o aptitud
Criterio y práctica del docente sobre la importancia y factibilidad de evaluar y conocer a los alumnos.
Criterio y práctica del docente sobre la importancia y factibilidad
DEFINICION CONCEPTUAL
Esta variable permite reflexionar con los maestros sobre cómo reaccionan o se sienten afectados ante el reto de hacerse cargo de un nuevo grupo de estudiantes o cuando se enfrentan a un alumno problema.
Aquí nos proponemos investigar la predisposición de los docentes y la factibilidad de realizar procesos de evaluación por observación al alumno.
Aquí nos proponemos investigar la predisposición de los docentes y la factibilidad de implementar
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
Reacción del docente ante un nuevo grupo de alumnos
Reacción del docente ante un alumno difícil
Reacción reportada por el docente
Reacción reportada por el docente
1
2
Necesidad de evaluar al alumno
Nivel de necesidad de evaluar reportado por el docente
3,5
Factibilidad de aplicar procesos de evaluación al alumno
Nivel de Factibilidad de evaluar reportado por el docente
4,6
Existencia de herramientas y conocimiento en el docente para evaluar al alumno
Nivel de acuerdo o desacuerdo sobre la existencia de herramientas y conocimiento reportado.
7,8
Nivel de necesidad de aplicar reportado por el docente
9
Necesidad de aplicar inteligencias múltiples
31 de estrategias pedagógicas implementar basadas en las estrategias inteligencias múltiples. pedagógicas basadas en las inteligencias múltiples.
3.4.
Factibilidad de aplicar inteligencias múltiples Existencia de herramientas y conocimiento en el docente para aplicar inteligencias múltiples Nivel de compromiso ante una propuesta de implantación de estrategias pedagógicas basadas en las inteligencias múltiples
Nivel de Factibilidad de evaluar reportado por el docente Nivel de acuerdo o desacuerdo sobre la existencia de herramientas y conocimiento reportado.
Nivel de compromiso reportado por el docente
10, 11
12,13
14
Técnicas e instrumentos de recogida de datos Según los autores Hernandez, Fernández y Baptista (2014) la encuesta es una técnica que
se crea desde un conjunto de preguntas, este instrumento responde a una investigación cuantitativa, por lo tanto, las preguntas deben ser precisas, concisas y claras sobre el problema de investigación. Estas preguntas fueron desarrolladas según los indicadores de la tabla de operacionalización de variables además de brindar sustento al marco referencial. En el presente estudio utilizó como técnica de investigación, la encuesta debido a que esta tiene una forma estructurada y escrita. Se diseñaron tres encuestas: 3.4.1.1.
Para el Objetivo Específico No. 1:
Encuesta para el diagnóstico sobre el conocimiento del docente sobre discapacidad intelectual e inteligencias múltiples y sus experiencias de aplicación.
32 3.4.1.2.
Para el Objetivo Específico No. 2:
Encuesta de Satisfacción y Retroalimentación sobre el desarrollo del Programa Piloto de Capacitación “A Derribar Barreras”. 3.4.1.3.
Para el Objetivo Específico No. 3:
Encuesta sobre la Aplicabilidad de Estrategias Pedagógicas Basadas en las Inteligencias Múltiples en el Sistema de Educación Regular. Las encuestas primera y tercera, debido a la complejidad de los temas y con el fin de obtener un rango más detallado de percepciones u opiniones, se diseñaron utilizando preguntas basadas en la Escala de Likert con un esquema de cinco opciones. La segunda encuesta, se diseñó en base a un sistema de preguntas simples con dos opciones de respuesta: SÍ o NO. Siendo el objetivo, medir la pertinencia y factibilidad de aplicar estrategias metodológicas basadas en la Teoría de las Inteligencias Múltiples para fomentar la inclusión en estudiantes con discapacidad intelectual en el salón de clases.
3.5.
Técnicas de análisis de datos La técnica de análisis responde al procesamiento de las tablas estadísticas obtenidas a
través de las encuestas, en forma detenida se exponen desde datos o cifras numéricas, que el investigador debe ser capaz de resumir, y con ellas, presentar los antecedentes de forma clara y sencilla. (Arias Gomez, Villacías Keever y Miranda Novales, 2016), por otro lado, esta técnica tiene la finalidad de conseguir un entendimiento básico de los datos, permitiendo detectar características sobresalientes, así como las inesperadas y los valores atípicos. Para el análisis de los datos obtenidos en esta investigación se utilizó el software Excel, con el que se realizó la tabulación en forma dinámica además de la expresión de resultados en gráficos estadísticos, cuya interpretación nos permite identificar las tendencias hacia las que evolucionan las variables y comprobar la hipótesis planteada en la presente investigación.
33
4.
RESULTADOS
A continuación, registramos los resultados del proceso de investigación. Los resultados obtenidos, los hemos organizado por cada objetivo específico y dentro de ellos por cada variable.
Resultados correspondientes al Objetivo Específico 1
Encuesta de diagnóstico del conocimiento y experiencias del docente sobre discapacidad intelectual e Inteligencias Múltiples.
Variable: Conocimiento sobre discapacidad intelectual y capacidad del docente para identificar y valorar a sus estudiantes discapacidad intelectual. Resultado No. 1 Tabulación pregunta N°: 1 y 2
Dimensión: Conocimiento del docente sobre discapacidad intelectual 50,25
60,00 50,00
36,50
40,00 30,00 9,00
20,00 10,00
2,85
1,45
Excelente
Bueno
Regular
Malo
Pésimo
Figura No. 1 Conocimiento sobre discapacidad
En la figura 1, si sumamos el grupo de los encuestados que reportan un conocimiento en el ala que va de neutro a negativo, esto es “regular”, “malo” y “pésimo”, tenemos una incidencia de más del 60%. El resultado “bueno” (lado positivo) está en el 36 %, y quienes reportan un conocimiento “excelente” es de menos del 2 %. Se puede deducir que estos últimos, son los psicólogos u otro especialista a cargo del DECE.
Este resultado permite entender que el conocimiento sobre discapacidad intelectual en el sistema educativo regular es deficitario y se ha limitado a los especialistas.
34
Resultado No. 2 Tabulación pregunta N°: 4 Dimensión: Capacitaciones recibidas por el Docente sobre Discapacidad Intelectual 41,50 60,00 40,00 20,00 -
0,90
… 18,90
5,70
Figura No. 2 Capacitaciones recibidas sobre discapacidad intelectual En este caso, el grupo más grande con el 41,5 %, se ha capacitado sólo “ocasionalmente” (posición neutra de la escala de Likert). El siguiente grupo se ubica en el ala negativa de la escala y reporta capacitación “rara vez” con el 33 %. En el mismo lado negativo el 18,9 % no ha recibido capacitación “nunca”. Si sumamos los dos datos negativos, estos pasan del 50 %. El lado positivo apenas alcanza el 6,60 %. Así mismo, quien reportó “siempre”, seguramente es el especialista de la institución. Este resultado demuestra que no se está capacitando al docente en temas de discapacidad intelectual dentro del Sistema de Educación Regular. Resultado No. 3 Tabulación pregunta N°: 6 Dimensión: Procesos de observación y evaluación Discapacidad Intelectual 39,60 40,00 30,00 20,00 10,00 -
17,90
18,90
17,90 5,70
Figura No. 3 Procesos de evaluación y observación de Discapacidad Intelectual
35 En este resultado, el valor más elevado es de carácter neutro, con un 39,6 reportado con “ocasionalmente”. Tenemos que un 36,8 reportan la realización de procesos de observación entre “siempre” y “casi siempre”, ubicándose en el lado positivo del esquema. Sin embargo, no es despreciable el número de personas que han reportado entre “rara vez” y “nunca”, los que suman el 23,6%.
Si bien un buen porcentaje realiza procesos de observación, se puede inferir que, debido a lo dispar de los resultados, estos procesos no son una tendencia mayoritaria y menos sistemática.
Variable: Conocimiento y aplicación de la Teoría de Inteligencias Múltiples en el proceso de enseñanza aprendizaje. Resultado No. 4 Tabulación pregunta N°: 3 Dimensión: Conocimiento del docente sobre Inteligencias Múltiples 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 -
43,40
47,20
4,70
3,80 Excelente
Bueno
Regular
Malo
0,90 Pésimo
Figura No. 4 Conocimiento del docente sobre inteligencias múltiples Casi el 50 % reportan un resultado positivo: “Excelente” y “bueno”. El 90 % reporta un conocimiento entre “bueno” y “regular”. En este caso los resultados negativos son muy pequeños. Nuevamente se puede inferir que el “excelente” corresponde al especialista y además de algún docente que ha investigado el tema.
Con respecto a este resultado, se evidencia que el conocimiento sobre inteligencias múltiples no lo tienen todos los docentes y el nivel de conocimiento es muy dispar y poco consistente. Sin embargo, el conocimiento reportado denota que existe una base inicial para implementar las inteligencias múltiples en las aulas del sistema regular de educación.
36 Resultado No. 5 Tabulación pregunta N°: 5 Dimensión: Capacitaciones recibidas por el Docente sobre Inteligencias Múltiples 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 -
42,60 29,20 0,90
19,80
7,50
Figura No. 5 Capacitaciones recibidas sobre inteligencias múltiples En lo referente a capacitación, nuevamente pasa la carga al lado negativo del esquema: 41 % ente “rara vez” y “nunca”. Además, los docentes reportan haber recibido capacitación ocasionalmente en un 42,60 %. Los reportes positivos no llegan al 9%. Y el excelente igual que las dimensiones anteriores no pasan del 1% y con toda seguridad representa al especialista de la institución. Otro aspecto es que con este resultado se evidencia que los conocimientos adquiridos por el docente son el resultado de la auto preparación más no de un programa de capacitación oficial. Resultado No. 6 Tabulación pregunta N°: 7 Aplicación de Estrategias Pedagógicas relacionadas con las Inteligencias Múltiples 35,00 30,00 25,00 20,00 15,00 10,00 5,00 -
27,40
33,00 18,90
9,40
11,30
Figura No. 6 Aplicación de estrategias pedagógicas relacionada con Inteligencias múltiples La tendencia es muy parecida a los procesos de observación, tenemos un importante valor reportado en el ala positiva del esquema con un 36,8 entre “siempre” y “casi siempre”. El valor más alto a nivel neutro con un 33% de “ocasionalmente”. Y un valor nada despreciable en el ala negativa con un 30,2 % entre “rara vez” y “nunca”.
37 El análisis de este resultado, igual que las cifra, es muy parecido a los procesos de observación, es decir, no son una tendencia mayoritaria y no sistemática, aunque están presentes y sirven de base para implementar futuras intervenciones en ese ámbito.
Resultado No. 7 Tabulación pregunta N°: 8,9,10,11,12,13,14 Incorporacion a la Labor Pedagógica de Técnicas y Dinámicas relacionadas con las Inteligencias Múltiples 40,00 20,00 -
25,01
26,10
26,09
16,10
6,76
Figura No. 7 Incorporación de técnicas y dinámicas con Inteligencia Múltiples
La figura 7 denota claramente que los docentes aplican técnicas y dinámicas relacionadas con las inteligencias múltiples, pues han reportado la ejecución de diversas técnicas relacionadas con cada una de las inteligencias propuestas por Gardner, el 51,11% aplican técnicas “siempre” y “casi siempre”. En el nivel neutro, tenemos 26,09 docentes que reportaron “ocasionalmente”.
Analizado esto, vemos que ya existe una experiencia en el personal docente sobre uso de técnicas y dinámicas que se pueden aplicar a las Inteligencias Múltiples.
38
Variable: Interés del docente para conocer y aplicar metodologías basadas en las Inteligencias Múltiples.
Resultado No. 8 Tabulación pregunta N°: 15
Interés del Docente por aplicar Inteligencias Múltiples 80,00 60,00 40,00 20,00 -
64,20 33,00 0,90
0,90
0,90
Figura No. 8 Interés para conocer y aplicar metodológicas relacionadas con Inteligencias Múltiples
Este resultado habla por sí solo, el 64,2 % está “totalmente interesado” y el 33% “interesado”, el ala positiva del esquema de Likert suma el 97,2 %. Los “me es indiferente”, “desinteresado” y “totalmente desinteresado” en conjunto, no llegan al 3 %.
En resumen, hay interés, en la casi totalidad de los docentes por aprender y aplicar las estrategias pedagógicas basadas en la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
Resultados correspondientes al Objetivo Específico 2
Encuesta de satisfacción y retroalimentación sobre el desarrollo del programa piloto de la capacitación ¡A derribar barreras!
39
Variable: Cumplimiento, puntualidad en el desarrollo del programa de capacitación ¡A Derribar Barreras! Resultado N° 1 Tabulación pregunta N°: 1,2 Puntualidad y cumplimiento de tiempos 92,18 100,00 80,00 60,00 40,00
7,83
20,00 SI
NO
Figura No. 9 Resultados Puntualidad y tiempos La dimensión de puntualidad en el inicio de los talleres es reportada por los talleristas con un casi absoluto cumplimiento, así mismo, el cumplimiento de los tiempos programados en los talleres es reportada con casi el 90 por ciento.
Variable: Solvencia del maestrante, de la metodología y herramientas didácticas utilizadas en el programa de capacitación ¡A Derribar Barreras! Resultado N° 2 Tabulación preguntas N°: 3,4,5. Desempeño del maestrante en la conducción del Taller 99,35 100,00 80,00 60,00 40,00 20,00 -
0,65 SI
NO
Figura No. 10 Resultados Desempeño
40 La percepción de la solvencia del Maestrante es casi el cien por ciento positiva. Resultado N° 3 Tabulación preguntas N°: 7 Planificación y uso del Material Visual 100,00 100,00 80,00 -
60,00 40,00 20,00 SI
NO
Figura No. 11 Planificación, material visual La planificación y el uso del material visual tiene un reporte de cumplimiento 100%.
Variable: Pertinencia y utilidad de contenidos abordados en el Programa de Capacitación ¡A Derribar Barreras! Resultado N° 4 Tabulación preguntas No. 6,8 UTILIDAD Y APORTE DE LOS CONTENIDOS A LA CATEDRA 97,475 100 80 60 40 2,525 20 0 SI
NO
Figura No. 12 Utilidad y aporte de los contenidos a la catedra Los talleristas consideran de utilidad los contenidos del programa de capacitación.
41 Resultado N° 5 Tabulación preguntas N°: 9 TEMAS PARA SEGUIR TRATANDO 98,4 100 80 60 1,6
40 20 0 SI
NO
Figura No. 13 Temas para seguir tratando Los talleristas responden con criterios de respaldo en un 98,4 por ciento a la necesidad de seguir tratando temas afines a la presente propuesta.
Variable: Aceptación de los talleristas expresada mediante la calificación general del Programa de capacitación. Resultado N° 6 Tabulación preguntas N°: 10 Calificación del Programa de Capacitación emitida por los talleristas 80
62,1
60 34,6
40 20
3,25
0
0
0 5
4
3
2
1
Figura 14 Calificación del programa de capacitación emitida por los talleristas Entre las calificaciones de 4 y 5 puntos está casi el 100 por con de las calificaciones a emitidas. Lo que indica un alto grado de satisfacción ante el programa de capacitación “A Derribar Barreras”
42
Resultados correspondientes al Objetivo Específico 3
Encuesta sobre la aplicabilidad de estrategias pedagógicas basadas en las Inteligencias Múltiples en el Sistema de Educación Regular.
Variable: reacción física y emocional del docente en el momento de enfrentarse a un nuevo grupo de alumnos. Resultado N° 1 Tabulación preguntas N°: 1 Reacción física y emocional del docente ante un nuevo 76,60 grupo de alumnos
100,00
9,10
7,80
6,50 -
-
Figura 15 Reacción física y emocional del docente ante un nuevo grupo de alumnos Los docentes reportan un elevado porcentaje reacciones positivas, siendo la opción de más empoderamiento la que se lleva los tres cuartos de la muestra. Esto denota una elevada conciencia de lo que debe ser y expresa un compromiso tácito con una propuesta similar al presente trabajo. Resultado N° 2 Tabulación preguntas N°: 2
Reacción del docente ante un alumno difícil 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 -
89,60
10,40 ME PREOCUPO POR ME PREOCUPO Y LO ÉL Y TRABAJO POR OBSERVO INCLUIRLO
ACEPTO SU PRESENCIA, LO DEJO ASISTIR
ME INCOMODO PUES NO SÉ QUÉ HACER
ME ENOJO, TRATO DE LIBRARME DE ÉL
Figura No. 16 Reacción del docente ante un alumno difícil En el resultado N° 2 de esta encuesta, se produce un resultado muy similar al resultado N°1 en lo referente a la tendencia positiva y de empoderamiento. La respuesta es incluso
43 mucho más radical: cero en el lado negativo y casi el noventa por ciento en la opción de más empoderamiento.
Variable: Criterio y práctica del docente sobre la importancia y factibilidad de evaluar y conocer a los alumnos.
Resultado N° 3 Tabulación preguntas N°: 3,5
NECESIDAD DE EVALUAR AL ALUMNO 61,00 80,00 60,00 40,00 20,00 -
37,70 0,65
-
0,65
Figura No. 17 Necesidades de evaluar al alumno Casi el 100 % considera que se debe evaluar, eso es muy positivo y reafirma el presente trabajo. Sin embargo, es necesario tomar en cuenta los dos votos que creen irrelevante o contraproducente la evaluación, pues expresa preocupaciones válidas, que pueden obedecer a inquietudes como qué sucedería si se carga más trabajo al docente, o qué pasaría si se aplica inadecuadamente o se aplica bien, pero en vez de eliminarla, agrava la exclusión por prejuicios u otro fenómeno cultural.
44 Resultado N° 4 Tabulación preguntas N°: 4,6
¿CONSIDERA QUE EVALUAR 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 -
A LOS ALUMNOS ES?
44,00 28,00 17,30
10,70 -
Figura No. 18 Evaluación a los alumnos ES POSIBLE INCLUIR LA EVALUACION EN LAS LABORES DEL DOCENTE 98,7 100 80 60 40 1,3
20
0
0 POSIBLE
INDIFERENTE
IMPOSIBLE
Figura No. 19 Incluir evaluación en las labores del docente Estos dos cuadros hablan de la factibilidad de implementar procesos de evaluación según la percepción de los docentes, desde el criterio de facilidad en el primero y de si es posible o no en el segundo. En resumen, el reporte arroja que es mayoritariamente “fácil” y “muy fácil” evaluar y casi la totalidad considera posible la inclusión de estos procesos al trabajo del docente.
45 Resultado N° 5 Preguntas N° 7, 8 EXISTEN HERRAMIENTAS Y CONOCIMIENTOS EN EL DOCENTE PARA EVALUAR AL ALUMNO
80 60 40 20 0
61,45 21,6 3,25
11,75
1,95
Figura No. 20 Herramientas y conocimientos en el docente para evaluar al alumno De la misma manera que los anteriores la tendencia es mayoritariamente positiva, con más del ochenta por ciento. Se reporta que existen conocimientos y herramientas en el docente, que servirían de base iniciar procesos nuevos como la evaluación del alumno.
Variable: Criterio y práctica del docente sobre la importancia y factibilidad de implementar estrategias pedagógicas basadas en las inteligencias múltiples. Resultado N° 6 Tabulación pregunta N°: 9 NECESIDAD DE APLICAR INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 57,9 60 50 40 30 20 10 0
42,1 0
0
0
Figura No. 21 Necesidades de aplicar inteligencias múltiples El cien por ciento de los encuestados consideran entre “imprescindible” y “necesario”, la inclusión de las inteligencias múltiples en las estrategias pedagógicas.
46 Resultado N° 7 Tabulación pregunta N°: 10, 11 CONSIDERA QUE INCLUIR LAS I.M. EN LAS LABORES DEL DOCENTE ES: 68,80 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00
15,60
11,70 2,60
10,00
1,30
MUY FÁCIL
FÁCIL
INDIFERENTE
DIFÍCIL
MUY DIFÍCIL
Figura No 22. Consideran incluir I.M en las labores del docente ES POSIBLE INCLUIR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LAS LABORES DEL DOCENTE 98,7 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
0
1,3
POSIBLE
INDIFERENTE
IMPOSIBLE
Figura No. 23 Es posible incluir las inteligencias múltiples en las labores del docente
En los dos cuadros, se habla de la factibilidad de incluir las inteligencias múltiples en las actividades pedagógicas. Desde el punto de la facilidad más del 80 % lo considera “muy fácil” y “fácil”. En contraposición existe un nada despreciable 13 % que considera que introducir las Inteligencias múltiples es “difícil” y “muy difícil”.
47 Resultado N° 8 Tabulación pregunta N°: 12, 13 Existencia de herramientas y conocimiento en el docente para aplicar Inteligencias Múltiples 65,3
70 60 50 40 30
18,3
20
9,2
5,9
10
1,3
0 TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Figura No. 24 Existencia de herramientas y conocimientos en el docente para aplicar I.M. Mas del 80% considera que existen herramientas y conocimiento para implementar iniciativas pedagógicas basadas en las Inteligencias Múltiples. De otro lado existe un bloque de resistencia que está en “desacuerdo” o “totalmente en desacuerdo”, al respecto. Variable: Resultado N° 9 Tabulación pregunta N°: 14 Nivel de compromiso ante propuesta de implantación de estrategias pedagógicas basadas en las inteligencias múltiples 70 60 50 40 30 20 10 0
61 36,4
2,6
0
0
Figura No. 25 Nivel de compromiso ante la propuesta implementación I.M
48 Casi el cien por ciento está “muy comprometido” y “comprometido” ante una propuesta de implantación de estrategias pedagógicas basadas en las Inteligencias Múltiples. No hay oposición y un 2,6 “indiferente”. Esto indica que la “respuesta positiva”, esperada para la propuesta que defiende el presente trabajo, tiene un alto respaldo para una potencial implementación.
49
5.
Discusión
La Educación Inclusiva es un derecho de las personas con discapacidad, legal y moralmente establecido. La presente investigación apuesta por este derecho y ha diseñado una propuesta que busca su fortalecimiento en el País. Desde el punto de vista conceptual, para nuestra propuesta partimos de tres criterios básicos:
La inteligencia está siempre en formación y se constituye de estructuras y operaciones reversibles y móviles.
La inteligencia tiene una función de adaptación biológica y lógica, por tanto, los cambios en su estructura se dan a nivel biológico (funciones cerebrales o neurológicas), a nivel emocional, lógico (funciones del pensamiento).
La inteligencia se modifica mediante el intercambio de estímulos con el ambiente o entorno, es decir puede intervenirse.
Complementariamente a ello, nos adherimos al planteamiento de Gardner según el cual, a partir de la aplicación de las Inteligencias Múltiples en los procesos de enseñanza aprendizaje, se puede realizar una intervención ajustada a la realidad de cada individuo, esto a nivel pedagógico. Cabe anotar que esta intervención realizada a nivel pedagógico causa un impacto en las diferentes áreas cerebrales relacionadas con las actividades organizadas por el docente en clase, lo que permite estimular el desarrollo del individuo con mayor precisión y facilidad. Como lo establecemos en la fundamentación teórica, existen indicadores que, mediante observación, permiten evaluar a las personas y detectar la posible incidencia de discapacidad intelectual e incluso de otros síndromes que dificultan el aprendizaje. En base a las afirmaciones anteriores, nos hemos planteado tres objetivos y obtenido los resultados que analizaremos:
50
El conocimiento y experiencias del docente sobre discapacidad intelectual y la aplicación de las Inteligencias Múltiples El conocimiento sobre discapacidad intelectual en el Sistema Educativo Regular es
deficitario en la mayoria de los docentes y se ha limitado a los especialistas. La oferta de capacitación sobre discapacidad intelectual es limitada, no sistemática y no está al alcance de la mayoría de los docentes. Respecto a la realización de procesos de observación al alumno para detectar y evaluar la incidencia de discapacidad, debido a lo dispar de los resultados, se puede inferir que estos procesos no son una tendencia mayoritaria y menos sistemática. Se evidencia que el conocimiento sobre inteligencias múltiples no lo tienen todos los docentes y el nivel de conocimiento es muy dispar y poco consistente (más del cincuenta por ciento entre regular malo y pésimo). Sin embargo, el conocimiento reportado denota que existe una base inicial para implementar las inteligencias múltiples en las aulas. La oferta de capacitación también es muy limitada y poco accesible para los docentes. Se evidencia que los conocimientos adquiridos por el docente sobre inteligencias múltiples son el resultado de la auto preparación, pero no de un programa de capacitación oficial. En cuanto a la aplicación de estrategias pedagógicas basadas en las Inteligencias Múltiples, no se incluye en el trabajo del docente, igual que en los procesos de observación, no es una tendencia mayoritaria ni sistemática. Sin embargo, está presente y sirve de base para implementar futuras intervenciones en ese ámbito. Se ha podido evidenciar que existe una experiencia en el personal docente sobre uso de técnicas y dinámicas que se pueden aplicar a las inteligencias múltiples. Esto facilita la incorporación de estrategias relacionadas. En resumen, se ha podido evidenciar que existe la necesidad y el interés de los docentes por conocer e incluir en su labor, herramientas basadas en la Teoría de las Inteligencias Múltiples, como un mecanismo para lograr una mejor conexión con los alumnos y facilitar los procesos de inclusión.
51
La aplicación del Programa Piloto de Capacitación para Docentes, sobre Discapacidad Intelectual e Inteligencias Múltiples, para fomentar la inclusión de los estudiantes con discapacidad intelectual.
El programa de capacitación se estructuró en cuatro talleres:
Taller 1.- “Introducción al Conocimiento de la Discapacidad Intelectual”. En este taller se entregó a los asistentes conocimientos generales sobre Discapacidad Intelectual e indicadores a observarse y evaluarse.
Taller 2.- “Introducción al Conocimiento de la Teoría de las Inteligencias Múltiples”. En este tema se trabajó con los docentes los conceptos básicos de la Teoría de las Inteligencias Múltiples y se identificó realizando ejercicios prácticos para entender en que consiste cada una de las ocho inteligencias de Gardner.
Taller 3. - “Técnicas y Dinámicas Basadas en las Inteligencias Múltiples, para Fomentar la Inclusión en Clase”. En este taller se entregó técnicas enfocadas a las inteligencias múltiples, tales como juegos y dinámicas aplicables a cada tipo de inteligencia.
Taller 4. - “Evaluación del Aprendizaje de los Niños con Discapacidad Intelectual, Basada en la Teoría de las Inteligencias Múltiples”: Se revisó las connotaciones emocionales que afectan al docente al conocer a un nuevo grupo o un alumno difícil. Las dificultades al implementar procesos de evaluación. Propuesta de un método de evaluación por observación. Técnicas pedagógicas para fortalecer Las Inteligencias Intra e Interpersonal.
52 Tanto la puntualidad y el cumplimiento de los tiempos y horarios como el desempeño del maestrante, la metodología, planificación, uso del material visual y su solvencia fueron percibidos como positivos casi al cien por ciento. En resumen, un alto porcentaje de participantes manifestó que obtuvieron varios e importantes conocimientos nuevos con muchas ideas para la innovación del trabajo pedagógico.
Valoración de la aplicabilidad de las estrategias metodológicas propuestas en la presente investigación sobre Discapacidad Intelectual y desarrollo de las Inteligencias Múltiples en la a actividad pedagógica. Los docentes reportan un elevado porcentaje reacciones positivas ante la eventualidad
de enfrentar un grupo nuevo de estudiantes y a un alumno difícil. Esto denota una elevada conciencia de lo que debe ser. Casi la totalidad de maestros consideran imprescindible o necesario evaluar al alumno. Mas del sesenta por ciento considera que evaluar al alumno es muy fácil o fácil. Y casi todos los docentes consideran que evaluar al alumno es posible. En este mismo aspecto, es necesario tomar en cuenta los dos votos que creen irrelevante o contraproducente la evaluación, expresan preocupaciones válidas, que pueden obedecer a inquietudes como qué sucedería si se carga más trabajo al docente, o qué pasaría si se aplica inadecuadamente o si se aplica, pero en vez de eliminar, agrava la exclusión por prejuicios u otro fenómeno cultural. Casi todos los docentes los investigados consideran entre “imprescindible” y “necesario”, la inclusión de las inteligencias múltiples en las estrategias pedagógicas. Más del ochenta por ciento considera “muy fácil” y “fácil” y casi el cien por ciento cree que es posible. Sin embargo, se debe considerar que, en contraposición, existe un nada despreciable porcentaje que considera que introducir las Inteligencias múltiples es “difícil” y “muy difícil”. Casi el cien por ciento está “muy comprometido” y “comprometido” ante una propuesta de implantación de estrategias pedagógicas basadas en las inteligencias múltiples. Esto indica que la respuesta para la presente propuesta es positiva y tiene un alto respaldo para una potencial implementación.
53
6.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones La Educación Inclusiva es un derecho que tienen las personas con discapacidad
intelectual, el cual está sustentando en las convenciones internacionales, el sistema jurídico ecuatoriano y las políticas estatales. Todas las personas, especialmente los maestros, estamos obligados a velar por su cumplimiento. La Inteligencia, es un fenómeno multidimensional, biológico – psicológico, con funciones de adaptación que está en permanente desarrollo en el que el docente puede intervenir para facilitar el aprendizaje en la diversidad y lograr una inclusión real. La discapacidad intelectual se puede evaluar mediante observación. Es decir, los docentes, después de contar con un conocimiento general sobre discapacidad intelectual y herramientas diseñadas para el efecto, pueden mediante procesos de observación evaluar a las personas y detectar la posible incidencia de discapacidad intelectual. El conocimiento de los docentes sobre Discapacidad Intelectual y Las Inteligencias Múltiples, en el sistema educativo regular es deficitario en la mayoria y se ha limitado a los especialistas. La oferta de capacitación sobre Discapacidad Intelectual y Las Inteligencias Múltiples es limitada, no sistemática y no está al alcance de la mayoría de los docentes, es por ello que los conocimientos adquiridos por el docente son el resultado de la auto preparación, pero no de un programa de capacitación oficial. Ya existe una experiencia en el personal docente sobre uso de técnicas y dinámicas que se pueden aplicar a las inteligencias múltiples, lo que facilita la incorporación de estrategias relacionadas. Existe la necesidad y el interés de los docentes por conocer e incluir en su labor, herramientas basadas en la Teoría de las Inteligencias Múltiples, como un mecanismo para lograr una mejor conexión con los alumnos y facilitar los procesos de inclusión.
54
Recomendaciones Partir del enfoque de derechos y de sensibilizar a los docentes sobre el rol a jugar en
la implementación de la educación inclusiva en el País. Es necesario actualizar al docente en temas de desarrollo de la inteligencia. Partiendo de desempolvar las teorías pioneras de los clásicos como Piaget, incorporando los últimos avances logrados como la neurociencia y las propuestas que combinan psicología, pedagogía y neurociencias como es la teoría de las inteligencias múltiples. Actualizar en conocimientos y entregar al docente las herramientas metodológicas y didácticas para que pueda evaluar, mediante procesos de observación, a los alumnos y detectar la posible incidencia de discapacidad intelectual. Crear carreras de especialización y/o generar nuevas ofertas de capacitación sobre Discapacidad Intelectual y Las Inteligencias Múltiples, dirigidas a los docentes del Sistema Regular de Educación, en lo posible dentro de su sistema de capacitación formal válido para los ascensos de categoría. Organizar con los docentes procesos de adaptación curricular o planificación pedagógica incluyendo propuestas innovadoras donde se incorporen procesos de evaluación del perfil de aprendizaje de los alumnos y procesos de enseñanza aprendizaje basados en las Inteligencias Múltiples. Ejecutar las recomendaciones anteriores incluyendo como eje transversal, la implementación de una real inclusión. La parte medular es conocer a tus estudiantes, el conocerlos te hará mejorar la enseñanza aprendizaje, incluso sin depender del DECE, es más se puede apoyar su gestión con mucho éxito. La vocación de ser maestro va más allá, de cumplir una jornada laboral o con el currículo, los conocimientos deben quedar establecidos para toda la vida y no solo los conocimientos sino la capacidad de vivir bien y la calidad humana.
55
7.
Referencias bibliográficas
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57
8.
Propuesta
Anexos
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Presentación Un reto fundamental para los maestros es conocer a sus educandos y comprender sus potencialidades y debilidades para, en base a ellas, calar profundo y encontrar los mejores caminos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Con el fin de cumplir con el objetivo No. 2 de la presente investigación, cuyo tema es “Desarrollo de las Inteligencias Múltiples a Través de la Aplicación de Estrategias Metodológicas que Fomenten la Inclusión en los Estudiantes con Discapacidad Intelectual”, se ejecutó el Programa Piloto de Capacitación para Docentes “A derribar Barreras”. El programa de capacitación se estructuró utilizando la Modalidad de Talleres. La metodología del taller tiene como característica la interacción, la realización de actividades diverso tipo (lúdicas, experienciales, sensoriales) como mecanismo de construcción del conocimiento, las mismas que se pueden aplicar en el salón de clases, logrando una educación flexible, generando el ambiente adecuado para una verdadera inclusión. El aporte del psicólogo y neurólogo estadounidense Howard Gardner y su Teoría de las Inteligencias Múltiples, consiste precisamente en el uso de estrategias metodológicas experienciales, sensoriales y lúdicas. Metodología en la que se basa el Programa Piloto de Capacitación a Derribar Barreras. Este programa contó con la participación de cien docentes de la Unidad Educativa Alessandro Volta, entre los que se incluyeron las Autoridades del Plantel y Técnicos del DECE. De ellos hemo requerido, mediante herramientas de retroalimentación en el desarrollo de las capacitaciones y mediante encuestas, las opiniones y percepciones que permitan validar o desechar nuestra hipótesis que propone la aplicación de estrategias metodológicas basadas en la Teoría de las Inteligencias Múltiples dentro del Sistema de Educación Regular como un mecanismo para resolver las dificultades existentes en la construcción de la “Educación Inclusiva” y facilitar los procesos de inclusión de los estudiantes con discapacidad intelectual.
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Objetivos del Programa Piloto de Capacitación a Docentes “A Derribar Barreras” Objetivo General.
Ampliar conocimientos en el personal docente sobre estrategias metodologías aplicando las inteligencias múltiples, para fomentar la inclusión en los estudiantes con discapacidad intelectual, en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Objetivos Específicos. Lograr que el docente reafirme su conocimiento sobre Discapacidad Intelectual, se sensibilice y maneje proactivamente su incidencia en los estudiantes afectados. Capacitar al docente para que aplique estrategias metodológicas basadas en la Teoría de las Inteligencias Múltiples, facilitando la inclusión de los estudiantes con discapacidad intelectual en el salón de clase. Lograr que el docente, mediante la aplicación de los conocimientos obtenidos sobre Discapacidad y la Teoría de la Inteligencias Múltiples pueda evaluar a sus estudiantes identificando sus intereses y estilo de aprendizaje para preparar una propuesta de intervención ajustada a cada uno, propiciando su inclusión. Talleres:
Introducción al conocimiento de la Discapacidad Intelectual. Introducción al conocimiento de la teoría de las Inteligencias Múltiples
Técnicas y dinámicas basadas en las inteligencias múltiples, para fomentar la inclusión en clase.
Evaluación del aprendizaje de los niños con discapacidad intelectual, basada en la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
60
Destinatarios Esta propuesta de capacitación va dirigida a los profesores de la Unidad Educativa ALESSANDRO Volta de Santo domingo. Beneficiarios Los Beneficiarios de esta propuesta de capacitación son los estudiantes de la Unidad Educativa Alessandro Volta. Estrategia: TALLER No. 1: TEMA:
INTRODUCCIÓN
AL
CONOCIMIENTO
DE
LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL. OBJETIVO: Lograr que el docente reafirme su conocimiento sobre Discapacidad Intelectual, se sensibilice y maneje proactivamente su incidencia en los estudiantes afectados. OBJETIVO RECURSOS DE LA
ACTIVIDAD
TIEMPO DIDACTICOS
ACTIVIDAD
Bienvenida a los participantes del taller por parte de la Instructora (Maestrante Miriam Moreno). Romper el hielo y conocer a los participantes del taller.
Dinámica de Presentación: La isla (técnica on line): Empieza el dinamizador diciendo su nombre y lo que se llevaría a una isla desierta. El siguiente tiene que decir el nombre del anterior y lo que este se llevaría a la isla, luego su nombre y su objeto preferido. El tercer participante debe recordar los dos anteriores y decir lo suyo. Y así hasta el final.
Zoom
10 minutos
61
Dar a conocer los contenidos del Programa de Capacitación y del Taller No. 1
Sensibilizar al personal docente sobre la importancia de la inclusión en las aulas de clase.
Conocer que es inteligencia
Presentación del Programa de Capacitación ¡A DERRIVAR BARRERAS! con una breve explicación del objetivo general y objetivos específicos.
Power Point Zoom
Presentación del Taller No. 1: Introducción al Conocimiento de la Discapacidad Intelectual. Explicación del Objetivo del taller. Se inicia con una frase suscitadora: ¿Cuántos Tomás Alva Edison han pasado por tu clase?, A continuación, se presenta el video sobre su infancia, en el que se evidencia el maltrato y exclusión por parte del profesor. Punto culminante del video el rol de la madre del inventor para su realización como tal. Dinámica: Expreso como me siento. (Uso de emojis) Reflexión colectiva sobre el impacto de la acción del profesor en el futuro de los estudiantes. Exposición apoyada con un Video con los siguientes temas: Que es Inteligencia Cómo se mide la Inteligencia. (I.Q.) Habilidades conceptuales, sociales y prácticas que constituyen la inteligencia Debate de reafirmación.
Zoom Power Point Video Emojis
Zoom Power Point Video
RECESO Conocer que es discapacidad intelectual,
Conocer causas y tipología de la discapacidad intelectual
20 minutos
20 minutos
10 minutos Exposición y video: Que es Discapacidad Intelectual Cinco consideraciones a tomar en cuenta para la evaluación de las discapacidades. Debate de reafirmación Exposición: Causas de la Discapacidad intelectual Debate de reflexión y afirmación.
Tipología y variables de la Discapacidad Intelectual. Debate de reflexión y reafirmación.
Zoom Power Point Video
20 minutos
Zoom. Power Point
20 minutos
Zoom. Power Point
20 minutos
RECESO
Identificar los rasgos y características de una persona con discapacidad intelectual.
10 minutos
10 minutos Exposición: “INDICADORES DE LA EXISTENCIA DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL I” Intelectual, Psicomotor, Orgánico, Social. Preguntas de evaluación y reafirmación de conceptos. Exposición: “INDICADORES DE LA EXISTENCIA DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL II” Lenguaje, Percepción, Atención, Memoria, Pensamiento Preguntas de evaluación y reafirmación de conceptos. Trabajo Grupal de sensibilización afirmación del conocimiento sobre los nueve indicadores de la existencia de Discapacidad Intelectual
Zoom. Power Point
20 minutos
Zoom. Power Point
20 minutos
Zoom. Power Point
20 minutos
62
RECESO Conocer la fijación del conocimient o y la aceptación lograda en los Docentes participantes en el presente taller
5 minutos
Llenar el test en línea
Google from
10 minutos
TALLER No. 2: TEMA:
INTRODUCCIÓN
AL
CONOCIMIENTO
DE
LA
TEORÍA
DE
LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLE
OBJETIVO DEL TALLER: Capacitar al docente para que aplique estrategias metodológicas basadas en la Teoría de las Inteligencias Múltiples, facilitando la inclusión de los estudiantes con discapacidad intelectual en el salón de clase. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
Conocer qué es la Teoría de las Inteligencias Múltiples
Conocer en que consiste la Inteligencia Lingüístico Verbal Conocer en que consiste la Inteligencia Musical Conocer en que consiste la Inteligencia Lógicomatemática
ACTIVIDAD Video: Las Inteligencias Múltiples Debate Formulación de conceptos generales Comparación entre el concepto tradicional de inteligencia y la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Acuerdos Presentación de concepto en diapositiva Dinámica de aplicación: Páreme la mano Debate sobre el concepto
RECURSOS DIDACTICOS
TIEM PO
Zoom. Video
10 minutos
Zoom. Power Point
10 minutos
Zoom Diapositivas 10 Papel, lapicero por cada minutos participante
Presentación de concepto en diapositiva. Conexión a Zoom Dinámica: reconocer el sonido de instrumentos Diapositivas 10 musicales. Audio de instrumentos minutos Debate sobre el concepto musicales
Presentación de concepto en diapositiva. Dinámica: Cuento de Malba Tahan Debate sobre el concepto
Conexión a zoom Diapositivas 10 Libro: El Hombre que minutos Calculaba de Malba Tahan
63 10 minutos
RECESO Conocer en que consiste la Inteligencia Corporalkinestésica Conocer en que consiste la Inteligencia Visual Espacial Conocer en que consiste la Inteligencia Intra personal
Presentación de concepto en diapositiva. Dinámica: ejercicio de manos para activar el cerebro Debate sobre el concepto
Presentación de concepto en diapositiva. Dinámica: cálculo de alturas o distancias Debate sobre el concepto Presentación de concepto en diapositiva. Dinámica: Vaso medio lleno- medio vacío Debate sobre el concepto
Conocer en que consiste la inteligencia interpersonal
Presentación de concepto en diapositiva. Dinámica: Trabajo en equipo globos Debate sobre el concepto Presentación de concepto en diapositiva. Dinámica: Acertijo con animales Cada tallerista deberá plantearse diferentes interrogantes: Conocer en ¿Cuál es la criatura más pequeña de este que consiste la lugar? inteligencia ¿Cuál es la que tiene más patas? Naturalista: ¿Cuál la que tiene más colores? ¿Cuál es la más ruidosa? ¿Cuál es el animal o insecto que no emite sonido? Debate sobre el concepto RECESO Conocer la fijación del conocimiento y la aceptación lograda en los Docentes participantes en el presente taller
Llenar el test en línea
Conexión a zoom Diapositivas. Dinámica
10 minutos
Conexión a zoom Diapositiva 10 flexómetro o cinta minutos métrica cada participante
Conexión a zoom Diapositivas Dibujo del vaso
10 minutos
Conexión a zoom Diapositivas 10 5 globos por cada minutos participante y un marcador
Conexión a zoom Diapositivas.
10 minutos
5 minutos
Google from
10 minutos
64
TALLER No. 3: TEMA: “TÉCNICAS Y DINÁMICAS BASADAS EN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, PARA FOMENTAR LA INCLUSIÓN EN CLASE”
OBJETIVO DEL TALLER: Capacitar al docente para que aplique estrategias metodológicas basadas en la Teoría de las Inteligencias Múltiples, facilitando la inclusión de los estudiantes con discapacidad intelectual en el salón de clase. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
Conocer actividades aplicadas al desarrollo de la Inteligencia Lingüística.
ACTIVIDAD Presentación y explicación de dinámicas de desarrollo Lingüística: Juego de Reporteros: No buscar la perfección en el lenguaje si no, que hablen en su lengua para que desarrollar la expresión verbal. Ver la secuencia de una película o similar, no más de 10 minutos y hacer preguntas sobre la misma con un micrófono hecho por nosotros o que tengamos de algún juego. Las preguntas las realizaremos primero nosotros y luego ellos para que vean la dinámica.
El Tablero de historias Pegaremos la cartulina en la pared o en un lugar donde lo podamos ver en perspectiva, les proporcionaremos todos los recortables y les explicaremos que tienen que pegarlos en la cartulina y contar la historia que están haciendo. No tiene que ser perfecta ni con lógica si no simplemente que ellos creen sus propios cuentos y desarrollen incluso el sentido del humor del que nosotros seguro también participaremos
RECURSOS de la Inteligencia
TIEMPO 20 minutos
Micrófono, Películas o vídeos.
Figuras para recortar, como animales, personas, objetos, caras con emociones y una cartulina
Rimas, coplas o amorfinos Se le enseña la rima y hacemos que la repita tantas veces como lo demande hasta que se la aprenda. ¡Ojo! No hay que saturar al niño, si no quiere lo probaremos más tarde. Una variante es hacer que los niños inventen las rimas
Conocer actividades aplicadas al desarrollo de la Inteligencia Musical
Texto con rimas o coplas.
Presentación y explicación de dinámicas de desarrollo de la Inteligencia Musical: Jugamos a las diferencias Recortamos imágenes de posibles elementos que suenen en el campo y elementos que suenen en la ciudad. Audio, (carro, moto, viento, ruido de las hojas…) figuras Descargamos esos ruidos para ponerlos de forma recortadas, auditiva. cartulina Ponemos en una cartulina dos columnas, una que diga masking ciudad y otra que diga campo Reproducimos dichos sonidos y los vamos pegando en la columna correspondiente.
20 minutos
65
Emociones y música Poner música rápida y lenta, Indicar que hay que bailar según lo que produce alegría, sueño…. Poner el cuerpo más flojo, el cuerpo más activo.
Cambio de pareja Poner música y cambiar de pareja cuando se para la canción.
Equipo de sonido Espacio amplio
Equipo sonido
de
Baile de la silla: Se coloca sillas al centro, una menos que la cantidad de niños. Sillas Los niños bailan alrededor de las sillas. Música Cuando para la canción, los niños se sientan. El que se queda sin silla sale. Se retira una silla cada vez. Hasta que queda un ganador. Presentación y explicación de dinámicas de desarrollo de la inteligencia Lógico-matemática: Tablero Juego de Tetris Usamos figuras geométricas tipo tetris y un tablero cuadriculado de 12x6 cuadros. cuadriculado donde los colocamos las figuras. Piezas de Poner las piezas en el tablero hasta llenarlo sin que queden tetris. Para espacios vacíos. el Se puede iniciar con una sección del tablero y luego ir llenar tablero. aumentando en superficie y complejidad. Conocer actividades aplicadas al desarrollo de la Inteligencia Lógicomatemática
Juego del autobús Este juego se basa en aprender a contar sumar y restar en función de las personas que vayan subiendo y bajando en las paradas. Empezamos simulando que somos un autobús que va con una o dos personas, y en las paradas se van subiendo o bajando gente, según la complejidad que queramos establecer.
El tesoro Es un juego de lógica. Pintar la cara a los niños como piratas, darles medallones, hacer un mapa del tesoro con diferentes colores y se grafica una ruta donde cada tramo se mide en pasos o se base en señales. Esconder distintos objetos que son el tesoro.
Autobús simulado.
Mapa Maquillaje Medallones Pinturas Un espacio amplio El tesoro (golosinas o juguetes)
RECESO
10 minutos Presentación y explicación de dinámicas de desarrollo de la inteligencia Corporal-kinestésica:
Conocer actividades aplicadas desarrollo de Inteligencia Corporalkinestésica
20 minutos
Bailar El baile es excelente ejercicio para la Inteligencia al corporal, sin embargo, va asociada también a la la Inteligencia musical. La coordinación entre ritmo y cuerpo, siempre va a facilitar el desarrollo de la Inteligencia Corporal. Se debe cambiar de ritmo para que los niños los identifiquen y los sigan según el compás de la melodía.
Audio Espacio amplio
20 minutos
66 Carreras de obstáculos Se trata de hacer un circuito donde tengan que realizar diversas actividades: saltar, correr, montar bicicleta, trepar. En cada acción que realicen tendrán que superar dificultades o pruebas. De manera que cada paso suponga un reto.
Obstáculos, vallas u otros. Espacio amplio Bicicleta si es el caso.
El Puente: Se trata de poner a los niños en dos filas enfrentados y unidos con las manos con el que le toque enfrente, simulando un puente. Uno de los niños pasará corriendo y los demás tendrán Espacio amplio que subir la barrera para que pueda pasar. Con este juego no sólo estamos potenciando la Inteligencia Corporal, sino que también estamos desarrollando la inteligencia interpersonal y la intrapersonal. Presentación y explicación de dinámicas de desarrollo de la Inteligencia Espacial:
20 minutos
Esquema corporal:
Conocer actividades aplicadas al desarrollo de la Inteligencia Espacial
Conocer actividades aplicadas al desarrollo de la Inteligencia Intra personal
Formar un círculo con los participantes. El guía al centro da órdenes. Por ejemplo: 2- 1 -3 pasos a la derecha, izquierda, adelante, atrás. Espacio amplio Arriba (estirarse) o abajo (agacharse) Acaricia a tu vecino de la izquierda Un golpe, un gesto al de la derecha… Dar rienda suelta a la imaginación y al humor.
La construcción: Usar legos, bloques, cajas u otros objetos Proponer la construcción de edificios, animales, puentes. Se puede proponer un modelo a copiar en imagen.
Imagen del objeto a construir. Legos, bloques, cajas u otros objetos
Figuras modelo. Dibujar a escala: Tiza o un objeto Mostrar figuras simples o complejas según se requiera. para rayar el Copiar la misma en gran escala en el piso, procurando piso. mantener las proporciones. Espacio amplio de tierra Presentación y explicación de dinámicas de desarrollo de la Inteligencia Interpersonal: Objetos de diferentes El Rincón de los sentidos Ponerle el antifaz al niño y llevarlo a una mesa donde formas, y están objetos de varias formas, tamaños y texturas, por tamaños ejemplo: tierra, piedras, plastilina, frutas. Le daremos un texturas. objeto y le pediremos que use sus sentidos para descubrir Antifaz Mesa de qué objeto se trata.
Espejito, Espejito Nos ponemos en circulo sentados en el suelo, todos los miembros participan, cogemos el espejo y cada uno se mira en el mismo y dice la parte que más le gusta de él. Lo pasa al siguiente participante, así hasta llegar al límite
Espacio familiar o en el aula Espejo
10 minutos
67 que nos pongamos. De esta forma, estamos trabajando la autoestima y la confianza en nosotros mismos. Somos un globo Cada niño se convierte en un globo que se infla y se desinfla. Aprenderán a inspirar por la nariz y a expirar por la boca. Nos podemos ayudar con los brazos para que así nos podamos imaginar la imagen de un globo. Los brazos de abren y se alzan cuando se infla el globo y se cierran y bajan cuando se desinfla. Relajación Muscular Los niños se tumbarán en el suelo (sobre unas colchonetas o esterillas) y escucharán una voz que les irá diciendo como relajar las diferentes partes del cuerpo: la cabeza, los hombros, los brazos, las manos, etc. Para la realización de este ejercicio se puede utilizar la traducción que Elsa Punset hace de la locución que Daniel Goleman en el libro «Inteligencia emocional infantil y juvenil», de Linda Lan Tieri.
Música relajación.
de
Música de relajación o pautas de relajación. Colchonetas
RECESO
10 minutos Presentación y explicación de dinámicas de desarrollo de la inteligencia Corporal-kinestésica:
Juego de trabajo en equipo Se pide a los niños que piensen en lugares conocidos, y luego por equipos se dibujan o también se buscan y clasifican elementos típicos de esos lugares. Posteriormente cada grupo hace una puesta en común. Conocer actividades aplicadas al desarrollo de la interpersonal
Inventario de las emociones Se pide a los niños que hagan una tormenta de ideas con las letras del abecedario de forma que a cada letra le corresponda una emoción. Inventariar la mayor cantidad de emociones que se pueda sin aburrir a los niños. La lotería de las emociones Se introducen todas las emociones logradas en el juego anterior en un cubo o valde. Se escoge a un voluntario que es el que va a escenificar las emociones y se saca una al azar. El niño deberá desarrollar la emoción que le haya tocado, el que lo adivine sale a realizar la siguiente emoción.
Conocer actividades aplicadas al desarrollo de la Naturalista:
Cartulinas lápices Objetos diversos
20 minutos
y
Un abecedario en tarjetas. Un marcador para anotar la emoción.
El inventario de emociones. Un cubo donde poner las emociones.
Presentación y explicación de dinámicas de desarrollo de la inteligencia Naturalista: Recolección de hojas de colores: Organizar con los niños una excursión a un parque o Cartón, libro o campo cercano. periódico. Recoger hojas de todas las formas y colores. Hojas diversas Observar y clasificar las hojas.
20 minutos
68 Colocarlas en un libro o en un periódico o carpeta de cartón para deshidratarlas y coleccionarlas. Posteriormente se pueden pintar o hacer collages u otras manualidades Reconocer las diferencias entre los animales: En función de la edad podemos incrementar la complejidad de esta actividad, desde la alimentación, características físicas, hábitos, hábitat…
Hacer un rincón natural en el aula: Con diferentes elementos de la naturaleza: un hormiguero, pecera, plantas silvestres…) Mesa o estantería en sitio luminoso donde colocar plantas y utensilios, ambientándolo con fotos y murales de plantas, Experimentar con las semillas: Plantar semillas en un yogurt o tierra. Explicar el ciclo de una plantar y sus partes
RECESO Conocer la fijación del conocimiento y la aceptación lograda en los Docentes participantes en el presente taller
Enciclopedias, revistas o fotografías sobre animales Materiales: plantas con y sin flor, hojas, tierra, semillas, raíces, maceteros, libros de plantas, cuaderno verde… 5 minutos
Llenar el test en línea
Google from
10 minutos
TALLER No. 4: Tema: “EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL, BASADA EN LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES” OBJETIVO DEL TALLER: Lograr que el docente, mediante la aplicación de los conocimientos obtenidos sobre Discapacidad y la Teoría de la Inteligencias Múltiples pueda evaluar a sus estudiantes identificando sus intereses y estilo de aprendizaje para preparar una propuesta de intervención ajustada a cada uno, propiciando su inclusión. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Reflexionar sobre las connotaciones físicas y emocionales que afectan al docente
ACTIVIDAD Reflexión de los talleristas El facilitador invita a que los talleristas contesten la pregunta:
RECURS OS POWER POINT ZOOM
TIEM PO
20
69 en el proceso de conocimiento de un nuevo grupo o alumno.
¿Qué sentimos al conocer a un nuevo grupo de alumnos y qué es lo primero que hacemos? Cada tallerista contesta ¿Que sentimos cuando conocemos a un alumno que dificulta nuestro trabajo y qué hacemos? Cada tallerista contesta. Para cerrar, el Facilitador aclara que no se trata de un debate ni se debe emitir juicios e invita a comentar o reflexionar sobre lo tratado a uno o dos talleristas. Miedo y enojo. - La reacción de lucha o huida: El facilitador explica en qué consiste y como nos afecta en el trabajo del docente: La reacción de lucha o huida es una reacción del sistema nervioso autónomo. Donde lo desconocido, lo hostil y la incertidumbre desatan reacciones físicas (sudor, respiración fuerte, producción de adrenalina) y emocionales (miedo, enojo). En resumen, nuestro cuerpo se prepara para atacar o huir. Al no conocer al alumno o cuando este actúa de manera no convencional, nos sentimos en peligro porque no tenemos claro qué hacer.
POWER POINT ZOOM
20
¿Ha sentido y sabe cómo controlar la reacción de lucha o huida? Se abre debate. Cómo manejar la reacción de lucha o huida: Racionalizar lo que se siente. Tomar consciencia de la reacción en nuestro organismo. Respirar y controlar la reacción física. Entender que la actitud o falta de aptitud del alumno no son contra el docente. Si es posible, eliminar la causa.
Destacar importancia conocer a alumnos
la de los
¡¡Hay que conocer a los alumnos!! Conocerlos para no asustarnos Conocerlos para no enojarnos. Conocerlos para entender como son, como aprenden. Conocerlos para sus intereses y habilidades. Conocerlos para poder ser más empáticos. Para quererlos o aceptarlos. PARA PODER TRABAJAR CON ELLOS. Conocer a los alumnos no es más trabajo …facilita el trabajo. Influir en sus vidas: ¿Cuántos Alva Edison pasaron por nuestras aulas?) ¿Hemos sido capaces de identificarlos y por lo tanto hemos podido darles la oportunidad desarrollar su potencial? En la actualidad, qué tanto conocemos a nuestros alumnos. Se abre el debate. Necesidad básica:
POWER POINT ZOOM CANVA
20
70 El primer paso para iniciar la labor pedagógica con un grupo de estudiantes es evaluarlos y conocerlos lo mejor posible. Debate: Que podemos hacer para conocer a los alumnos. 10 minutos
RECESO Debate: ¿Es posible incluir en las labores del docente, actividades o procesos de evaluación que permitan conocer bien a los alumnos? ¿Qué dificultades experimenta usted? Exposición del facilitador: El tiempo y el cumplimiento del Programa:
Identificar las dificultades existentes para implementar procesos de evaluación
Evaluar a 50 estudiantes uno por uno. ¿Por qué no? …No estamos en una carrera de velocidad. Tenemos todo el año lectivo por delante Desconocimiento de estrategias de evaluación: Desarrolladas con creatividad, según los contenidos del programa curricular, con metas objetivas y alcanzables. ¿Uno por día? - ¿5 por día? ¿50 en diez días?
POWER POINT ZOOM 20 CANVA minutos Acta de Compromiso
El compromiso: ¿De qué profesor te acuerdas hasta ahora? Se abre reflexión. Lo que hagamos va a quedar gravado en el alumno para toda la vida. ¡¡Vale la pena!!
Conocer y/o aplicar estrategias para evaluar y obtener un perfil de desarrollo de cada alumno.
Lectura del Compromiso y Declaración Individual de Adhesión: Los talleristas suscriben simbólicamente el Acta de Compromiso. Exposición del Facilitador: Estrategias de Evaluación por Observación Organizar: Los contenidos de clase incluyendo los juegos y dinámicas orientadas a las ocho inteligencias. Observar: Los indicadores para evaluar el desarrollo del alumno y detectar problemas de discapacidad intelectual u otros. Aptitudes, actitudes, intereses preferencias. Registrar: Llenar el formato Perfil de Desarrollo de cada alumno. Actuar: Aprovechar las fortalezas del alumno, para estimular su desarrollo. Si se presentaran casos donde la Evaluación por Observación consistentemente registra calificaciones deficientes, se remitirá el caso a los organismos competentes para la valoración a nivel técnico y médico
POWER POINT ZOOM 20 Formato minutos Perfil de Desarrollo del Alumno
71 que permitirá la correspondiente calificación y acceso a los sistemas de protección especial. Conocer como elaborar o diseñar un Plan de Intervención Grupal, que permite ajustar la intervención a las necesidades de desarrollo de cada alumno.
POWER Presentación de Formato de Plan de Intervención POINT Grupal. ZOOM 30 Ejercicio de aplicación. Formato Plan minutos de Intervención.
5 minutos
RECESO Conocer la fijación del conocimiento y la aceptación lograda en los Docentes participantes en el presente taller
Llenar el test en línea
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10 minutos
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74 Encuestas Encuesta de Diagnóstico Del Conocimientos Y Experiencias Del Docente Sobre Discapacidad Intelectual E Inteligencias Múltiples. 1. ¿Su conocimiento sobre discapacidad intelectual es? o o o o o
Excelente Bueno Regular Malo Pésimo
2. ¿Su conocimiento sobre discapacidad intelectual es? o o o o o
Excelente Bueno Regular Malo Pésimo
3. ¿Su conocimiento sobre la teoría en las inteligencias múltiples es? o o o o o
Excelente Bueno Regular Malo Pésimo
4. ¿Recibe o recibida capacitación sobre discapacidad intelectual (DI)? o Siempre o Casi siempre o Ocasionalmente o Rara vez o Nunca
5. ¿Recibe o ha recibido capacitación sobre inteligencias múltiples y sus técnicas de aplicación en el aula? o o o o o
Siempre Casi siempre Ocasionalmente Rara vez Nunca
75 6. ¿Realiza algún proceso de observación y/o evaluación para identificar a los estudiantes con dificultad de aprendizaje? o o o o o
Siempre Casi siempre Ocasionalmente Rara vez Nunca
7. ¿Establece usted estrategias pedagógicas basadas en la teoría de las inteligencias múltiples o o o o o
Siempre Casi siempre Ocasionalmente Rara vez Nunca
8. ¿Integra actividades como declamación, oratoria, tertulias, conversatorios, en los procesos de enseñanza aprendizaje? o o o o o
Siempre Casi siempre Ocasionalmente Rara vez Nunca
9. ¿Integra actividades como pintar, dibujar, ilustraciones, orientación en el campo, en los procesos de enseñanza aprendizaje? o o o o o
Siempre Casi siempre Ocasionalmente Rara vez Nunca
10. ¿Integra actividades relacionadas como escuchar música, escuchar sonidos de la naturaleza, cantar, ejecución de instrumentos en los procesos de enseñanza aprendizaje? o o o o o
Siempre Casi siempre Ocasionalmente Rara vez Nunca
76 11. ¿Integra actividades como deportes, ejercicios de relajación, baile, teatro en los procesos de enseñanza aprendizaje? o o o o o
Siempre Casi siempre Ocasionalmente Rara vez Nunca
12. ¿Integra actividades de reconocimiento de las emociones, desarrollo de la auto estima, en los procesos de enseñanza de aprendizaje? o o o o o
Siempre Casi siempre Ocasionalmente Rara vez Nunca
13. ¿Integra actividades de negociación, desarrollo de empatía, resolución de conflictos, habilidades de comunicación, en los procesos de enseñanza aprendizaje? o o o o o
Siempre Casi siempre Ocasionalmente Rara vez Nunca
14. ¿Integra actividades para distinguir, clasificar y manipular elementos del medio ambiente, objetos animales o plantas, en los procesos de enseñanza aprendizaje? o o o o o
Siempre Casi siempre Ocasionalmente Rara vez Nunca
15. ¿Está usted interesado en capacitarse en la teoría de las inteligencias múltiples y su aplicación en la docencia? o o o o o
Siempre Casi siempre Ocasionalmente Rara vez Nunca
77 Encuesta de satisfacción y retroalimentación sobre el desarrollo del programa piloto de la capacitación ¡A derribar barreras! 1. ¿El taller ha iniciado puntual? o SI o NO ¿Se cumplió con los tiempos establecidos, en el taller? o SI o NO 2. ¿El maestrante interactúa en forma respetuosa con los profesores? o SI o NO 3. ¿Se han despejado con solvencia inquietudes, presentadas en el taller? o SI o NO 4. ¿La capacitación fue práctica y dinámica? o SI o NO
5. ¿Los conocimientos impartidos aportaron a su catedra o materia? o SI o NO
6. ¿El material visual utilizado para desarrollar este taller y las actividades fueron planificados?
o SI o NO
7. ¿Establezca la nota de este taller? 1
2
3
4
5
78 Encuesta sobre la aplicabilidad de estrategias pedagógicas basadas en las Inteligencias Múltiples en el Sistema de Educación Regular. 1. Cuando me enfrento a un nuevo grupo de alumnos ¿Qué es lo primero que siento/hago? o o o o o
Me alegro y me intereso Me alegro Acepto Me preocupo Me estreso y enojo
2. Cuando conozco a un alumno que dificultan mi trabajo ¿Qué es lo primero que siento/hago?
o o o o o
Me preocupo por él y trabajo para incluirlo. Me preocupo y lo observo. Acepto su presencia, lo dejo asistir Me incomodo pues no sé qué hacer. Me enojo, trato de librarme de él.
3. ¿Cree usted que, para el docente conocer a cada alumno de manera profunda? o o o o o
Imprescindible Necesario Irrelevante Irrelevante Contraproducente.
4. ¿Considera usted que evaluar para conocer las diferentes necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos es? o o o o o
Muy fácil Fácil Indiferente Difícil Muy difícil
79 5. ¿Considera usted que incorporar procesos de evaluación para cada uno de los alumnos, como una responsabilidad más del docente es?: o o o o o
Imprescindible Necesario Irrelevante Irrelevante Contraproducente.
6. ¿Es posible incluir en las labores del docente, actividades o procesos de evaluación que permitan conocer bien a los alumnos? o Posible o Indiferente o imposible
7. Actualmente, usted tiene las herramientas necesarias (manuales formatos) para evaluar el alumno.? o o o o o
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
8. Actualmente, usted tiene los conocimientos necesarios para evaluar al alumno.
o o o o o
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
9. ¿Incorpora estrategias basadas en las inteligencias múltiples de las actividades pedagógicas, es?:. o o o o o
Imprescindible Necesario Irrelevante Irrelevante Contraproducente
80
10. ¿Considera usted que incluir en las labores del docente, estrategias pedagógicas basadas en las inteligencias múltiples, es? o o o o o
Muy fácil Fácil Indiferente Difícil Muy difícil
11. ¿Es posible incluir en su materia o cátedra, estrategias pedagógicas basadas en las inteligencias múltiples? o Posible o Indiferente o imposible
12. Actualmente, usted tiene las herramientas necesarias (manuales formatos) para incluir en sus labores, ¿estrategias pedagógicas basadas en las inteligencias múltiples? o Totalmente de acuerdo o De acuerdo o Indiferente o En desacuerdo o Totalmente en desacuerdo 13. Actualmente usted tiene los conocimientos necesarios para incluir en sus labores, estrategias pedagógicas basadas en las inteligencias múltiples.
o o o o o
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
14. ¿En caso de implementarse una propuesta que aplique los contenidos y enfoques del presente programa de capacitación usted se sentiría? o Muy comprometido o Comprometido o Indiferente o Opuesto o Muy opuesto
81 Actividades Para Fortalecer Las Inteligencias Intrapersonales E Interpersonales 12 actividades que permitirán fortalecer una de las carencias que existen en los niños, niñas, jóvenes, la inteligencia intrapersonal
Actividad 1 Título de la actividad
LA CARTULINA PLISADA
Asignaturas
-
Ciencias Naturales
relacionadas
-
Lengua y Literatura
Inteligencias
que se
desarrollan Destinatarios Objetivos
Inteligencia interpersonal Inteligencia lingüística Estudiantes de la clase
- Reconocer las virtudes de los compañeros. - Nombrar o enumerar las características de los compañeros de clase.
Metodología
Dirigida
Desarrollo
Cada estudiante tendrá una hoja de cartulina y deberá doblarla formando una cantidad de franjas o plises igual al número de estudiantes del salón más uno. Cada uno escribirá su nombre en la primera franja de la cartulina. Cada día las cartulinas pasarán a manos de un compañero diferente. Los estudiantes apuntarán en una franja de la cartulina un aspecto positivo o virtud que tenga el dueño de e s t a , a s í h a s t a q u e pase por todos los estudiantes del salón y regrese a su dueño. Esta actividad se realizará los viernes en el horario que el maestro decida y tendrá una duración de 10 minutos cada día. Materiales: Papel y lápiz
Recursos
Humanos: Maestro Espaciales: Aula ordinaria Espacios: aula de clase Tabla 4 Autoría Personal (Moreno G. Miriam)
82 Actividad 2 Título de la actividad
EMOCIONARIO
Asignaturas relacionadas Inteligencias
que
se
-
Ciencias Naturales
-
Lengua y Literatura
Inteligencia intrapersonal
desarrollan
Inteligencia lingüística
Destinatarios
Estudiantes de la clase
- Ser capaces de verbalizar los sentimientos o Objetivos
emociones.
- Reconocer las propios sentimientos o emociones. Metodología
Semidirigida Las mañanas, se dedicarán los primeros minutos a que los alumnos digan cómo se sienten ese día y la causa de ese sentimiento. Ejemplo:
Estoy
contento
porque
hoy
es
mi
cumpleaños. Desarrollo de la actividad
Para ello, se usará un espejo de mano y quien lo tenga es el que debe hablar, si quiere, mirándose al espejo, si no podrá pasárselo al alumno quiera participar, no se sigue un orden, cada uno pasará el espejo a quién crea conveniente. Para esta actividad los alumnos estarán sentados en el suelo en círculo. El profesor estimulará la participación de todos, pero sin obligarlos.
Recursos
Materiales: Espejo de mano Humanos: Maestro Espacios: Aula de clase Tabla 7 Autoría Personal (Moreno G. Miriam)
83 Actividad 3 Título de la actividad
ME PROPONGO Y CUMPLO
Asignaturas relacionadas
Inteligencias
que
se
-
Ciencias Naturales
-
Lengua y Literatura
Inteligencia interpersonal Inteligencia intrapersonal
desarrollan
Inteligencia lingüística Destinatarios
Estudiantes de la clase
Objetivos
- Ser capaces de establecer un objetivo.
- Ser capaces de cumplir un objetivo. Metodología
Semidirigida
Desarrollo de la actividad
Todos los lunes los alumnos apuntarán en su agenda el objetivo semanal. Este consistirá en algo que ellos consideren que necesitan mejorar o en la realización de una buena acción. Al lunes siguiente, se hablará entre todos si lo han conseguido o no.
Recursos
Materiales: Cuaderno y lápiz Humanos: Maestro Espacios: Aula de clase Tabla 8 Autoría Personal (Moreno G. Miriam)
84 Actividad 4 Título de la actividad
El buzón
Asignaturas relacionadas
Inteligencias
que
-
Ciencias de la Naturaleza:
-
Lengua y Literatura
se Inteligencia interpersonal Inteligencia intrapersonal
desarrollan
Inteligencia lingüística Destinatarios
Estudiantes de la clase
Objetivos
- Aprender a aceptar la ayuda de los compañeros. Semidirigida
Metodología Desarrollo de la actividad
En clase habrá un buzón en el que los alumnos podrán meter una carta con algo que les preocupe en un momento dado, o un conflicto que no sepan resolver, puede ser anónimo. Todos los días, al finalizar la mañana se mirará si dentro del buzón hay alguna carta, si la hay se leerá en voz alta y se tratará de solucionar o aconsejar sobre ello. Esta actividad se realizará siempre que sea necesario, es decir, siempre que haya algún conflicto que solucionar o comentar dentro del buzón. El tiempo que se empleará será alrededor de 15 minutos, pero todo dependerá de si el conflicto se soluciona o ya se ha comentado entre todos.
Recursos
Materiales: Buzón Humanos: Maestro Espaciales: Aula ordinaria Tabla 9 Autoría Personal (Moreno G. Miriam)
85 Actividad 5 Título de la actividad
EL DOSSIER
Asignaturas relacionadas
Inteligencias
que
-
Ciencias Naturales
-
Lengua y Literatura
se Inteligencia interpersonal
desarrollan
Inteligencia lingüística
Destinatarios
Estudiantes de la clase
Objetivos
- Observar el progreso de las actividades realizadas. - Ser conscientes y críticos de la propia evolución. Dirigida
Metodología
Desarrollo de la actividad
Cada alumno deberá elaborar un dossier o portafolio donde se incluirán todas las actividades o trabajos que han ido haciendo
para,
finalmente,
hacer
una
autoevaluación sobre su propio trabajo. Siempre que se haga una actividad o tarea deberán introducirla dentro de la carpeta dedicada a este fin. Recursos
- Materiales: Carpeta - Humanos: Maestro - Espacios: Aula de clase Tabla 10 Autoría Personal (Moreno G. Miriam)
86 Actividad 6 Título de la actividad
JUEGO DE MIMICA
Asignaturas relacionadas
Inteligencias
que
-
Ciencias Naturales
-
Lengua y Literatura
se Inteligencia interpersonal Inteligencia lingüística
desarrollan
Inteligencia corporal-kinestésica Destinatarios
Estudiantes de la clase
Objetivos
- Ser capaz de expresar corporalmente las emociones. - Lograr identificar las emociones de los demás Semidirigida
Metodología
Desarrollo de la actividad
Se dividirá a los estudiantes en grupos 5 0 6 personas. Cada uno de estos grupos se colocará en un lugar del aula, o del gimnasio para tener más espacio. La actividad consistirá en repartir un papel a cada alumno donde esté escrita una emoción o situación concreta. El objetivo es que cada uno de ellos exponga mediante mímica la situación o emoción que les haya tocado antes su grupo. Como posible variante para esta actividad, en lugar de repetir una emoción o situación a cada alumno, podría repetirse una a cada grupo, y que todos juntos pensaran como representarla mediante mímica al resto y grupos.
Recursos
- Materiales: Papeles con emoción y situación apuntada - Humanos: Maestro - Espacios: Aula, patios, cancha, salón de uso múltiple.
Tabla 11 Autoría Personal (Moreno G. Miriam)
87 Actividad 7 Título de la actividad
EL ESCUDO
Asignaturas relacionadas
Inteligencias
que
-
Ciencias Naturales
-
Lengua y Literatura
se Inteligencia intrapersonal
desarrollan
Inteligencia lingüística
Destinatarios
Estudiantes de la clase
Objetivos
- Reconocer las cualidades positivas propias.
Metodología
Dirigida
Desarrollo de la actividad
Cada alumno tendrá una cartulina de un color, y cada uno de ellos deberá escribir algo por lo que se sientan orgullosos de sí mismos o alguna situación en la que se hayan comportado de manera adecuada, por ejemplo, ayudar a su hermano a hacer los deberes.
Esta cartulina la decorarán y recortarán con la forma que quieran, y posteriormente se las pondrá un trozo de lana para que puedan colgársela del cuello.
Esta actividad tendrá una duración de 30 minutos. Recursos
Materiales: Cartulina, pinturas y lana Humanos: Maestro Espacios: Aula de clase Tabla 12 Autoría Personal (Moreno G. Miriam)
88 Actividad 8
Título de la actividad
Ovillo de contar historias - Ciencias de la Naturaleza - Lengua y Literatura se Inteligencia interpersonal
Asignaturas relacionadas Inteligencias
que
desarrollan
Inteligencia lingüística
Destinatarios
Estudiantes de la clase
Objetivos
- Ser capaz de escuchar a los demás para poder continuar la historia. - Desarrollar estrategias para continuar un relato.
Metodología Desarrollo de la actividad
Semidirigida Todos los alumnos se sentarán en el suelo en círculo y uno de ellos tendrá un ovillo de lana. El que tenga este ovillo, deberá comenzar una historia, por ejemplo, diciendo un título, y deberá pasar este ovillo a otro compañero que él quiera, agarrando un trozo del hilo, para que de este modo ambos compañeros queden unidos. La actividad termina cuando todos han participado en completar la historia, y la temática de esta será totalmente libre.
Recursos
Esta actividad una duración de 20 minutos. Materiales: Ovillo Humanos: Maestro Espacios: Aula de clase Tabla 13 Autoría Personal (Moreno G. Miriam)
89 Actividad 9
Título de la actividad
EL DEBATE
Asignaturas relacionadas
Inteligencias
que
-
Ciencias Naturales
-
Lengua y Literatura
se Inteligencia interpersonal
fomentan Destinatarios
Estudiantes de la clase
Objetivos
- Ser capaz de defender una idea. - Ser capaz de ponerte en el papel de los demás. - Respetar otra ideología diferente a la propia.
Metodología
Semidirigida
Desarrollo de la actividad
Se dividirá la clase en dos grupos, y se presentará un tema polémico actual. A cada uno de estos grupos se los asignará una posición a favor o en contra del problema o situación que se les presente.
Cada grupo, estén de acuerdo o no con la posición que los haya tocado, deberán defenderlo con varios argumentos.
Dispondrán de 15 minutos para que cada grupo prepare su intervención. Esta actividad tendrá una duración de 55 minutos. Recursos
Materiales: Tema actual de debate Humanos: Maestro Espacios: Aula de clase Tabla 14 Autoría Personal (Moreno G. Miriam)
90 Actividad 10
Título de la actividad
PROYECTO GRUPAL
Asignaturas relacionadas
Inteligencias
que
-
Ciencias Naturales
-
Lengua y Literatura
-
Educación Física
se Inteligencia interpersonal Inteligencia intrapersonal Inteligencia
desarrollan
corporal-kinestésica Destinatarios
Estudiantes de la clase
Objetivos
- Ser críticos con el propio trabajo. - Coordinarse y organizarse con los compañeros. Metodología: Semidirigida
Metodología
Estilo de enseñanza: Asignación de tareas Desarrollo de la actividad
Se dividirá la clase en 4 grupos y cada uno de ellos deberá pensar un proyecto para representar a sus compañeros. Este puede consistir en la realización de una coreografía grupal, un teatro, inventar y contar un cuento a sus compañeros, etc. En la exposición final del proyecto habrá una cámara que les esté grabando para que, una vez representados todos, puedan verlo y comentar con todos qué aspectospueden mejorar. Primero dará su opinión el grupo del que se haya visto el vídeo en ese momento, y posteriormente, los demásdarán su punto de vista. Esta actividad tendrá una duración aproximada de 55 minutos.
Recursos
Materiales: Cámara de fotos y material que necesite cada grupo para su representación. Humanos: Maestro Espaciales: Gimnasio Tabla 15 Autoría Personal (Moreno G. Miriam)
91 Actividad 11
Título de la actividad
EL DIARIO
Áreas y bloques temáticos relacionados Inteligencias
que
-
Ciencias Naturales
-
Lengua y Literatura
se Inteligencia intrapersonal
desarrollan
Inteligencia lingüística
Destinatarios
Estudiantes de la clase
Objetivos
- Identificar las emociones de cada momento vivido. - Ser capaz de expresar por escrito los sentimientos.
Metodología
Dirigida
Desarrollo de la actividad
Los alumnos deberán escribir un diario contando al menos 5 experiencias propias que les hayan llamado la atención en su vida, puede ser unas vacaciones en familia, algo que les haya puesto tristes, algo que les haya puesto contentos, etc.
Recursos
Materiales: Diario y lápiz Humanos: Maestro Espacios: Aula de clase Tabla 15 Autoría Personal (Moreno G. Miriam)
92 Actividad 12
Título de la actividad
¡VEAMOS UNA PELÍCULA!
Asignaturas relacionadas
Inteligencias
que
-
Ciencias Naturales
-
Lengua y Literatura
se Inteligencia interpersonal
desarrollan
Inteligencia intrapersonal
Destinatarios
Todo el alumnado de la clase
Objetivos
- Reconocer e identificar las emociones de los demás
Semidirigida Metodología Desarrollo de la actividad Esta actividad consistirá en ver un corto elegido por los alumnos en clase, para posteriormente, colocar a los alumnos en forma de asamblea (sentados en el suelo y en círculo). Los alumnos, primero deberán reflexionar sobre cómo se sentía cada uno de los personajes del corto y después, deberán decir lo que han pensado de cada personaje y conversar entre ellos si están de acuerdo o no, en caso de no estarlo tendrán que defender su postura basándose en unos argumentos. Esta actividad tendrá una duración aproximada de 30 minutos más la duración del corto elegido. Recursos
Materiales: Corto, ordenador y proyector Humanos: Maestro Espacios: Aula de clase Tabla 17 Autoría Personal (Moreno G. Miriam)