DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES MEDIANTE EL USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES MEDIANTE EL USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA ATENDER A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS NO ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA “GONZALO PIZARRO” Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-RMIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoras: ÁNGELA MAYURI GARCÍA CAÑA CRISTINA ROXANA HERNÁNDEZ ARTEAGA Directora: Mg, TERESA JESÚS ZAMBRANO ORTEGA

Santo Domingo – Ecuador Abril, 2022

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES MEDIANTE EL USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA ATENDER A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS NO ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA “GONZALO PIZARRO” Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores. Autoras: ÁNGELA MAYURI GARCÍA CAÑA CRISTINA ROXANA HERNÁNDEZ ARTEAGA

Teresa Jesús Zambrano Ortega, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN Hishochy Delgado Mendoza, Dr. f._____________________

CALIFICADOR Ena Guadalupe Andrade Basurto, Mg.

f._____________________

CALIFICADORA Yulio Cano de la Cruz, PhD. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS Santo Domingo – Ecuador Abril, 2022

f._____________________

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotras, ÁNGELA MAYURI GARCÍA CAÑA portador de la cédula de ciudadanía No. 172051739-8 y CRISTINA ROXANA HERNÁNDEZ ARTEAGA portador de la cédula de ciudadanía No. 120580842-9 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Título de Mg. En Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticas y personales. En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Ángela Mayuri García Caña

Cristina Roxana Hernández Arteaga

CI.: 172051739-8

CI.: 120580842-9

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yulio Cano de la Cruz, PhD. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo

Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN,

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

MEDIANTE

EL

titulado DESARROLLO DE LAS USO

DE

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS PARA ATENDER A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS NO ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA “GONZALO PIZARRO” realizado por los maestrantes: Ángela Mayuri García Caña portadora de la cédula de ciudadanía no. 172051739-8 y Cristina Roxana Hernández Arteaga portadora de la cédula de ciudadanía No. 120580842-9, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente. Santo Domingo, 2 de abril de 2022 Atentamente,

Teresa Jesús Zambrano Ortega, Mg. Profesor Titular Principal I

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AGRADECIMIENTOS

La Gratitud es un don que debemos poseer todos los seres humanos; quiero dejar constancia de mi agradecimiento a Dios por todas sus bendiciones, a mi familia por su apoyo incondicional; así como a mis compañeras y amigas Ángela y Jissela por ser parte de esta decidida meta. También hago extenso este reconocimiento a la prestigiosa PUCE SD, directivos y maestros quienes me han dado las pautas para continuar mi formación profesional y por último a las autoridades de la UE “Gonzalo Pizarro” por su apoyo durante esta investigación. Cristina Roxana Hernández Arteaga

Mi agradecimiento infinito a Dios por brindarme fortaleza y salud en esta etapa de mi vida. A la PUCESD y sus tutores por su atención y amabilidad, gracias por ser guía en este proceso. A mi familia y amigos por ser mi constante apoyo y motivarme persistentemente a pesar de las circunstancias por creer que con esfuerzo y dedicación todo es posible. Un agradecimiento especial a mi gran amiga y compañera Cristina Hernández por ser parte de esta anhelada meta compartida, gracias por incentivarme, por tu amistad y brindarme tu apoyo incondicional. Ángela Mayuri García Caña

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DEDICATORIAS En memoria de mi amada madre Fanny Arteaga, por ser una mujer ejemplar y hacer de mí una persona de bien, quien me enseñó que incluso la tarea más grande se puede lograr si se hace un paso a la vez, a ella que jamás hubiera dejado de creer en mí. A José Eduardo, María Emilia y María Victoria, mis hijos, mi fuente de inspiración y superación, a ellos que comparten amorosamente mis alegrías, por quienes todo vale la pena y mi corazón les pertenece. Cristina Roxana Hernández Arteaga

Con amor y cariño a mis amados hijos, Sebastián y Sofía, quienes comprendieron pacientemente que este proceso no fue fácil, pero que en su momento será recompensado, por ser mi motivación y testigos silenciosos de este sacrificio y lucha constante, por estar siempre allí a mi lado siendo mi fortaleza para no desmayar y avanzar hasta cumplir mis metas y sueños. A mi añorado padre Ángel García que, aunque ya no se encuentra en este mundo, sé que me guía y encamina desde donde se encuentre. A mi querida madre Edilma Caña, por ser mi apoyo total en todo momento, por estar siempre ahí cuando más lo he necesitado. A mis apreciados hermanos Diana y Miguel, por alentarme a seguir adelante y ser mejor cada día, en cada una de mis acciones. Ángela Mayuri García Caña

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RESUMEN Esta investigación se ha desarrollado con el objetivo de fortalecer en los docentes las estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje en la atención a las necesidades educativas no asociadas a una discapacidad, mediante un manual didáctico que contribuye al desarrollo de las inteligencias múltiples. Este estudio tiene una metodología con enfoque cuantitativo, se trabajó con un diseño no experimental de tipo descriptivo, lo que ayudó a explicar el problema detectado. En el desarrollo de recolección de datos como técnica utilizada fue la encuesta dirigida a docentes, y con los resultados obtenidos se midió el nivel de conocimiento y dominio en adaptaciones y trabajo individualizado, así como de las estrategias que implementan de manera general en sus clases; debido a esto, los docentes fueron capacitados con temas como: la dislexia, disgrafia, discalculia, dislalia, trastorno por hiperactividad, con metodologías innovadoras, tomando en cuenta las inteligencias múltiples. Cabe mencionar que los docentes de la institución se mostraron colaborativos y motivados con los aprendizajes obtenidos, esto se corroboró con una encuesta de satisfacción donde el 100% de los participantes manifestaron el gran aporte de las capacitaciones recibidas. En conclusión, comparando los resultados pre y post talleres, los docentes demostraron mayor conocimiento sobre los temas planteados, evidenciando que es necesario capacitarse constantemente para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Palabras claves: inteligencias múltiples; necesidades educativas; estrategias.

viii ABSTRACT This research has been developed with the aim of strengthening in teachers the methodological strategies of teaching-learning in the attention to the educational needs not associated with a disability, through a didactic manual that contributes to the development of multiple intelligences. This study has a methodology with a quantitative approach, we worked with a non-experimental design of a descriptive type, which helped explain the problem detected. In the development of data collection as a technique used was the survey aimed at teachers, and with the results obtained, the level of knowledge and mastery in adaptations and individualized work was measured, as well as the strategies they implement in a general way in their classes; Due to this, teachers were trained with topics such as: dyslexia, dysgraphia, dyscalculia, dyslalia, hyperactivity disorder, with innovative methodologies, taking into account multiple intelligences. It is worth mentioning that the teachers of the institution were collaborative and motivated with the learning obtained, this was corroborated with a satisfaction survey where 100% of the participants expressed the great contribution of the trainings received. In conclusion, comparing the results of pre and post workshops, the teachers demonstrated greater knowledge about the issues raised, evidencing that it is necessary to train constantly to improve the teaching-learning process.

Keywords: multiple intelligences; educational needs; strategies.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción........................................................................................................ 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 2

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 4

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 4

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 4

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 5

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 6

1.5.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 6

1.5.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 6

2.

Revisión de la literatura..................................................................................... 7

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 7

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 14

3.

Metodología de la investigación ...................................................................... 14

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 14

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 15

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 16

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 16

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 17

4.

Resultados ......................................................................................................... 18

5.

Discusión ........................................................................................................... 34

6.

Conclusiones y recomendaciones .................................................................... 35

7.

Referencias bibliográficas ............................................................................... 36

8.

Anexos ............................................................................................................... 39

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INTRODUCCIÓN

1.1.

Antecedentes En la actualidad se puede afirmar que la educación se encuentra en una constante

restructuración debido a las necesidades que presentan los estudiantes, es por ello que los docentes deben estar en constante actualización de conocimientos, sobre todo en el desarrollo de las inteligencias múltiples, esto en relación a la diversidad de formas de aprendizaje de los estudiantes; al cumplir este proceso se estaría brindando una educación inclusiva donde se desarrolla las habilidades cognitivas, emocionales como sociales, para de esa manera crear empatía, respeto y afinidad en la comunidad educativa. En la investigación realizada por Arnica, Baudracco y Brondino (2020) sobre las inteligencias múltiples como una herramienta educativa inclusiva, tuvo como objetivo el brindar una herramienta teórica y práctica desde el enfoque de las inteligencias múltiples con el fin de atender los procesos de inclusión educativa. La metodología de investigación que se desarrolló fue cuantitativa con docentes de escuelas públicas, la cual, a través de una encuesta se conoce que los docentes no tienen conocimiento sobre estrategias que relacionen el trabajo con las inteligencias múltiples, además que carecen de actualización docente. De la misma manera en un estudio sobre la inclusión educativa con necesidades educativas especiales de los centros educativos privados Mazatenango, Suchitepéquez, por Vásquez (2019), el tipo de investigación responde a un método cualitativo, con los instrumentos entrevista y ficha de observación, obtuvieron datos sobre las estrategias y metodologías que trabajan los docentes, sin embargo estas no han sido funcionales para las necesidades educativas de los estudiantes, ante esta situación se plantea capacitar a los docentes en el desarrollo de estrategias que beneficien a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Por otro lado, para Hernández (2019) en su proyecto investigativo de las inteligencias múltiples y el diseño de un aprendizaje desde un enfoque paradigmático de la educación en Chile, responde al método de investigación mixto debido a los datos

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estadísticos recolectados con la encuesta y fichas de observación realizadas a los estudiantes de Educación Básica, a través de estos instrumentos se dio a conocer que los estudiantes tienen características similares en el desarrollo de las inteligencias múltiples, por ende los docentes deben desarrollar de forma equitativa los procesos de enseñanza aprendizaje. En otro contexto, sobre las necesidades educativas no asociadas a una discapacidad, desde el uso del internet en el proceso de enseñanza-aprendizaje, estudio realizado por Guevara (2020). La investigación responde a un enfoque mixto, con métodos bibliográficos de campo, de tipo descriptivo y exploratorio. El instrumento implementado fue la encuesta que fue dirigida a los docentes y estudiantes. En conclusión, los docentes no implementan herramientas tecnológicas en el proceso educativo, además los estudiantes con NEE como dislexia, discalculia, digrafía tienen un déficit de aprendizaje, acotando la situación de los docentes, no tienen conocimiento de estrategias de trabajo para atender estas necesidades, ni tampoco existe apoyo por las autoridades del plantel. El uso de estrategias metodológicas creativas e innovadoras son de gran importancia en la educación, por ello se debe garantizar que los procesos de enseñanza aprendizaje sean más dinámicos, eficientes y de calidad. Al mismo tiempo, fomentar el autoconocimiento y la actualización personal en relación a las inteligencias múltiples, en busca de mejorar el perfil profesional, los medios instruccionales y la autoestima de los educandos, incentivando en éstos la valoración social de otras inteligencias y por otra, del proceso de orientación vocacional (Castillo, 2000).

1.2.

Delimitación del problema En la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón Santo Domingo,

parroquia Abraham Calazacón, en la Unidad Educativa “Gonzalo Pizarro”, se evidencian dificultades al momento de trabajar, sobre todo con los estudiantes que reflejan necesidades educativas no asociadas a una discapacidad, esto por falta de conocimiento y actualización por parte de los educadores. Por esta razón se plantea la presente investigación sobre las estrategias y métodos a desarrollar, los mismos desde la teoría de

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las inteligencias múltiples para atender a los estudiantes con necesidades educativas no asociadas a una discapacidad. Según UNESCO (2021) en la convención realizada en la lucha contra las discriminaciones en el entorno de la enseñanza entre otros tratados internacionales en el ámbito de los derechos humanos se prohíbe de forma total la exclusión y oportunidades en la educación, basadas en diferencias sociales que pueden ser de sexo, origen social o étnico, idioma, religión, nacionalidad, situación económica, aptitudes. De esta forma se puede llegar a quienes se encuentran excluidos o marginados y brindarles educación de calidad elaborando políticas y programas que incluyan, es por esto que la UNESCO a nivel mundial promueve que todos los sistemas educativos sean inclusivos y que se eliminen todos los obstáculos que limitan la participación de algunos estudiantes, se tiene en consideración la diversidad de necesidades, capacidades y particularidades eliminando así toda acción discriminatoria en el contexto educativo. Parra & Jesús (2009) acotan que todos los niños y niñas con necesidades educativas tienen el mismo derecho de educación por esto deben recibir el mismo trato para alcanzar un aprendizaje y desarrollo óptimo; para ello, es necesario contar con recursos y apoyo de toda la comunidad educativa además de la interacción entre docentes y estudiantes teniendo en cuenta que las necesidades no solo son por discapacidad física e intelectual si no por necesidades no asociadas a una discapacidad. Es necesario que se tomen en cuenta las oportunidades, derechos e igualdad dentro de cualquier centro educativo ya que depende de la calidad y respeto de dichos derechos para que los estudiantes con NEE logren progresar de manera inclusiva dependiendo de las necesidades que deba mejorar. Según el Ministerio de educación (2011) Las necesidades educativas no asociadas a una discapacidad necesitan de estrategias metodológicas para desarrollar destrezas que ayudarán a los niños, niñas y adolescentes con esta condición, gracias a dichas estrategias lograrán diversos aprendizajes. Se conoce las NNE por su clasificación y los tipos, entre ellos: Trastornos de aprendizaje, dislexia, disortografía, disgrafía y discalculia, dotación intelectual-Superdotación, altas capacidades. Trastornos de comportamiento, trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA-H). Enfermedades catastróficas, adolescentes infractores, movilidad humana, migración y/o refugio.

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En este sentido el ámbito educativo nos incentiva a ser inclusivos, dando énfasis a las necesidades educativas denominadas “especiales” asociadas o no a una discapacidad, sin embargo, sería interesante dejar de considerar sólo a aquellos estudiantes como especiales y tomar en cuenta a todos como tal, independientemente de sus características, capacidades o cultura y encaminarnos en una educación más personalizada que no solo se oriente a realizar adaptaciones curriculares a aquellos estudiantes que requieren apoyo educativo específico sino más bien tomar en cuenta las necesidades de todos, aunque sean más complejas para unos que para otros y así trabajar en equipo de manera que el sistema sea verdaderamente inclusivo.

1.3.

Formulación y sistematización del problema ¿De qué manera suplir las falencias que existen en las aulas para atender las

necesidades educativas no asociadas a una discapacidad en la Unidad Educativa “Gonzalo Pizarro”? 1.3.1. Formulación del problema. ¿Cómo fortalecer las estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje de los docentes de la Unidad Educativa “Gonzalo Pizarro” para atender las necesidades educativas no asociadas a una discapacidad? 1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. Esta investigación busca responder las siguientes interrogantes: ¿Cuáles serían las estrategias y métodos que deberían desarrollar los docentes para atender las necesidades educativas no asociadas a una discapacidad? ¿De qué manera los docentes pueden desarrollar estrategias y métodos pedagógicos con las inteligencias múltiples para atender las necesidades educativas no asociadas a una discapacidad? ¿Qué tipo de material pedagógico deberían crear los docentes para atender las necesidades educativas no asociadas a una discapacidad?

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1.4.

Justificación de la investigación La presente investigación propone un plan de capacitación a los docentes de la

Unidad Educativa “Gonzalo Pizarro”, que tiene como objetivo brindar estrategias metodológicas para trabajar con los estudiantes que presenten necesidades educativas no asociadas a una discapacidad, con la finalidad de desarrollar las inteligencias múltiples en los educandos según las cualidades y aptitudes de cada uno. Este proceso educativo busca desarrollar el aprendizaje desde las diferentes inteligencias o habilidades que este posea, sin forzarlos a aprender de la misma forma. Desde la posición de Gardner (2019) en su teoría de las inteligencias múltiples el ser humano tiene habilidades que con el tiempo las desarrolla y las convierte en capacidades, estas son innatas, por ende, en su teoría especifica ocho inteligencias, lingüística, lógico-matemático, espacial, musical, corporal, intrapersonal, interpersonal y naturalista. De esta manera, la investigación lo que busca es identificar las falencias de las estrategias y metodologías que aplican los docentes, el conocimiento de las necesidades educativas no asociadas a una discapacidad, también se determinará la actualización de conocimientos en herramientas digitales. Por ende, se busca crear e implementar un plan de capacitación a través de sesiones sobre las inteligencias múltiples y las necesidades educativas no asociadas a una discapacidad, cada sesión estará enfocada a cada necesidad. Esta investigación se fundamenta en el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2015) Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación. Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes: 1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades; 2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento; 3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales (p. 64).

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1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general. Fortalecer en los docentes las estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje a través de un plan de capacitaciones para atender las necesidades educativas no asociadas a una discapacidad. 1.5.2. Objetivos específicos. Diagnosticar en los docentes su nivel conocimiento en la aplicación de estrategias metodológicas en el aula de clase con los estudiantes que presentan necesidades educativas no asociadas a una discapacidad. Diseñar un plan de capacitación sobre las inteligencias múltiples y la implicación de atender a estudiantes con necesidades educativas no asociadas a una discapacidad. Evaluar la influencia del plan de capacitación sobre las inteligencias múltiples y la implicación de atender a estudiantes con necesidades educativas no asociadas a una discapacidad.

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2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Esta investigación hace referencia a las estrategias que se pueden aplicar para desarrollar las inteligencias múltiples en los estudiantes, dejando claro que cada uno de ellos aprende de manera diferente; con el objetivo de brindar una educación de calidad es necesario fortalecer los principios fundamentales como la equidad, solidaridad y cooperación, potenciando la educación inclusiva en las instituciones, se enfoca en superar las barreras que se presentan en las aulas de clase al momento de encontrarse con estudiantes que presenten necesidades educativas no asociadas a una discapacidad y que no han sido diagnosticados para saber de qué manera guiarlos y que no se vean afectados o excluidos tanto por sus compañeros de clase e incluso por los mismos maestros y así lograr un mejor desempeño en el proceso de enseñanza aprendizaje de dichos estudiantes.

2.1.

Fundamentos teóricos Se debe tomar en cuenta que las necesidades educativas que presenten los

estudiantes tienen diferentes características, se puede encontrar casos en los que la dificultad sea únicamente al momento de escribir pero a su vez tenga excelente oratoria, o puede suceder que el estudiante tenga mucha dificultad al momento de trabajar con números pero sea un gran lector de historias, tomando en cuenta que existen diferentes estilos de aprendizaje, es así que se ha visto la necesidad de enfocarse en la teoría de las inteligencias múltiples para de esa manera desarrollar sus capacidades, que son muchas pero que a veces no son explotadas. Inteligencias Múltiples Al describir al tema de inteligencias múltiples se hace referencia a la enseñanza y a la formación de los estudiantes en cualquiera de los niveles educativos. Inteligencia El estudio sobre la inteligencia es de interés de diferentes profesionales como educadores, psicólogos, filósofos, y la sociedad en general durante muchos años. Tanto así, que la sociedad humana valora altamente la inteligencia y es considerada un factor

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decisivo para cualquier tipo de logros en especial los educativos. La inteligencia se ha considerado un factor importante para el éxito en el trabajo y para el desarrollo socioeconómico, por lo que la inteligencia es medida a través de pruebas psicométricas. Dichas pruebas tienen como meta medir cuantitativamente los factores que se piensa que componen la inteligencia, como la comprensión y razonamiento, etc. y a partir de los resultados de esas medidas, pronosticar el desempeño de cada individuo (Papalia, 2012). 2.1.1. Definición de las Inteligencias Múltiples Cuando de inteligencias múltiples se trata, es hablar de un tema que tiene que ver con la enseñanza y con la formación de los estudiantes en cualquiera de los niveles, así puede ser el básico, medio o superior. Para Lapalma (2001) en el desarrollo de las inteligencias múltiples se busca enseñar en los estudiantes desde un enfoque práctico, en donde los docentes ayudan al alumno según su nivel de madurez a que asimile los conocimientos. Cada individuo tiene sus habilidades, aptitudes y destrezas y las desarrollan de diferentes formas, unos desarrollan más y otras menos, siempre dependiendo de las situaciones a las cuales se enfrenta el individuo, pero definitivamente cada persona tiene cierta capacidad de procesar información y aprender (Guzmán y Castro, 2005). Es por ello que cada uno presenta diferentes inclinaciones como la música, las letras, las matemáticas y algunos aprenden con mayor facilidad, otros tienen una mejor observación y logran resolver problemas de cualquier índole (Villalba, 2003). 2.1.2. Inteligencias Múltiples de Gardner Las inteligencias múltiples son herramientas que todas las personas pueden utilizar para aprender, para resolver problemas y para crear o imaginar productos valorados, al menos, dentro de su cultura, siendo los primeros años de vida los más importantes para el desarrollo de la personalidad del ser humano, por lo que todo depende de una intervención adecuada por parte de los educadores, en un proceso educativo que brinde todas las oportunidades y estímulos en ambientes ricos de aprendizaje (Gardner, 1997).

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2.1.3. Tipos de Inteligencias Múltiples Los tipos de inteligencias múltiples según Garner citado por Mercadé (2019) se dividen por habilidades que cada individuo posee, siendo las siguientes: Inteligencia Lingüística Es la habilidad o destreza para utilizar de manera efectiva el lenguaje oral y escrito, así como para responder a él. Inteligencia Lógico-matemático Es la habilidad o destreza utilizar los números de manera efectiva, así como el análisis, razonamiento complejo y la resolución de problemas de forma adecuada. Inteligencia Espacial Es la habilidad de receptar el espacio externo desde lo visoespacial, generando la motivación de conocer todo lo existente. Capacidad de percibir con precisión el mundo viso-espacial y de introducir cambios en las percepciones iniciales. Inteligencia Cinético-Corporal Es la habilidad de manejar y equilibrar los movimientos corporales, así como la manipulación de los objetos. Inteligencia Musical Es la habilidad de identificar, disfrutar, apreciar de los sonidos, ritmos, géneros, volúmenes y timbres de las diferentes formas de expresión musical. Inteligencia Interpersonal Habilidad de controlar, identificar y manejar de forma correcta las emociones sean temperamentales, motivacionales, deseos y anímicos de sí mismo para con los demás.

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Inteligencia Intrapersonal Habilidad de desarrollar conciencia de sus propias características emocionales e identificar sus fortalezas, debilidades, fortalezas y amenazas. Inteligencia Naturalista Capacidad de clasificar cada miembro por su especie, por ende, es consciente de su entorno natural, y de la importancia del cuidado de la naturaleza como el espacio donde se convive. 2.1.4. Necesidades Educativas Las Necesidades Educativas son dificultades de aprendizaje o discapacidades que complican el ritmo al momento de aprender, es decir que por una u otra razón se va a desenvolver en su entorno académico de forma distinta a los demás aun teniendo su misma edad, esto puede ser de manera transitoria, o sea que transcurrirá un tiempo y se podrá superar o permanente y deben ser atendidas de manera correcta para que las barreras que se presentan puedan ser superadas o que dichas dificultades sean más sencillas de enfrentar Cruz, Salinas, Salazar, Castillo, Arcos & Ricardo,(2019). La LOEI en su artículo 228 afirma que son estudiantes con NEE quienes necesitan de apoyo o a su vez de adaptaciones ya sean temporales o permanentes, mismas que les permitirán acceder a un servicio de calidad de acuerdo a la condición que presente. Las personas con necesidades educativas pueden ingresar a cualquier escuela ordinaria, estas deberán integrarlos sin restricciones y centrarse en una pedagogía que satisfaga las necesidades del estudiante. 2.1.5. Necesidades Educativas no asociadas a una discapacidad Las necesidades educativas no asociadas a una discapacidad se presentan en estudiantes como limitaciones para acceder a los aprendizajes por diferentes causas que pueden ser causadas por: trastornos de aprendizaje, dificultades de salud o distintas causas socioeconómicas, culturales o de origen familiar; muchos niños, niñas, adolescentes o incluso adultos pueden tener algún tipo de necesidad educativa en el

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transcurso de su vida sin que esto signifique que va a durar por siempre o que se convierta en un mayor problema, sin embargo es necesaria una variedad de estrategias para el proceso de enseñanza aprendizaje (Nicuesa, 2019). 2.1.6. Tipos de necesidades educativas no asociadas a una discapacidad A partir del 2010 Ecuador cuenta con un modelo de educación inclusiva con el objetivo de que el sistema educativo lleve a cabo la “escuela para todos” atendiendo a los estudiantes sin descuidar ningún detalle que se presente, las leyes son claras y de esta manera se detallan como necesidades educativas no asociadas a una discapacidad a los trastornos de aprendizaje como la dislexia, disgrafía, discalculia. disortografía, disfasia; los trastornos de comportamiento o por déficit de atención e hiperactividad; situaciones de vulnerabilidad como víctimas de violencia, adicciones, enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores infractores; dotación superior es decir altas capacidades intelectuales (EL UNIVERSO, 2019). 2.1.7. Dificultades Específicas de Aprendizaje Se denomina dificultades que pueden tener los estudiantes de forma biológica o adquirida, que son identificada en el procesos de enseñanza aprendizaje, además que se manifiestan en este periodo académico, cabe mencionar que estas están acompañadas por trastornos emocionales severos o profundos, estas son adquiridas por factores externos del entorno, pero que requieren de apoyo, estrategias, metodologías para acceder a los conocimientos del currículo (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, pág. 20). Estas son problemáticas que impiden un desarrollo adecuado en su aprendizaje, palpándolo en su rendimiento académico, las causas pueden ser de carácter económico, socio cultural, familiar o educativa. En los siguientes aparatados se detallará las dificultades de aprendizaje más comunes en el proceso educativo. Dislexia: trastorno que un individuo presenta al momento de dar lectura, no sigue el ritmo, tartamudea, no reconoce las letras, por ende, en su escritura se visualiza los errores ortográficos, esta dificultad no afecta su índice intelectual normal, los sentidos, equilibrio o motivación, el docente debe de crear métodos didácticos que ayuden a superar esta dificultad (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016).

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Disgrafia: trastorno que se observa en la escritura del sujeto o estudiante, no es un problema de carácter neurológico o sensorial, es un déficit de factor cognitivo donde la escritura es poco entendible, letras mal formadas o distorsionadas (Narvarte, 2007). Disortografía: trastorno que se identifica por las faltas ortográficas y el déficit de nivel en la lectura, generalmente se lo asemeja a la disgrafia, pero en realidad es el equivalente de la dislexia debido a la dificultad que presenta en la escritura y las faltas ortográficas (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016). Discalculia: trastorno que presentan los estudiantes en el desarrollo del cálculo y resoluciones numéricas en el área de matemáticas, este déficit es superable, por ende, el docente del área debe de diseñar estrategias cognitivas que motiven a superar este problema, además que se asocia a dificultades emociónales y psicológicas, como el miedo, ansiedad y estrés (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016). Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad: es un déficit de carácter neurológico que se manifiesta en el individuo de forma conductual, generalmente son impulsivos, cambian su estado de ánimo y de carácter, presentan baja atención, se desaniman y pierden el interés en tareas, no toleran el estrés (Benavente, 2001). Situación de Vulnerabilidad: Son considerados estudiantes en situación de vulnerabilidad, cuando son víctimas de violencia, menores infractores, por movilidad humana o padecen de enfermedades catastróficas o algún tipo adicción. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016). Dotación Superior: se identifica en estudiantes que tienen un nivel de altas capacidades cognitivas, creativas o artísticas, estos alumnos no necesitan de un docente o acompañamiento, su interés es innato, dominan con facilidad los contenidos y su expresión denota una preparación fuera de su nivel normal, tienen dotes de liderazgo, su dotación esta sobre la media de los demás estudiantes (Bustamante, 2021). Ley Orgánica De Educación Intercultural En el marco legal de la educación se da a conocer las normas, mismas que guían la práctica educativa en diferentes instituciones sean estas particulares, fiscales,

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fiscomisionales del país. es por ello que se dará a conocer los siguientes artículos que amparan esta inclusión educativa: Art. 2 literal V Principios de la actividad educativa se define a la inclusión como: Equidad e inclusión. La equidad e inclusión aseguran a todas las personas el acceso, estabilidad y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas, desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad, erradicando toda forma de discriminación. En el Art. 6 Garantías de la educación literales, o y r: Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de las personas con discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas. Asegurar que todas las entidades educativas desarrollen una educación en participación ciudadana, exigibilidad de derechos, inclusión y equidad, igualdad de género, sexualidad y ambiente, con una visión transversal y enfoque de derechos; Contar con propuestas educacionales flexibles y alternativas que permitan la inclusión y permanencia de aquellas personas que requieran atención prioritaria, de manera particular personas con discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas. Adaptaciones curriculares para los estudiantes La LOEI también determina generar adaptaciones curriculares necesarias para incluir a todo estudiante que por cualquier razón sea diferente y necesite variaciones de la estructura institucional para permanecer en el sistema educativo dándole así al nuevo modelo un enfoque flexible con características de respeto a los derechos individuales dentro de la diversidad.

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En el Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las particularidades del territorio en el que operan. Las instituciones educativas pueden realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación, siempre que tengan como base el currículo nacional; su implementación se realiza con previa aprobación del Consejo Académico del Circuito y la autoridad Zonal correspondiente.

2.2.

Predicción científica

A través de un manual de capacitaciones se fortalecerá las estrategias que aplican los docentes para atender a estudiantes con necesidades educativas no asociadas en la Unidad Educativa “Gonzalo Pizarro”

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

En este apartado la metodología utilizada para el tema investigado pone en evidencia el diseño metódico que el investigador estudió, manejando diferentes instrumentos y técnicas, mismos que apoyaron en la recopilación de datos con los que se permitió formular conclusiones y recomendaciones para la investigación realizada.

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación Esta investigación tiene un enfoque cuantitativo Hernández (2012) manifiestan

que este enfoque permite conocer la realidad, recoger y analizar datos medibles de distintas fuentes, empleando herramientas informáticas, estadísticas, además menciona que pretende establecer el grado de relación entre las variables establecidas. Los datos serán representativos y sus resultados serán expresados con datos numéricos y estadísticos en forma porcentual según los datos obtenidos mediante las técnicas de recolección.

15

El diseño que se aplicó es no experimental, entendida de acuerdo a Alan y Cortez (2018) como aquella donde la variable independiente no es manipulada, es decir no se tiene control del mismo, dado a que se estudia la situación real actual sin generar una situación que modifique el objeto de estudio de esta investigación, con la aplicación de los instrumentos de recolección pre test y post test, que permitieron realizar un análisis del problema en estudio, en este caso fortalecer las estrategias metodológicas de los docentes de la Unidad Educativa “Gonzalo Pizarro”. El tipo de investigación que se usó es el descriptivo, del mismo que se obtendrá respuestas a las incógnitas con el fin de lograr lo propuesto en esta investigación. Como indica Cauas (2015) la investigación descriptiva es la más simple dentro de los niveles de investigación y que trabajará en función de las variables con las que se estén utilizando. En definitiva, la investigación descriptiva se tiene como fin recabar nueva información, logrando que el investigador recolecte y mida aquella información

3.2.

Población y muestra La presente investigación tuvo como población la cual va dirigida a 30 docentes

de la Unidad Educativa “Gonzalo Pizarro”. Según López, (2004) la población está vinculada a las personas u objetos de quienes se anhela conocer algo dentro de una indagación es decir el universo o población estuvo constituido ya sea por personas, registros médicos, animales, accidentes viales entre otros y al referirse a la muestra es parte representativa de aquella población, ósea el subconjunto o una parte de esta, en la que se llevará a cabo dicha investigación. La muestra fue de carácter intencionada por conveniencia de los investigadores y la necesidad que presenta los docentes de la Unidad Educativa “Gonzalo Pizarro” de 30 docentes es decir cumple el 100% de la población. Como lo define Ventura (2017) la muestra existe un carácter inductivo (de lo particular a lo general), esperando que la parte observada; en este caso la muestra, sea representativa de la realidad; para de esa forma garantizar las conclusiones extraídas en el estudio, en otras palabras, es un subconjunto del total de la población, el cual se identifica como accesible para el levantamiento de información.

16

3.3.

Operacionalización de las variables La matriz de operacionalización de variables está concertada por dimensiones e

indicadores mismas que se afirman en el marco teórico y para realizar la comprobación de la variable escogida se selecciona la mayor indagación posible que se encuentra unida con la técnica y el instrumento que responden a los objetivos de la investigación. (Freire, 2019). Tabla 1 Matriz de operacionalización de variables

VARIABLES ESTRATEGIAS METODOLÓGIC AS EN LOS DOCENTES PARA ESTUDIANTES CON NEE

DEFINICIÓN CONCEPTUAL Las

estrategias

Roncancio

(2019)

DIMENSIONES según Necesidades son educativas no

INDICADORES Conocimientos básicos sobre NEE no

modelos que aprueban tomar asociadas a una

asociadas

las disposiciones apropiadas discapacidad

discapacidad

a

una

en relación con un proceso determinado en el momento adecuado,

facilitan

el

desarrollo de un ambiente Estrategias

Tipos de estrategias

acogedor, despierta el interés Metodológicas

metodológicas

por el trabajo en grupo, ayuda

a

compartir

los

conocimientos, los motiva y facilita la convivencia. A los maestros les corresponde incentivar en sus estudiantes nuevas

estrategias

aprendizaje

de

utilizando su

imaginación y creatividad, para

lograr

un

desempeño en el aula.

mejor

17

3.4.

Técnica e instrumento de recogida de datos El presente estudio desarrolló interrogantes de base estructurada y sistemática en

relación a las categorías determinadas en la operacionalización de la variable dependiente. La técnica según (Hernández et al.,2014) mencionan que al examinar los datos cuantitativos corresponde tener en cuenta dos temas que los modelos estadísticos son representaciones de la realidad y que los resultados numéricos permanentemente se descifran en contexto; cabe mencionar que esta investigación se realizará en base a una encuesta como técnica de análisis de datos. La encuesta fue direccionada a los docentes con el objetivo de diagnosticar la realidad del proceso de enseñanza aprendizaje con estudiantes que presentan Necesidades Educativas no asociadas a una discapacidad. Es un instrumento que sirve para recolectar información de forma organizada que a través de los indicadores de la investigación llega a cumplir el objetivo propuesto para ello, se determina una planificación, secuencia y por último coherencia, así lo menciona Carhuancho, Sicheri, Nolazco, Guerrero & Casana (2019).

3.5.

Técnicas de análisis de datos Para el análisis de datos se determinó la estadística descriptiva, el cual a través de

tablas y figuras expuso los resultados obtenidos del instrumento aplicado a la muestra de investigación. Así lo define Alvarado (2018), como un conjunto de procesos y de técnicas que permiten la descripción, exposición y análisis de la información obtenida que a través de inferencias estadísticas se determinará el nivel de conocimiento del objeto de investigación.

18

4.

RESULTADOS

En este apartado se exhiben los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a 30 docentes, donde se instauró un banco de preguntas conformado por datos informativos, dimensiones específicas de las variables: necesidades educativas especiales y estrategias metodológicas, cada una está distribuida por 5 y 6 preguntas dando un total de 11 interrogantes presentadas con escala de opción múltiple. Primer resultado cumpliendo con el objetivo diagnosticar En las siguientes tablas se presentan los resultados obtenidos con su respectivo análisis, con la finalidad de medir el conocimiento conceptual acerca de la funcionalidad de la retroalimentación para así expresar de manera gráfica lo investigado y dar cumplimiento al objetivo diagnosticar. A continuación, se presenta la tabla número 2 que corresponde a NEE no asociadas a una discapacidad. Tabla 2.

Dimensión: necesidades educativas no asociadas a una discapacidad FRECUENCIA

PORCENTAJE

0

86.7%

0%

Nada

13.3%

nada

nada Nada

Casi 0

Casi

26

Poco

4

Mucho

¿Conoce usted sobre las Necesidades Educativas Especiales no asociadas a una discapacidad?

Poco

Mucho

PREGUNTA

0%

En la presente tabla los docentes de la unidad educativa afirman en su mayoría que poco conocen sobre las Necesidades Educativas no asociadas a una discapacidad, es decir, se puede notar que no saben identificar, atender o trabajar con estudiantes que tienen estas necesidades.

19

A continuación, se muestra la tabla 3, donde se pone en manifiesto las adaptaciones curriculares. Tabla 3 Dimensión: necesidades educativas no asociadas a una discapacidad

PREGUNTA

FRECUENCIA

SÍ

¿Realiza curriculares

usted para

adaptaciones estudiantes

NO

PORCENTAJE

SÍ

NO

13

17

43.3%

56.7%

24

6

80%

20%

con

necesidades educativas no asociadas a una discapacidad?

¿Ha recibido capacitación de algún especialista para elaborar adaptaciones curriculares?

En general los docentes afirman que elaboran adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas, pero desconocen para estudiantes con una necesidad no asociada a una discapacidad, siendo asertiva esta respuesta debido a que en la primera interrogante ellos mencionan que desconocen sobre estas necesidades educativas, en cuanto a capacitaciones la mayoría han sido capacitados para la elaboración de adaptaciones por parte de un especialista. Si bien es cierto que los docentes dan a conocer que sí elaboran adaptaciones curriculares, la realidad facto perceptible es que hay una confusión puesto que sí han sido capacitados, pero en NEE asociadas a una discapacidad mas no en las necesidades educativas no asociadas a una discapacidad.

20

A continuación, se expone la tabla 4 que hace referencia a las capacitaciones recibidas.

Tabla 4. Dimensión: necesidades educativas no asociadas a una discapacidad

Del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE)

Por cuenta propia

Ninguna ayuda

5

Del Distrito

1

De la Coordinación Zonal

20

(DECE) Estudiantil propia Ninguna ayuda

4

PORCENTAJE

Consejería Por cuenta

0

Del

De la En caso de que la respuesta anterior sea si ¿De parte de que especialista ha recibido dicha capacitación?

Departamento de

FRECUENCIA

Coordinación Zonal Del Distrito

PREGUNTA

0%

66.7

13.3%

16.7

3.3%

%

%

La unidad educativa tiene (DECE) y este se ha encargado de capacitar y mantener informado a los docentes de las adaptaciones curriculares, así como la guía de trabajo con los estudiantes que tienen alguna necesidad educativa de la institución. Por lo tanto, los docentes si tienen la directriz de un especialista. Enseguida, se expone la tabla 5 que hace referencia a las necesidades educativas no asociadas a una discapacidad. Tabla 5. Dimensión: necesidades educativas especiales

1 ¿Cree usted que los estudiantes con necesidades educativas no asociadas a una discapacidad dificultan el progreso del aprendizaje de los demás estudiantes?

6

6

11

6

3.3%

20%

20%

36.7%

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

PORCENTAJE

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo desacuerdo

acuerdo ni en

acuerdo de Ni

De

FRECUENCIA

Totalmente de acuerdo

PREGUNTA

20%

21

En general los docentes están en desacuerdo que los estudiantes con necesidades educativas no asociadas a una discapacidad dificultan el progreso del aprendizaje de los demás estudiantes, esto debido a que la ley le ampara a este grupo vulnerable, además existe normativas y guías de trabajo para trabajar. Por ende, la educación debe ser de calidad e igualdad de derechos.

En la siguiente tabla se hace referencia a las estrategias metodológicas. Tabla 6. Dimensión: estrategias metodológicas

PREGUNTA

FRECUENCIA

SÍ

¿Considera

usted

que

es

importante

NO

PORCENTAJE

SÍ

NO

utilizar

30

0

100%

0%

¿Emplea usted estrategias metodológicas al impartir

30

0

100%

0%

estrategias metodológicas al impartir una clase?

sus clases?

Todos los docentes saben que las estrategias metodológicas son necesarias para trabajar en sus clases, además que, si las aplican, generando un trabajo armónico y planificado a la hora de desarrollar sus temáticas.

22

0%

0%

desacuerdo

73.3%

Totalmente en

0%

En desacuerdo

26.7%

desacuerdo

desacuerdo

Ni de acuerdo ni en

0

De acuerdo

0

Totalmente en

0

desacuerdo En desacuerdo

2

PORCENTAJE

Totalmente de acuerdo

8

Ni de acuerdo ni en

¿Cree usted que la

De acuerdo

FRECUENCIA

Totalmente de acuerdo

PREGUNTA

forma en que imparte su clase llama la atención de sus estudiantes?

La tabla 7 que continua se refiere a las estrategias metodológicas. Tabla 7. Dimensión: estrategias metodológicas

En suma, los docentes están conscientes que sus clases pueden estar llamando la atención de los alumnos, así como habrá momentos que no serán atractivas para los estudiantes, esto depende de las estrategias y herramientas que apliquen debido a que la educación es de forma digital, lo cual dificulta llegar a todos los estudiantes.

23

A continuación, se expone la tabla 8 misma que pone en manifiesto la aplicación de estrategias metodológica. Tabla 8. Dimensión: estrategias metodológicas

Rara vez

Nunca

Siempre

Casi siempre

Rara vez

Nunca

PORCENTAJE

Casi siempre

¿Considera usted que las estrategias

FRECUENCIA

Siempre

PREGUNTA

17

13

0

0

43.3%

56.7%

0%

0%

15

13

2

0

43.3%

50%

6.7%

0%

metodológicas que emplea en su clase, motivan y ayudan a entender el tema a sus estudiantes?

¿Utiliza estrategias metodológicas que se ajustan a los estudiantes según sus necesidades?

En conformidad la mayoría aplica y ajusta sus estrategias metodológicas a la necesidad de sus estudiantes, contenido y contexto de trabajo, esto genera un clima de clase equitativo y armónico.

24

La tabla 9 se refiere a los tipos de estrategias metodológicas. Tabla 9. Dimensión: estrategias metodológicas

De las siguientes metodológicas:

estrategias

• Debates • Juegos • Exposiciones • Lluvia de ideas • Proyectos ¿Cuál considera que sus estudiantes prefieren para aprender?

1 6

1

8

3

6. 7%

53 .3%

3. 3%

ideas 26

.7%

A los estudiantes generalmente les gustan aprender a través de juegos, así mismo en la participación de la lluvia de ideas cuando se está explicando un contenido, esto motiva a que los docentes trabajen de forma interactiva con diferentes plataformas o actividades lúdicas, para desarrollar un aprendizaje constructivista y descubridor.

Segundo resultado dando cumplimiento al objetivo diseñar Para la obtención del segundo resultado y dar cumplimiento al objetivo diseñar, se elaboró un plan de capacitaciones dirigido a docentes sobre las inteligencias múltiples, estrategias metodológicas y necesidades educativas no asociadas a una discapacidad, mismo que se pudo aplicar de manera virtual.

Proyectos

Lluvias de

nes

Exposicio

Juegos

Debates

Proyectos

ideas

Exposicio

Juegos 2

PORCENTAJE

Lluvias nes de

FRECUENCIA

Debates

PREGUNTA

1 0%

25

Tabla 10. Resumen de talleres dirigidos a Docentes TALLER

OBJETIVO

Inteligencias

ACTIVIDAD

Comprender la teoría

Múltiples

1.

Bienvenida.

2.

Introducción

de las inteligencias múltiples

y

su

relación

en

la

educación.

TIEMPO

teórica

de

las

1H00

inteligencias múltiples Howard Garner (presentación multimedia Canva) 3.

Exposición de un video reflexivo sobre la educación y la relación de las inteligencias múltiples.

Necesidades educativas asociadas

a

Analizar

e

no

identificar la teoría y

una

la práctica de las

discapacidad

necesidades

Lluvia de ideas en Padlet

1.

Bienvenida.

2.

Exposición teórica – práctico de

asociadas a una discapacidad

no a

Dinámica arma un rompecabezas y comparte con el grupo las

una

discapacidad.

1H00

las necesidades educativas no

3.

educativas asociadas

4.

características de la misma. 4.

Finalizar la sesión con una reflexión

y

análisis

de

lo

expuesto durante la capacitación.

Dislexia

Aprender sobre la dislexia:

5.

Lluvia de ideas en Padlet

1.

Bienvenida.

2.

Exposición multimedia de la

dificultad

en el desempeño de

1H00

dificultad dislexia. 3.

la lectura y escritura.

Exponer

imágenes

de

los

problemas de escritura. 4.

Proyectar vídeos de lectura de niños que presentan dislexia.

5.

Lluvia de ideas sobre estrategias de trabajo con estos niños.

Disgrafía Disortografía

y

Identificar trastorno

de

el la

1.

Bienvenida

2.

Realizar una dinámica a través de cartillas donde se presenten oraciones con mala escritura.

1H00

26

disgrafía

y

disortografía.

3.

Análisis de las cartillas.

4.

El

capacitador

empezará

a

exponer una presentación sobre el trastorno de aprendizaje la disgrafía y disortografía. 5.

Los docentes aportarán desde sus experiencias

situaciones

con

estudiantes que presentan dichos trastornos. 6.

El capacitador brindará una serie de estrategias de trabajo con estos estudiantes.

Discalculia

Incentivar a las familias a promover en

sus

hijos

1.

Bienvenida.

2.

Técnica de la caja mágica.

3.

Presentación del objetivo del

la

responsabilidad

taller. 4.

desde las primeras etapas

de

vida,

fomentando

la

autonomía

y

fortalecer

el

desarrollo

del

carácter

Reflexiona

sobre

responsabilidades

las

que

y

obligaciones que tienen los niños del nivel de preescolar. 5.

compromiso con lo que le compete para

1H00

Reconocimiento de falencias en este tema.

6.

compromiso

1.

Se empieza poniendo ejemplos

y

personalidad.

Dislalia

Identificar trastorno

el de

1H00

de palabras mal pronunciadas. 2.

aprendizaje dislalia.

El

capacitador

empezará

a

exponer sobre este trastorno de aprendizaje a través de ejemplos de Dislalia. 3.

Cada participante debe participar durante la explicación.

4.

El capacitador muestra videos de casos reales.

27

1. Déficit de atención

Aprender

sobre

trastorno

de

comportamiento

Formar parejas de trabajo con los 1H00

participantes. 2.

y

Un participante dramatiza a un estudiante que no presta atención

déficit de atención.

a la clase. 3.

Con la dinámica el capacitador empezará a presentar el tema de capacitación.

4.

Cierre del tema con estrategias metodológicas para trabajar con estos estudiantes.

1. TDA

Aprender

sobre

trastorno

de

comportamiento

Formar parejas de trabajo con los 1H00

participantes. 2.

y

Un participante dramatiza a un estudiante que no presta atención

déficit de atención.

a la clase. 3.

Con la dinámica el capacitador empezará a presentar el tema de capacitación.

5.

Cierre del tema con estrategias metodológicas para trabajar con estos estudiantes.

1. TDAH

Reconocer trastorno comportamiento

el

Formar 4 equipos, cada grupo debe de ser determinado con un

de

comportamiento activo. 2.

hiperactividad.

Cada grupo debe de realizar un brainstorming

sobre

las

características que representa cada participante. 3.

El capacitador anotará en la pizarra cada característica.

4.

Dar a conocer las características principales de la hiperactividad, causas y cómo proceder en estos casos.

5.

El capacitador dará estrategias de trabajo con estos estudiantes.

1H00

28

1. Situaciones

de

vulnerabilidad

Reconocer situaciones

las de

Exponer situaciones o casos de vulnerabilidad en los estudiantes.

2.

vulnerabilidad en los

Los participantes intervendrán con

estudiantes.

1H00

sus

situaciones

experiencias vividas

o

con

los

estudiantes. 3.

El

capacitador

expondrá

artículos de ley que amparan a los

estudiantes

que

sean

vulnerados. 4.

Exposición multimedia de los procesos de atención a estos estudiantes.

1. Dotación superior

Identificar en los estudiantes dotación superior

Empezar a desarrollar el tema de capacitación desde la proyección

la

1H00

de un video. 2.

Los participantes analizarán y reflexionarán sobre el video.

3.

El capacitador expondrá el por qué se considera una necesidad educativa a la dotación superior.

4.

Se analizará con los participantes las estrategias de trabajo.

5.

Cierre de la jornada con un cuestionario de lo aprendido

Después de ejecutar estos talleres se pudo evidenciar que algunos maestros desconocían varios de los temas planteados, para valorar lo aprendido al finalizar cada taller se aplicó diferentes tipos de herramientas digitales, buscando evaluar el impacto que causó en los docentes y si fueron de utilidad dichas capacitaciones.

Tercer resultado dando cumplimiento al objetivo evaluar Para obedecer al tercer objetivo, evaluar la influencia del plan de capacitación sobre las inteligencias múltiples y la implicación de atender a estudiantes con necesidades

29

educativas no asociadas a una discapacidad, se aplica el post test, donde por dimensión se observa la mejora en los docentes sobre su labor con los estudiantes.

Tabla 11. Dimensión: necesidades educativas no asociadas a una discapacidad FRECUENCIA

PORCENTAJE

Nada

0

Casi nada

Nada

Casi nada 2

Poco

28

Mucho

¿Conoce usted sobre las Necesidades Educativas Especiales no asociadas a una discapacidad?

Poco

Mucho

PREGUNTA

0 93%

7%

0%

0%

En conclusión, la mayoría de los docentes desde las capacitaciones desarrolladas en la institución sobre las Necesidades Educativas Especiales no asociadas a una discapacidad, han desarrollado este conocimiento.

Tabla 12. Dimensión: necesidades educativas no asociadas a una discapacidad

PREGUNTA

FRECUENCIA

SÍ

¿Realiza curriculares

usted para

adaptaciones estudiantes

con

necesidades educativas no asociadas a una discapacidad?

22

NO

8

PORCENTAJE

SÍ

73%

NO

27%

30

¿Ha recibido capacitación de algún

30

0

100%

0%

especialista para elaborar adaptaciones curriculares?

Los docentes actualmente ya dominan la elaboración de adaptaciones curriculares para estudiantes con una necesidad no asociada a una discapacidad, además de reconocer la labor brindada por especialistas en la elaboración de adaptaciones.

Tabla 13. Dimensión: necesidades educativas no asociadas a una discapacidad

0

2

26

2

0

0%

6

87%

%

Ninguna ayuda

Por cuenta propia

Del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE)

Del Distrito

Ninguna ayuda

De la Coordinación Zonal

PORCENTAJE

cuenta propia Por (DECE) Estudiantil

Consejería de

Del

De la En caso de que la respuesta anterior sea si ¿De parte de que especialista ha recibido dicha capacitación?

Departamento

FRECUENCIA

Coordinación Zonal Del Distrito

PREGUNTA

7 %

Las capacitaciones que se realizaron en la institución se lo realizaron en conjunto con el DECE, el cual direccionó el tiempo y espacio para las actividades, por ende, el especialista y capacitadores brindaron las herramientas necesarias para la labor de los docentes.

Tabla 14. Dimensión: necesidades educativas especiales PREGUNTA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

0 %

usted

que

De acuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

2

Totalmente de acuerdo

En desacuerdo

4

Totalmente en desacuerdo

0 ¿Cree

en desacuerdo

Ni de acuerdo ni

3

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

31

21

0%

20

10%

7%

70%

los %

estudiantes con necesidades educativas no asociadas a una discapacidad dificultan el progreso del aprendizaje de los demás estudiantes?

En general los docentes están en total desacuerdo que los estudiantes con necesidades educativas no asociadas a una discapacidad dificultan el progreso del aprendizaje de los demás estudiantes, esto debido a que en las capacitaciones se les expuso que por normativas y ley no pueden excluir a los estudiantes por ningún motivo, por lo tanto, se debe brindar una atención prioritaria. Tabla 15. Dimensión: estrategias metodológicas

En suma, los docentes están conscientes que sus clases pueden estar llamando la atención de los alumnos, así como habrá momentos que no serán atractivas para los

forma en que imparte su clase llama la atención de sus estudiantes?

2

De acuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

Ni de acuerdo ni

en desacuerdo 0

Totalmente de acuerdo

2

Totalmente en desacuerdo

8

PORCENTAJE

En desacuerdo

¿Cree usted que la

De acuerdo

FRECUENCIA

Totalmente de acuerdo

PREGUNTA

0

0

26.7

0%

73.3%

0%

0%

%

32

estudiantes, esto depende de las estrategias y herramientas que apliquen debido a que la educación es de forma digital, lo cual dificulta llegar a todos los estudiantes. Tabla 16. Dimensión: estrategias metodológicas

PREGUNTA

FRECUENCIA SÍ

PORCENTAJE

NO

SÍ

NO

¿Considera usted que es importante utilizar estrategias metodológicas al impartir una clase?

30

0

100%

0%

¿Emplea usted estrategias metodológicas al impartir sus clases?

30

0

100%

0%

En conclusión, todos los docentes saben que las estrategias metodológicas son necesarias para trabajar en sus clases, además que, si las aplican, generando un trabajo armónico y planificado a la hora de desarrollar sus temáticas. Tabla 17 Dimensión: estrategias metodológicas

13

0

0

80%

20%

0%

0%

¿Utiliza estrategias metodológicas que se ajustan a los estudiantes según sus necesidades?

15

13

2

0

23%

77%

0%

0%

Nunca

Nunca

Rara vez

17

Rara vez

¿Considera usted que las estrategias metodológicas que emplea en su clase, motivan y ayudan a entender el tema a sus estudiantes?

Siempre

Casi siempre

PORCENTAJE

Siempre

FRECUENCIA Casi siempre

PREGUNTA

33

En conformidad la mayoría aplica y ajusta sus estrategias metodológicas a la necesidad de sus estudiantes, esto se presenta después que se desarrolló las capacitaciones con los docentes el DECE realiza este monitoreo y afirma la mejora en este aspecto.

Tabla 18 Dimensión: estrategias metodológicas

30%

• Debates • Juegos • Exposiciones • Lluvia de ideas • Proyectos ¿Cuál considera que sus estudiantes prefieren para aprender?

Los estudiantes desde que los docentes recibieron capacitaciones implementan en sus clases como estrategias la lluvia de ideas, juegos, trabajo cooperativo y proyectos para generar un aprendizaje significativo, además de relacionar a los estudiantes sin ningún tipo de exclusión.

ideas

Proyectos

0%

Lluvias de

37%

nes

0%

Exposicio

10

Juegos

Debates

9

ideas

0

Proyectos

0 11

Lluvias nes de

estrategias

PORCENTAJE

Exposicio

De las siguientes metodológicas:

Juegos

FRECUENCIA

Debates

PREGUNTA

33%

34

5.

DISCUSIÓN

En este apartado se dará confrontación al marco teórico y los resultados de esta investigación, que se efectuó en la Unidad Educativa “Gonzalo Pizarro”, en la institución los docentes evidencian un déficit en la aplicación de estrategias metodológicas para trabajar con estudiantes que presenten necesidades educativas no asociadas a una discapacidad; ante esta problemática se plantean capacitaciones que buscan desarrollar el aprendizaje desde las diferentes inteligencias múltiples. El relación al primer resultado que es diagnosticar en los docentes su nivel de conocimiento en la aplicación de estrategias metodológicas en el aula con los estudiantes que presentan necesidades educativas no asociadas a una discapacidad; el uso de estrategias metodológicas, creativas e innovadoras, que generan procesos de enseñanza aprendizaje, más activos y eficientes; la aplicación del pre test dio como resultados que los docentes de la unidad educativa afirmaron que un 86.7% que poco conocen sobre las necesidades educativas no asociadas a una discapacidad. En la investigación realizada por Hernández (2019) en su proyecto investigativo de las IM y el diseño de un aprendizaje desde un enfoque paradigmático de la educación en Chile, dio a conocer que los estudiantes tienen características similares en el desarrollo de las mismas, por ende, los docentes deben desarrollar de forma equitativa los procesos de enseñanza aprendizaje. En el trabajo se dio a conocer que los docentes no implementan estrategias metodológicas y es por ello que se plantea el segundo objetivo que es el diseño de un plan de capacitación sobre las inteligencias múltiples y la implicación de atender a estudiantes con necesidades educativas no asociadas a una discapacidad. En relación al tercer objetivo que es evaluar la influencia del plan de capacitación sobre las IM y la implicación de atender a estudiantes con necesidades educativas no asociadas a una discapacidad. Se ejecutó el post test el cual determinó que los docentes desarrollaron las habilidades necesarias donde las capacitadoras y material implementado llegaron a cumplir el objetivo propuesto brindando a los docentes las estrategias metodológicas desde un manual que se desarrolló como propuesta el cual lo podrán replicar, cabe mencionar que la estructura de las actividades se enmarcan a un plan con indicadores de evaluación y estrategias donde se asegura una adecuada atención por cada necesidad educativas no asociadas a la discapacidad.

35

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES Una vez analizados los resultados del pre test, se plantea diseñar un plan de capacitaciones sobre las IM y la implicación de atender a estudiantes con necesidades educativas no asociadas a una discapacidad; cabe mencionar que se desarrolló en base a cada necesidad, donde el material el docente lo puede implementar según su necesidad. En relación a los datos obtenidos en el pretest se plantea diseñar un plan de capacitaciones sobre las inteligencias múltiples y la implicación de atender a estudiantes con necesidades educativas no asociadas a una discapacidad, cabe mencionar que se desarrolló en base a cada necesidad donde el material el docente lo puede implementar según su necesidad. Al finalizar cada sesión de capacitaciones se procedió a evaluar mediante herramientas digitales para analizar la influencia de las mismas en los docentes, también se realizó un post test, el cual sirvió para determinar la influencia de dichas formaciones en los docentes; concluyendo así que fue un gran aporte a la adquisición de nuevos conocimientos, tomando en cuenta que la aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de las inteligencias múltiples, son esenciales en el proceso de enseñanza aprendizaje, las cuales benefician a los dicentes y se pueden obtener excelentes resultados con los estudiantes con necesidades educativas no asociadas a una discapacidad. RECOMENDACIONES Que los docentes de forma oportuna se mantengan en capacitación para generar estrategias adecuadas a la necesidad educativas no asociadas a una discapacidad de los estudiantes. Las autoridades del plantel apliquen una formación de docentes conjuntamente con el Ministerio de Educación y el DECE, en estrategias metodológicas que busquen desarrollar las inteligencias múltiples. Que de forma continua se aplique un seguimiento y evaluación a los docentes en el desarrollo de sus adaptaciones curriculares.

36

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arnica, L. P., Baudracco, M. D. M., & Brondino, L. D. V. (2020). Inteligencias múltiples: una herramienta para la educación inclusión (Doctoral dissertation, Universidad Católica de Córdoba). Benavente, I. M. (2001). Trastorno de déficit de atención con hiperactividad: clínica y diagnóstico. Revista Psiquiatría y Psicología Niño y Adolescente, 4(1), 92-102. Bustamante, J. P. (2021). Detección de estudiantes con altas capacidades intelectuales en el contexto escolar ecuatoriano. Mendive. Revista de Educación, 19(4), 11011115. Carhuancho, Sicheri, Nolazco, Guerrero y Casana. (2019). Metodología de la investigación holística. Cauas, D. (2015). Definición de las variables, enfoque y tipo de investigación. Bogotá: biblioteca electrónica de la universidad Nacional de Colombia, 2, 1-11. Cruz, M. F., Salinas, E. B., Salazar, R. M. P., Castillo, G. J. C., Arcos, G. R. T., & Ricardo, J. E. (2019). Estudio situacional para determinar estrategias formativas en la atención a escolares con necesidades educativas especiales en la zona 5 del Ecuador. Investigación Operacional, 40(2), 255-266. EL UNIVERSO. (23 de julio de 2019). Ecuador. Educación inclusiva en Ecuador: hay ley, pero falta formación. Obtenido de https://www.eluniverso.com/noticias/2019/07/23/nota/7438443/educacioninclusiva-ecuador-hay-ley-falta-formacion/ Gardner, H. (2019). Inteligencias múltiples, La teoría en la práctica. Barcelona: PAIDÓS Educación. Recuperado el AGOSTO de 2021, de https://play.google.com/books/reader?id=I_ntBgAAQBAJ&pg=GBS.PT21&hl= es&num=13&printsec=frontcover González Halcones, M. (s.f.). ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. RUIdeRA, 5. Obtenido de https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/7939/Alumnos_con_neces idades_educativas_especiales_asoc.pdf?sequence=1&isAllowed=y Gragera Martínez., R. (2016). NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD O DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE Guía de orientación al profesorado. Recuperado el 2021, de UNIVERSIDAD DE ALCALÁ: https://www.uah.es/export/sites/uah/es/conoce-lauah/.galleries/Galeria-de-descarga-de-Conoce-la-UAH/guia-orientaciondiscapacidad.pdf

37

Guevara Rojas, F. J. (2020). El uso del internet y el proceso de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales no asociadas a una discapacidad de séptimo grado de educación general básica de la Unidad Educativa “Sagrado Corazón” del cantón Baños, provincia de Tungurahua (Bachelor's thesis, Universidad Técnica de Ambato. Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Carrera de Educación Básica). Hernández Sandoval, M. C. (2019). Relación entre inteligencias múltiples y el diseño universal para el aprendizaje, un paradigma emergente en la educación chilena. Hernández, Fernández y Baptista. (2004). Metodología de la investigación. México: Editorial Mexicana, Reg. Núm. 736. Hernández, Fernández y Baptista. (2014). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill. Hernández, Z. (2012). Método de análisis de datos. Universidad de la Rioja, Servicio de publicaciones, p. 19-21. Hernández-Sampieri, R., & Torres, C. P. M. (2018). Metodología de investigación (Vol. 4). México^ eD. F DF: McGraw-Hill Interamericana.

la

López, P. L. (2004). POBLACIÓN MUESTRA Y MUESTREO. Punto Cero [online]. Recuperado el 20 de septiembre de 2021, de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S181502762004000100012 Mercadé, A. (2019). Los 8 tipos de inteligencia según Howard Gardner: la teoría de las inteligencias múltiples. Ministerio de Educación (2011). ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA ATENDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACIÓN REGULAR (p. 35). Recuperado de Editorial Ecuador website: https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2014/02/Manual_de_Est rategias_100214.pdf Nicuesa, M. (2019). Qué son las Necesidades Educativas Especiales. Obtenido de Formación Estudios: https://www.formacionyestudios.com/las-necesidadeseducativas-especiales.html Luque Parra, Diego Jesús (2009). Las necesidades educativas especiales como necesidades básicas. Una reflexión sobre la inclusión educativa. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), XXXIX (3-4),201-223.

38

ISSN: 0185-1284. Disponible https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27015078009

en:

Pamplona, Cuesta y Cano. (2019). ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL DOCENTE EN LAS ÁREAS BÁSICAS: UNA MIRADA AL APRENDIZAJE ESCOLAR*. ELEUTHERA, 21, 13-33. Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/eleut/v21/2011-4532-eleut-21-00013.pdf RAE. (2014). Diccionario de la lengua española. Rodríguez, B. (2012). TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO. SEPEAP, XVI(10). Obtenido de https://www.pediatriaintegral.es/numeros-anteriores/publicacion-201212/trastornos-del-comportamiento/ Roncancio, G. (2019). Estrategia: ¿Qué es? y las herramientas para crearla. Obtenido de https://gestion.pensemos.com/estrategia-que-es-y-las-herramientas-paracrearla Sambrano, J. (2016). Inteligencias múltiples en los niños. Araca Editores. Sánchez, F. (2019). Fundamentos Epistémicos de la Investigación Cualitativa y Cuantitativa. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria. Obtenido de https://orcid.org/0000-0002-0144-9892 Tamayo, S. (2017). LA DISLEXIA Y LAS DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 1. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/567/56750681021.pdf UNESCO. (2021). Obtenido de https://es.unesco.org/themes/inclusion-educacion Vásquez, M. (2019). La inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en los centros educativos privados de Mazatenango, Suchitepéquez (Doctoral dissertation, USAC). Ventura, J. (2017). ¿Población o muestra?: Una diferencia necesaria. Revista cubana de salud pública, 43(4), 0-0.

39

8.

ANEXOS

Anexo 1. Encuesta PREGUNTAS Encuesta para docentes

Casi nada

Poco

Mucho

PREGUNTA 1

Nada

ALTERNATIVAS DE RESPUESTA

¿Conoce usted sobre las Necesidades Educativas no asociadas a una discapacidad?

ALTERN ATIVAS DE RESPUESTA

o

Si

N

PREGUNTA 2

¿Realiza usted adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas no asociadas a una discapacidad?

ALTERNATIVAS DE RESPUESTA

Si

No

PREGUNTA 3

¿Ha recibido capacitación de algún especialista para elaborar adaptaciones curriculares?

En caso de que la respuesta anterior sea si ¿De parte de que especialista ha recibido dicha capacitación?

Ninguna ayuda

Por cuenta propia

Del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE)

Del Distrito

PREGUNTA 4

De la Coordinación Zonal

ALTERNATIVAS DE RESPUESTA

40

Totalmente en desacuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo Endesacuerdo

PREGUNTA 5

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

ALTERNATIVAS DE RESPUESTA

¿Cree usted que los estudiantes con necesidades educativas no asociadas a una discapacidad dificultan el progreso de aprendizaje en los demás estudiantes?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

De acuerdo

PREGUNTA 6

Totalmente de acuerdo

ALTERNATIVAS DE RESPUESTA

¿Cree usted que la forma en que imparte su clase llama la atención de sus estudiantes?

Tal vez

Si

PREGUNTA 7

No

ALTERNATI VAS DE RESPUESTA

¿Considera usted que es importante utilizar estrategias metodológicas al impartir una clase?

Si

PREGUNTA 8

¿Emplea usted estrategias metodológicas al impartir sus clases?

No

ALTERNAT IVAS DE RESPUESTA

41

Nunca

Casi siempre

Siempre

PREGUNTA 9

Rara vez

ALTERNATIVAS DE RESPUESTA

¿Considera usted que las estrategias metodológicas que emplea en su clase, motivan y ayudan a entender el tema a sus estudiantes?

Nunca

Rara vez

Siempre

PREGUNTA 10

Casi siempre

ALTERNATIVAS DE RESPUESTA

¿Utiliza estrategias metodológicas que se ajustan a los estudiantes según sus necesidades?

De las siguientes estrategias metodológicas: • • • • •

Debates Juegos Exposiciones Lluvia de ideas Proyectos

¿Cuál considera que sus estudiantes prefieren para aprender?

Proyectos

Lluvias de ideas

Exposicione uegos s

Debates

PREGUNTA 11

Juegos

ALTERNATIVAS DE RESPUESTA

42

Anexo 2. Carta de impacto

43

Anexo 3. Propuesta

44

PROPUESTA Título de la propuesta Manual de estrategias metodológicas para el desarrollo de las inteligencias múltiples en estudiantes con necesidades educativas no asociadas a una discapacidad Presentación Este manual de estrategias metodológicas nos permite valorar el desarrollo de las inteligencias múltiples empleando instrumentos de evaluación para alcanzar niveles que respalden la investigación en la Unidad Educativa “Gonzalo Pizarro” para llegar al ideal de una verdadera inclusión. Este plan de capacitaciones para el desarrollo de las inteligencias múltiples como mejoramiento de nivel de preparación en los docentes para atender las necesidades educativas no asociadas a la discapacidad recopila diversas indagaciones relacionadas al desarrollo de las mismas y permite al ser humano elevar su rendimiento académico en estudiantes y docentes de esta manera enfrentar los retos de la transformación educativa.

45

46

Fundamentación Teórica Diferentes tipos de aprendizaje hacen que se relacionen entre sí, con el propósito de la adquisición de conocimientos y habilidades en los seres humanos cuyo testigo ha sido el tiempo. Los estudios han permitido ir descifrando cómo funciona la memoria y cómo interviene en la observación y generando experiencia a lo largo de construir nuevos conocimientos y cambiar nuestra manera de actuar (García, 2017). Las condiciones sociales actuales del país exigen cada día un docente más comprometido con el desarrollo humano integral de sus educandos, que sean capaces de integrar el desarrollo de sus máximas potencialidades, transmitiendo a sus estudiantes o equipos de trabajo, partiendo de una visión clara y objetiva del sitio al que pretenden llegar.

La educación se va transformando y siempre aparecen el mecanismo o la estrategia de aprender a aprender, esta nos lleva a enfrentarnos a los retos de la escuela a un futuro incierto donde el aprendizaje es un amplio proceso receptivo y analítico intensificando los nuevos conocimientos, mismos que pueden ser descubiertos o inducidos de forma personal y profesional (Revista Atlante, 2019). El manual didáctico para el desarrollo de las inteligencias múltiples mediante el uso de estrategias metodológicas es un instrumento muy útil, creativo, flexible, que despierta la iniciativa y de gran apoyo en el proceso educativo escolar, que conlleva una práctica participativa - activa, con el propósito de constituirse en un instrumento educativo que contribuya a los docentes a mejorar su desempeño sustentado en las inteligencias |múltiples que asistan en la formación integral del educando.

Objetivo Fomentar en los docentes el uso de estrategias metodológicas que motiven el desarrollo de las inteligencias múltiples los estudiantes con necesidades educativas no asociadas a una discapacidad en la Unidad Educativa “Gonzalo Pizarro”.

Destinatario Unidad Educativa “Gonzalo Pizarro” Beneficiarios Docentes y estudiantes de la Unidad Educativa “Gonzalo Pizarro”

47

PRIMERA SESIÓN GRUPO

N.º DE DOCENTES

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

Docentes

30

Unidad Educativa “Gonzalo Pizarro”

COMPETENCIA A

Comprender la teoría de las inteligencias múltiples y su

DESARROLLAR:

relación en la educación.

TEMA:

Presentación del taller y actividades que se realizarán Actividad 1

TIEMPO:

1 hora

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Que los docentes identifiquen y relacionen las inteligencias múltiples con la metodología pedagógica.

DESARROLLO

● Introducción teórica de las

RECURSOS

INDICADOR PARA EVALUAR

● Plataforma Teams

Lluvia de ideas en

inteligencias múltiples Howard

● Plataforma digital Padlet

Padlet.

Garner (presentación multimedia

● Presentación multimedia en

Canva)

Canva: https://n9.cl/36en0 ● Video https://n9.cl/z1tkx

● Exposición de un video reflexivo sobre la educación y la relación de las inteligencias múltiples.

48 TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. ¿Qué es inteligencia? Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad. Teoría de inteligencias múltiples según Howard Gardner La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única. La investigación de Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia distintas. Vamos a conocerlas de manera más detallada. Inteligencia Lingüística Se identifica por tener facilidad de palabra, ya que maneja el lenguaje, los sonidos y la expresión del léxico y sus significados de forma rápida y espontánea. ● Contar historias ● Hacer representaciones orales ● Aprender idiomas ● Escribir poemas, leyendas o artículos ● Diálogos, debates, lecturas. Inteligencia Lógico Matemática Tiene la capacidad de usar los números de manera vertiginosa, además cuenta con todo lo que hace referencia al desarrollo de la lógica matemática como cálculo, patrones y problemas matemáticos de toda índole. ● Inventar juegos de estrategias ● Resolver problemas matemáticos ● Utilizar la tecnología para calcular ● Crear historias que contengan problemas matemáticos

49 Inteligencia Musical Esta inteligencia hace referencia a la destreza de distinguir la música, gracias a la capacidad de discriminación de sonidos musicales además con gran pasión por el ritmo y los tonos melódicos. ● Hacer unas presentaciones que incluya acompañamiento musical ● Usar la música para fomentar el aprendizaje ● Discriminar sonidos, cantar, tararear. ● Juegos rítmicos. Inteligencia Espacial Se caracteriza por tener la capacidad de manejar los espacios, es la encargada de lograr visualizar los desplazamientos precisos entre elementos, gráficos, etc., logrando una orientación viso-espacial precisa. ● Crear artes visuales, dibujos, representaciones gráficas. ● Exposiciones, carteles ● Excursiones ● Laberintos, rompecabezas, collage, maquetas, lectura de mapas. Inteligencia Corporal Es la encargada de lograr que el cuerpo se exprese de acuerdo a la coordinación del mismo, además de crear y transformar con las manos es decir que posee capacidades palpables. ● Realizar movimientos para explicar algo específico, habilidad para la mímica, el teatro. ● Hacer deporte, dramatizar, danzar, bailar. ● Producir o transformar objetos con las manos.

50 Inteligencia Interpersonal Es la que posee la capacidad de distinguir y diferenciar los estados de ánimo de las personas, es la encargada de las emociones, la motivación, los gestos y la sensibilidad. ● Proyectos en equipo, solución de conflictos ● Entrevistas, debates en grupos ● Enseñar a otras personas algo en lo que te destaques. ● Trabajos entre pares o en grupos. Inteligencia Intrapersonal Esta inteligencia cuenta con la capacidad de autocontrol y limitaciones de sí mismo referente a emociones, disciplina, comprensión, deseos, ánimo y autoestima. ● Autoevaluarse, reflexiones, juegos de concentración ● Proyecciones personales. ● Describir cómo te sientes sobre una situación. ● Escribir diariamente tus vivencias. ● Establecer metas. Inteligencia naturalista Se caracteriza por tener la capacidad de registrar y distinguir las diversas especies del medio ambiente ya sean de la flora o la fauna, además es la encargada de la sensibilidad a los fenómenos naturales. ● Observaciones al aire libre. ● Comparar los fenómenos meteorológicos ● Estudios de campo. ● Cuidar animales para conocer sobre ellos. ● Sembrar árboles. ● Proyectos de reciclaje BIBLIOFRAFIA Gardner, Howard (1998) La Teoría de las Inteligencias Múltiples.

51 Atlante Belkys y Santiago Castro. Revista de Investigación sobre las Inteligencias Múltiples en el Aula. 2019 García A, (2017) Evaluación de Módulos de Desarrollo de la Inteligencia (Inédito). QuitoEcuador.

Leer más: https://n9.cl/tyjgw https://psicologiaymente.com/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner

SEGUNDA SESIÓN GRUPO

N.º DE DOCENTES

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

Docentes

30

Unidad Educativa “Gonzalo Pizarro”

COMPETENCIA A

Analizar e identificar la teoría y la práctica de las

DESARROLLAR:

necesidades educativas no asociadas a una discapacidad.

TEMA:

La educación para estudiantes con Necesidades educativas no asociadas a una discapacidad Actividad 2

TIEMPO:

1 hora

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Conocer las diferentes necesidades educativas no asociadas a una discapacidad. RECURSOS

INDICADOR PARA EVALUAR

● Plataforma Teams

El rompecabezas

las necesidades educativas no

● Plataforma digital Padlet

Lluvia de ideas en

asociadas a una discapacidad

● Puzle https://n9.cl/7lpj8

Padlet

DESARROLLO

● Exposición teórica – práctico de

● Dinámica arma un rompecabezas y comparte con el grupo las características de la misma. ● Finalizar la sesión con una reflexión y análisis de lo expuesto durante la capacitación.

● Diapositivas Genially https://n9.cl/9f1ee ● Videos https://n9.cl/mhm71

52

NECESIDADES EDUCATIVAS NO ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD Las necesidades educativas aparecen cuando el estudiante presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compañeros. ●

Según la LOEI:

Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación. Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes: 1. Dificultades específicas de aprendizaje: Dislexia Discalculia Disgrafía Disortografía Disfasia. 2. Trastornos de comportamiento: Déficit de atención Hiperactividad 3. Situaciones de vulnerabilidad: Enfermedades catastróficas Movilidad humana

53 Menores infractores Víctimas de violencia Adicciones 4. Dotación superior: Altas capacidades intelectuales.

Señales de alerta posibles: Es muy inquieto, se mueve mucho físicamente. Es disperso y no puede concentrarse. Trabaja rápido e impulsivamente y no termina o comete muchos errores. Trabaja muy lento y no culmina. Lee mal, invierte o se salta letras e incluso palabras Escribe mal, invierte o se salta letras e incluso palabras Tiene deficiencias en el lenguaje o vocabulario pobre. Tiene dificultad o déficit motriz fino. Se le dificulta mucho el concepto matemático en general. Es errático, unos días puede hacer algo y otros no se cansa más rápido que los demás. Un sólo síntoma no significa nada, pero si incide en tres o más puede ser un indicativo de problemas de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA Nicuesa, M. (2019). Qué son las Necesidades Educativas Especiales. Obtenido de Formación Estudios: https://www.formacionyestudios.com/las-necesidades-educativas-especiales.html

Leer más: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-deadaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf

54 TERCERA SESIÓN GRUPO

N.º DE DOCENTES

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

Docentes

30

Unidad Educativa “Gonzalo Pizarro”

COMPETENCIA A

Aprender sobre la dislexia: dificultad en el desempeño de la

DESARROLLAR:

lectura y escritura.

TEMA:

Trastorno de aprendizaje Dislexia Actividad 3

TIEMPO:

1 hora

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Explicar e identificar el trastorno de aprendizaje de la dislexia.

DESARROLLO ● Exposición multimedia de la dificultad dislexia. ● Exponer imágenes de los problemas de escritura. ● Proyectar vídeos de lectura de niños que presentan dislexia. ● Lluvia de ideas sobre estrategias de trabajo con estos niños.

RECURSOS

INDICADOR PARA EVALUAR

●

Plataforma Teams

Cada

participante

●

Quizizz

debe

definir

●

Diapositivas Genially

proponer estrategias

https://n9.cl/a3oe4

de trabajo con los

●

Videos https://n9.cl/ahlc5

estudiantes

y

que

presenten

el

trastorno. Resolver cuestionario Quizizz aprendido.

en de

lo

55

DISLEXIA Hablemos de:

“Si usted tiene hijos que están batallando con la dislexia, el mejor regalo que puede darles es el mensaje de que nada es inalcanzable. Junto con la dislexia viene un gran regalo, y éste es la manera en que su mente es capaz de pensar de manera creativa” Orlando Bloom (actor)Disléxico

56 ●

Principales repercusiones:

Problemas de lateralidad, no desarrollan o dominan un lado de su cuerpo con normalidad. Alteraciones de la psicomotricidad, colorear, recortar, escribir, dibujar, recoger semillas. Falta de ritmo, atención y equilibrio. Tipos de dislexia: Dislexia adquirida: aquellas que habiendo adquirido un nivel lector lo pierden por consecuencia de una lesión cerebral. Dislexia evolutiva: cuando aparecen los síntomas y desaparecen por solos durante el aprendizaje Síntomas: Dificultad para escribir ● Problemas de concentración al escribir. ● Dificultad para reconocer que letras son necesarias para escribir ● Mala ortografía, puntuación, acentos, uso de mayúsculas y minúsculas. ● Dificultad para organizar ideas.

Dificultad para entender secuencias •

Pueden aparecer problemas en la lateralidad, izquierda-derecha.

● Las nociones temporales y espaciales pueden estar alteradas. ● Dificultades para aprender rutinas y seguir instrucciones. ● Problemas con los meses del año, tablas de multiplicar. ● Problemas con la memoria a corto plazo y organización de pensamientos.

Dificultad para leer ● Confusión de palabras que presentan una pronunciación similar. ● Dificultad para comprender e interpretar. ● Invertir las letras o los números y cambiar su orden. ● Lectura con muchos errores, deletreo limitado.

57 ● En algunos casos pueden aparecer incluso dificultades en el habla.

58

59

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES CON DISLEXIA Y DESARROLLAR SUS INTELIGENCIAS. TEMA:

Lectura

de

cuentos

e

historias.

OBJETIVO:

TIEMPO:

30 minutos

Desarrollar el lenguaje, la memoria, la concentración, la creatividad e imaginación de los niños y niñas con dislexia.

DESARROLLO DE Presentar a los niños algunos libros e historietas, de tal manera LA ESTRATEGIA que cada uno de ellos elija el que más le guste. Estimular al niño y niña para que imaginen los personajes, dándoles vida y creando diferentes situaciones. Posteriormente se puede realizar actuaciones, estimulando al estudiante para que siga contando cuentos y creando nuevos personajes y diálogos dejando volar su imaginación. INTELIGENCIAS QUE SE DESARROLLAN

Inteligencia lingüística verbal Inteligencia espacial Inteligencia corporal

BIBLIOGRAFIA Angela C. Mattke, M.D. (2019) Mayo Clinic Guide to Raising a Healthy Child Leer más: https://www.understood.org/es-mx/articles/what-is-dyslexia

60 CUARTA SESIÓN GRUPO

N.º DE DOCENTES

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

Docentes

30

Unidad Educativa “Gonzalo Pizarro”

COMPETENCIA A

Identificar el trastorno de la disgrafía y disortografía

DESARROLLAR: TEMA:

Trastorno de aprendizaje disgrafía y disortografía Actividad 4

TIEMPO:

2 horas

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Explicar e identificar los trastornos de aprendizaje la disgrafía disortografía

DESARROLLO ● Realizar una dinámica a través de cartillas donde se presenten oraciones con mala escritura. ● Análisis de las cartillas. ● El capacitador empezará a exponer una presentación sobre el trastorno de aprendizaje la disgrafía y disortografía. ● Los docentes aportarán desde sus

RECURSOS Plataforma Teams Puzzle factory Quizizz Diapositivas Canva: https://n9.cl/4608z Videos: https://youtu.be/u6PazphkYZ8

INDICADOR PARA EVALUAR Cada participante debe

definir

proponer estrategias

de

trabajo

los

con

estudiantes presenten

Resolver

estudiantes que presentan dichos

Quizis.

de estrategias de trabajo con estos estudiantes.

el

trastorno.

cuestionario

● El capacitador brindará una serie

que

https://youtu.be/TuxWsXKojhA

experiencias situaciones con

trastornos.

y

en

61

DISGRAFIA ¿Qué es la disgrafía? Es el trastorno del aprendizaje relacionado con la escritura, impide escribir correctamente y debido a esto acarrea muchas dificultades, sobre todo a la hora de escribir y expresarse por escrito. Síntomas de la disgrafía: ● Distintos tamaños de palabras y letras ● Falta de control en la presión del lápiz ● Escritura ilegible ● Los movimientos para escribir suelen ser lentos, tensos y rígidos. ● Letras al revés, espacios irregulares, mala ortografía, eliminación de letra y espacios. ● Postura incorrecta del niño, mantiene el tronco muy cerca de la mesa. Tipos de disgrafía: Evolutiva. - Es una dificultad para asimilar determinados conceptos o realizar específicas tareas académicas, desempeñándose adecuadamente en las demás áreas y teniendo una inteligencia normal, se da en personas que aprenden a escribir (niños hasta 7 años) Adquirida. - Es un trastorno causado por una lesión cerebral que implica la incapacidad total o parcial para expresar las ideas por escrito, Se da por causas ajenas al aprendizaje, (lesiones cerebrales). ¿Qué hacer? La Disgrafía se puede tratar desde la Psicología, psicopedagogía, logopedia, terapia ocupacional y estimulación cognitiva. Recomendaciones ● Grafomotricidad ● Esquema corporal ● Actividades de trazado guiado

62 ● Ejercicios de preescritura ● Dibujos para colorear ● Recortes de figuras ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES CON DISGRAFÍA Y DESARROLLAR SUS INTELIGENCIAS. TEMA:

Jugar

al

repasando

laberinto TIEMPO:

20 minutos

figuras

punteadas.

OBJETIVO:

Desarrollar la concentración en niños y niñas con disgrafía, a través de actividades que le permitan mejorar su escritura.

DESARROLLO DE Colocar la hoja y el lápiz de forma adecuada, la hoja recta y su LA ESTRATEGIA

cuerpo derecho frente a la hoja y el lápiz a la distancia adecuada.

INTELIGENCIAS QUE SE

Inteligencia lingüística Inteligencia espacial Inteligencia interpersonal

DESARROLLAN

DISORTOGRAFÍA ¿Qué es la disortografía? Es un trastorno de aprendizaje que tiene problemas para reconocer, comprender y reproducir

los

símbolos

escritos,

el

contenido y composición de las palabras que se escriben, esto afecta a la palabra y no a su trazado o grafía. Síntomas de disortografía ● Presencia de errores en los signos de puntuación y tildes

63 ● Dificultad para separar palabras en sílabas ● No usan mayúscula después de punto al inicio de un texto ● Omisión de letras, dificultad para deletrear ● Sustitución de letras que son parecidas por su posición b-p o visualmente similares m-n Tipos de disortografía Disortografía natural. - Afecta al desarrollo fonológico y las reglas de conversión fonema-grafema. Disortografía visual. - Afecta a las reglas ortográficas (adición u omisión de una letra “h”) Disortografía mixta. - Afecta el funcionamiento de las dos vías de producción de la palabra escrita. Actividades para trabajar la disortografía ● Elaborar un fichero de tarjetas ● Sopa de letras ● Juego de ordenar palabras ● Juego de familia de palabras ● Moldear plastilina ● Elaborar una lista de errores cometidos Diferencias entre disgrafia y disortografía A grandes rasgos, podríamos decir que la diferencia principal entre un estudiante con disgrafía y otro con disortografía reside en la legibilidad de la grafía (letra), mientras que el dibujo de la grafía de un estudiante con disortografía puede ser correcto y legible, pero su expresión escrita es ortográficamente errónea.

64 ● ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES CON DISORTOGRAFÍA Y DESARROLLAR SUS INTELIGENCIAS. TEMA:

Descomposición palabras por sílabas.

de TIEMPO:

30 minutos

OBJETIVO:

Desarrollar el lenguaje en niños y niñas con disortografía, a través de actividades que le permitan mejorar su ortografía.

ESTRATEGIA

Se enseña a través de palmadas para luego escribirlas de forma separada con el uso de guiones. Posteriormente, al alumnado se le presentan algunas palabras para que sean ellos quienes las descomponen de manera acertada. Cuentan cuantas silabas tienen dichas palabras

INTELIGENCIAS

Inteligencia lingüística Inteligencia espacial QUE SE Inteligencia interpersonal DESARROLLAN Inteligencia matemática

BIBLIOGRAFÍA Training on learning disabilities for parents and teachers. New strategies and methodologies and ICT contribution. 2015-1-ES01-KA201-015806

Leer más: https://www.unir.net/educacion/revista/disgrafia-y-disortografia/

65

QUINTA SESIÓN GRUPO

N.º DE DOCENTES

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

Docentes

30

Unidad Educativa “Gonzalo Pizarro”

COMPETENCIA A

Reconocer el trastorno de aprendizaje discalculia.

DESARROLLAR: TEMA:

Trastorno de aprendizaje discalculia Actividad 5

TIEMPO:

2 horas

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Los docentes identifican el trastorno de aprendizaje discalculia.

DESARROLLO

RECURSOS

● De acuerdo al número de participantes se elaboran círculos donde cada grupo

Plataforma Teams Diapositivas en Canva

tendrá unas cartillas de cartulina con procesos matemáticos erróneos y con

https://n9.cl/htkmv Quizizz

escritura deficiente. ● El capacitador empezará a explicar sobre el trastorno de aprendizaje la discalculia. ● Proyección de diapositivas y un video sobre este trastorno. ● Exponer estrategias y material didáctico para atender a estos estudiantes.

Videos https://youtu.be/OgaB5AJi2Rg

INDICADOR PARA EVALUAR Resolver cuestionario acerca del tema en Quizis

66

DISCALCULIA ¿Qué es discalculia? La discalculia es un trastorno específico del aprendizaje de origen neurobiológico caracterizado por dificultades en la correcta adquisición de las habilidades matemáticas. Tiene una prevalencia similar a la de la dislexia, entre el 3 y el 5% de la población. Sin embargo, no todos los niños con dificultades en matemáticas tienen discalculia. Hay otras causas que pueden explicar las dificultades en las matemáticas. Por ejemplo, un bajo nivel intelectual, dificultades de atención, métodos educativos inadecuados o una reducida exposición a experiencias numéricas. Causas: Genes y herencia: La discalculia se presenta en miembros de la misma familia. La investigación muestra que los genes podrían jugar un papel en las dificultades con las matemáticas. Desarrollo cerebral: Los estudios de imágenes cerebrales han mostrado algunas diferencias entre las personas con y sin discalculia. Las diferencias tienen que ver con la estructura y el funcionamiento de áreas que están relacionadas con las habilidades del aprendizaje. Tipos de discalculia: Los estudiantes con discalculia presentan problemas con las matemáticas y con símbolos, señas y direcciones, cabe resaltar que su coeficiente es normal por lo tanto este problema tiende a producir sentimientos de frustración, evasión, ansiedad, fracaso escolar al momento de resolver problemas matemáticos dificultando así su aprendizaje. A continuación, se detallan los tipos de discalculia según (Gómez, Mora, Soria, Betancourt & Herrera, 2016): 1. Discalculia verbal. Es la dificultad en nombrar cantidades matemáticas, números, términos, símbolos y relaciones. 2. Discalculia practognóstica. Problemas para enumerar, comparar y manipular objetos matemáticamente.

67 3. Discalculia léxica. Dificultad en la lectura de los símbolos matemáticos. 4. Discalculia gráfica. Dificultad para escribir cifras y signos matemáticos. 5. Discalculia ideo-diagnóstica. Dificultad para comprender conceptos y relaciones matemáticas. 6. Discalculia operacional. Dificultad en la realización de operaciones matemáticas.

68

¿Quién lo puede reconocer? Son los docentes en la clase quienes podrán reconocerlo, ya que en sus clases observarán las dificultades y que sus estudiantes: Están atentos a las explicaciones, pero cuando estas empiezan a complicarse no pueden seguirla. No son capaces de explicar el procedimiento para hallar la solución de un problema. Es importante ponerse en contacto con el psicólogo del centro, para luego informar a la familia y poder evaluar correctamente.

69

¿Qué pueden hacer los padres? Lo primero, no sentirse culpable por el problema de su hijo. Después deben respaldarlo y comprender sus dificultades con las matemáticas evitando que su autoestima se deteriore. Pueden complementar las capacidades del niño favoreciendo un entorno en el que de forma lúdica haya referencias a lo numérico (calendarios, juegos de cartas, tanteos deportivos, preparar recetas donde utilicen cantidades de ingredientes, etc…)

70 ¿Qué hacer en la escuela? El tratamiento debe ir acompañado por medidas compensatorias en la escuela. En particular los profesores deben realizar adaptaciones específicas teniendo en cuenta que es necesario atender al nivel de matemáticas del niño. Es importante que los profesores entiendan qué es la discalculia y que, dado que puede ser resistente al tratamiento, no debe ser un problema proporcionar herramientas y medidas compensatorias que faciliten las tareas del niño como: Dejarle las tablas de multiplicar o la calculadora para que las pueda consultar. Facilitar el acceso a material visual y manipulativo. Dejarle contar con los dedos. Dejarle más tiempo a la hora de ser evaluado. Entre otras actividades ● Una enseñanza más intensiva, explícita y práctica sobre el sentido numérico. ● Un período de tiempo más extenso en el aprendizaje de los conocimientos básicos. ● Trabajar y repasar constantemente la noción de proporción y cantidad: conceptos como mucho, poco, bastante, más o menos, mayor, menor, etc. ● Hacer hincapié en la asociación del número con la cantidad que representa. Es conveniente utilizar referentes visuales, concretos y manipulativos. ● Contar y hacer grupos de objetos, utilizar el ábaco en los cálculos. ● Practicar muchos ejercicios de seriación. Presentar series de números y ordenarlos de mayor a menor y viceversa, completar los que faltan, etc. ● Estimular la memoria a corto plazo y entrenar la atención sostenida, a través de ejercicios específicos. ● Practicar diariamente el cálculo mental: primero sumas y restas simples y más adelante ir incluyendo multiplicaciones y divisiones.

71 ● Trabajar la correspondencia entre el lenguaje matemático y las operaciones necesarias para resolver un problema. ● Utilizar recursos informáticos con el objetivo de hacer más atractivas las tareas y facilitar la práctica diaria en el cálculo, las tablas de multiplicar y la resolución de problemas. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES CON DISCALCULIA Y DESARROLLAR SUS INTELIGENCIAS.

TEMA:

Reparto

TIEMPO:

OBJETIVO:

Estimular la noción de proporción y cantidad en niños y niñas con discalculia

ESTRATEGIA

Consiste en repartir un objeto de formas diferentes según la orden que se dé, por ejemplo: ● ● ●

30 minutos

Un caramelo a cada niño 3 caramelos para cada niño repartir de todas las formas posibles 6 caramelos entre dos niños: 6-0, 5-1, 4-2, 3-3, 2-4, 1-5, 0-6. ● Darle 2 caramelos a un niño por cada 1 que le demos a otro. ●

INTELIGENCIAS QUE SE DESARROLLAN

Cantar canciones de los números

● Inteligencia Lógico matemático ● Inteligencia Intrapersonal ● Inteligencia Musical

72 SEXTA SESIÓN GRUPO

N.º DE DOCENTES

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

Docentes

30

Unidad Educativa “Gonzalo Pizarro”

COMPETENCIA A DESARROLLAR:

Identificar el trastorno de aprendizaje dislalia.

TEMA:

Trastorno de aprendizaje dislalia Actividad 6

TIEMPO:

2 horas

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Los docentes identifican el trastorno de aprendizaje dislalia.

DESARROLLO

RECURSOS

● Se empieza poniendo ejemplos de

Plataforma Teams

palabras mal pronunciadas. ● El capacitador empezará a exponer

Educaplay Diapositivas en Genially

● Cada participante debe participar

https://n9.cl/k0zgv Video

durante la explicación. ● El capacitador muestra videos de casos reales.

realiza

las

actividades

en

Educaplay basado

sobre este trastorno de aprendizaje a través de ejemplos de Dislalia.

INDICADOR PARA EVALUAR Cada participante

https://youtu.be/3_zYx6aooTI

en el tema.

73 DISLALIA ¿Qué es dislalia? Trastorno

del

lenguaje

que

se

manifiesta con una dificultad de articular las palabras o de uno o varios fonemas, lo presentan niños y niñas mayores de cuatro años es debido a malformaciones o defectos en los órganos que intervienen en el habla. Causas: ● Las causas orgánicas ● Falta de comprensión o discriminación auditiva ● Causas ambientales ● Falta o disminución de la audición ● Causas psicológicas ● Factores genéticos ● Dificultades en la percepción de espacio y tiempo Tipos de dislalia: Dislalia evolutiva. - Tiene lugar en la fase del desarrollo del lenguaje infantil. Dislalia audiógena. - Sucede cuando no oye bien por ende no articula correctamente, pero se corrige al solucionar el problema auditivo. Dislalias orgánicas. - Conocida también conocida como Disartrias o Disglosias: Está asociado al sistema nervioso central, se causa por la malformación de órganos. Dislalia funcional. - Es el mal funcionamiento de los órganos articulatorios ejm: la tartamudez nerviosa. Síntomas Los síntomas de la dislalia incluyen trastornos de pronunciación, omisiones, sustitución,

74 articulación, reemplazo o distorsión de los sonidos. Tratamiento: Lo mejor es la prevención con la intervención precoz de un logopeda. Aunque el pronóstico depende del tipo de trastorno y su causa, normalmente el habla puede mejorar con una terapia adecuada. Esta se suele basar en la realización de ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. ● ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES CON DISLALIA Y DESARROLLAR SUS INTELIGENCIAS. TEMA:

Producción de onomatopéyicos

sonidos TIEMPO:

30 minutos

OBJETIVO:

Identificar las diferentes características y diferencias entre los sonidos onomatopéyicos, para el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas con dislalia.

ESTRATEGIA

Se debe trabajar con imágenes de animales o elementos del entorno, pidiendo a los niños reproducir los sonidos que observan en cada imagen, esto ayudará a pronunciar y articular los fonemas correctamente el docente reproduce los sonidos y los niños y niñas lo repiten, esto fomenta la imitación y discriminación auditiva. Cantar canciones pronunciando números, recitar trabalenguas

INTELIGENCIAS QUE SE DESARROLLAN

Inteligencia lingüística Inteligencia naturalista Inteligencia musical

BIBLIOGRAFIA Rivera, C. (2009). Intervención con alumnos que presentan dislalias. Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas. Leer más: https://educrea.cl/alumnos-con-dislalia-evaluacion-e-intervencion/ https://dislaliasblog.wordpress.com/

75

SÉPTIMA SESIÓN GRUPO

N.º DE DOCENTES

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

Docentes

30

Unidad Educativa “Gonzalo Pizarro”

COMPETENCIA A

Aprender sobre trastorno de comportamiento y déficit de

DESARROLLAR:

atención.

TEMA:

Trastorno de comportamiento: déficit de atención Actividad 7

TIEMPO:

2 horas

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Explicar e identificar el rol de la educación para estudiantes con déficit de atención.

DESARROLLO ● Formar parejas de trabajo con los participantes. ● Un participante dramatiza a un

RECURSOS Plataforma Teams Kahoot Diapositivas en Canva

● Con la dinámica el capacitador empezará a presentar el tema de capacitación. ● Cierre del tema con estrategias metodológicas para trabajar con estos estudiantes.

realiza

las

actividades

en

Kahoot.

estudiante que no presta atención a la clase.

INDICADOR PARA EVALUAR Cada participante

https://n9.cl/khmzc Videos https://n9.cl/eglzn https://n9.cl/brun3

76

●

TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO

Trastorno Déficit de Atención - TDA. Trastorno crónico caracterizado por la dificultad para prestar atención. Generalmente se diagnostica en la infancia y a menudo perdura hasta la edad adulta. En Psicología "Déficit" denota carencia o ausencia de habilidades, destrezas y capacidades, relacionadas a un área determinada del funcionamiento del individuo, este aparece de manera temprana antes de los 7 años y tardía a partir de los 7 años.

77 La Organización Mundial de la Salud (1992) señala que los déficits de atención se ponen de manifiesto cuando los chicos cambian frecuentemente de una actividad a otra, dando la impresión que pierden la atención en una tarea por que pasan a entretenerse en otra. Taylor (1994) Explica que el trastorno por déficit de atención, implica un procesamiento cognitivo superior más que déficit de atención, mientras que Barkley (1990) lo considera un problema que implica un déficit de motivación y relajación conductual. ●

Características de niños y niñas con TDA ● Son susceptibles a la distracción por estímulos irrelevantes ● Presentan dificultades en mantener la atención en tareas y actividades lúdicas ● Dan la impresión de no escuchar cuando se le habla directamente ● No siguen instrucciones, por ende, no finaliza las tareas ● Presentan dificultades en organizar tareas y actividades ● Son lentos, descuidados y desorganizados en las actividades diarias

●

Factores que influyen:

Factores biológicos. - Destacan los eventos durante la gestación y pre-perinatales, tales como el consumo materno de tabaco, alcohol o drogas durante el embarazo, mala salud materna, edad de la madre, parto prolongado, bajo peso al nacer. Factores psicosociales. - De igual modo, determinan un riesgo psicopatológico general más que un riesgo concreto para patologías mentales concretas. Estudios genéticos. - El riesgo calculado para un niño de sufrir el trastorno si uno de sus padres lo padece es del 57 %. ●

Procedimiento correcto para establecer el diagnóstico ● Valoración Psicológica para establecer capacidades y limitaciones del niño. ● Valoración médica para descartar o confirmar enfermedades médicas que pudieran explicar los síntomas que presenta el niño.

78 ● Valoración Psicopedagógica para valorar la presencia o no de fracaso escolar. El Psicólogo y/o el médico especialista también tendrán que valorar la presencia o no de otros trastornos asociados. ●

¿Qué debe hacer el docente? ● Se debe evaluar el esfuerzo del niño o niña ● Crear hábitos de estudio ● Estimular sus intereses y habilidades ● Mantener una relación estrecha continua y permanente con los padres de familia ● Ser comprensivos y empáticos ● Es importante empatizar con las necesidades del niño o niña ● Reforzar las explicaciones de tareas y verificar que las apunte en el diario.

Recomendaciones para padres ● Escoger una buena evaluación de acuerdo a las necesidades de su niño ● Quién evalúa tiene la obligación de explicar y resolver todas las dudas sobre TDA ● Es importante que quien realice la evaluación tenga experiencia en lo pedagógico, emocional y neurológico. ● Se debe solicitar un plan de tratamiento. ● Se debe mantener una actitud mental positiva ● Evitar expectativas ● Mantener una participación activa en la escuela junto con el docente ● Relacionarse con otros padres.

79

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES CON TRASTORNO DE COMPORTAMIENTO Y DÉFICIT DE ATENCIÓN (TDA) Y DESARROLLAR SUS INTELIGENCIAS. TEMA:

Realizar rompecabezas

TIEMPO:

20 minutos

OBJETIVO:

Contribuir a solucionar los problemas de atención y mejorar la memoria del niño.

ESTRATEGIA

Esta actividad atrae la atención del niño desde principio a fin,

puede ser que se levante un par de veces, pero luego regresará para terminar lo que en algún momento empezó. Pude realizarlo junto a sus compañeros para resolverlo juntos. INTELIGENCIAS

Inteligencia espacial

QUE SE

Inteligencia lógico-matemático

DESARROLLAN

Inteligencia interpersonal

BIBLIOGRAFÍA Dr. Daniel Martín Fernández-Mayoralas. Neurología. Complejo Hospitalario Ruber Juan Bravo y Hospital Universitario Quirónsalud Madrid (2016) Logopedia y Más (2020) Leer más: tdah.html

https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/diferencias-existentes-entre-tda-y-

80

OCTAVA SESIÓN GRUPO

N.º DE DOCENTES

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

Docentes

30

Unidad Educativa “Gonzalo Pizarro”

COMPETENCIA A

Reconocer el trastorno de comportamiento hiperactividad.

DESARROLLAR: TEMA:

Trastorno de comportamiento: hiperactividad Actividad 8

TIEMPO:

2 horas

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Explicar e identificar el rol de la educación para estudiantes con déficit de atención.

DESARROLLO ● Formar 4 equipos, cada grupo debe de ser determinado con

RECURSOS Plataforma Teams Kahoot

un comportamiento activo.

Diapositivas en Canva

● Cada grupo debe de realizar un

https://n9.cl/g43yy

brainstorming sobre las

Videos

características que representa

https://youtu.be/SjNt0WYjJkg

cada participante.

https://youtu.be/feIAZvz0Dhw

● El capacitador anotará en la pizarra cada característica. ● Dar a conocer las características principales de la hiperactividad, causas y cómo proceder en estos casos. ● El capacitador dará estrategias de trabajo con estos estudiantes.

https://youtu.be/bJ0VGDLnabs

INDICADOR PARA EVALUAR Cada participante resuelve

un

cuestionario en la plataforma Kahoot.

digital

81 TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD. Es un cuadro sintomático de base neurológica genera problemas de conducta, entre los cuales se detectan problemas de atención, impulsividad, variaciones en los estados de ánimo, desorganización, incapacidad para completar tareas y poca tolerancia al estrés. Tales síntomas permanecen por lo menos seis meses, y persisten hasta la edad adulta.

Síntomas: ● Puede comenzar a notarse a partir de los primeros años de edad. ● Comportamiento hiperactivo-impulsivo. ● Estos síntomas pueden ser leves, moderados o graves, y pueden continuar hasta la edad adulta. ● Existen tres subtipos de TDAH: ● Falta de atención predominante. La mayoría de los síntomas corresponden a la falta de atención. ● Conducta hiperactiva/impulsiva predominante. La mayoría de los síntomas son la hiperactividad e impulsividad. ● Combinado. Esta es una mezcla de síntomas de falta de atención y síntomas de hiperactividad/impulsividad.

82

Causas: Aunque la causa exacta del TDAH no está clara, las investigaciones continúan. Estos son algunos de los factores que pueden estar involucrados en su desarrollo. La genética. El trastorno por déficit de atención/hiperactividad puede ser hereditario, y los estudios indican que los genes podrían estar involucrados. El entorno. Algunos factores del entorno también pueden aumentar el riesgo, como la exposición al plomo durante la infancia, lesión cerebral, consumo de alcohol o tabaco durante el embarazo Problemas durante el desarrollo. Los problemas en el sistema nervioso central en momentos fundamentales del desarrollo pueden tener influencia en el trastorno.

83

Diagnóstico: Es importante saber que el diagnóstico debe ser hecho por un profesional de salud mental, como un sicólogo o un siquiatra, o un pediatra; decidir si un niño tiene TDAH es un proceso de varios pasos. No hay un único examen para diagnosticar el TDAH y hay muchos otros problemas, como la ansiedad, la depresión y ciertos tipos de trastornos del aprendizaje, que pueden presentar síntomas similares. Un paso del proceso implica realizar un examen médico, que incluye pruebas auditivas y de la visión, para descartar otros problemas con síntomas similares a los del TDAH. Otra parte del proceso puede incluir completar una lista de verificación para calificar los

84 síntomas del TDAH y recolectar los antecedentes del niño por parte de los padres, maestros y, a veces, el propio niño. Tratamiento: En la mayoría de los casos, el TDAH se trata utilizando una combinación de medicamentos apropiados, recetados por un médico que mediante exámenes científicos determine la razón y la gravedad de su condición para el tratamiento farmacológico adecuado. Psicoterapia conductual y basado en un análisis funcional de la conducta por parte de un psicoterapeuta Terapia Cognitiva, se basa en la interiorización de normas mediante el lenguaje, facilitan la mejora de la planificación y el autocontrol en la realización de tareas. Ningún tratamiento es la única respuesta para todos los niños, y los buenos planes de tratamiento incluirán un monitoreo estricto, seguimiento y cualquier cambio necesario en el camino. Es sumamente importante que los padres se empapen en el tema Modificar el entorno físico y social a fin de cambiar la conducta del niño, como por ejemplo la estructuración de las actividades cotidianas. Una vez diagnosticado el estudiante, el docente debe: ● Empaparse en el caso, asegurarse de tener la atención del estudiante, variando las estrategias metodológicas ● Tener una estructura y organización adecuada. ● Sentar al estudiante cerca del maestro y de compañeros con buena atención y rendimiento. ● Realizar las respectivas adaptaciones curriculares de la mano del DECE ● Cuidar su autoestima, NO utilizar comunicación negativa ● Ser claro y preciso, instrucciones breves y claras. ● Mantener un balance positivo ● Ser consecuente y establecer hábitos y reglas.

85 ● Planificar para situaciones problemáticas, siempre tener una opción más bajo la manga Estrategias metodológicas: ● Realizar retroalimentación participativa ● Asignación de tareas ● Minimizar distractores ● Realizar dinámicas, juegos y actividades que permitan al estudiante un aprendizaje concreto. ¡Para un niño con TDAH la etapa escolar es tal vez la más difícil de todas y en ella usted como maestro puede ser su peor obstáculo o su mejor acompañante! ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES CON TRASTORNO CON DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH) Y DESARROLLAR SUS INTELIGENCIAS. TEMA:

Moverse a cámara lenta

OBJETIVO:

Lograr el control de los niños y niñas con TDAH realizando determinadas acciones concretas a cámara lenta.

ESTRATEGIA

En un primer momento se puede hacer con conductas aisladas, después con acciones que estén relacionadas e incluso se puede crear una historia a partir de esto. Por ejemplo, se les puede decir a los niños que son astronautas que están en la luna y que deben hacer algunas tareas, después dejarles actuar como ellos quieran.

INTELIGENCIAS Inteligencia espacial QUE SE Inteligencia kinestésica DESARROLLAN

TIEMPO:

20 minutos

86 BIBLIOGRAFÍA Terrón Angel (2019) TDAH. ESTRATEGIAS PARA IMPULSAR EL DESARROLLO INTEGRAL Hiperactividad (TDAH). Ed. Médica Panamericana. Leer más: https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/metodos-y-tecnicas-de-intervencionpsicologica-en-el-tdah.html

NOVENA SESIÓN GRUPO

N.º DE DOCENTES

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

Docentes

30

Unidad Educativa “Gonzalo Pizarro”

COMPETENCIA A

Reconocer las situaciones de vulnerabilidad en los estudiantes.

DESARROLLAR: TEMA:

Situaciones de vulnerabilidad Actividad 9

TIEMPO:

2 horas

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identificar y atender situaciones de vulnerabilidad en los estudiantes.

DESARROLLO ● Exponer situaciones o casos de vulnerabilidad en los estudiantes. ● Los participantes intervendrán con sus experiencias o situaciones vividas con los estudiantes. ● El capacitador expondrá artículos de ley que amparan a los estudiantes que sean vulnerados. ● Exposición multimedia de los procesos de atención a estos estudiantes.

RECURSOS Plataforma Teams Diapositivas en Canva https://n9.cl/f2h6w1 Videos https://youtu.be/Bw4luL4DgbM https://youtu.be/gprcUANlBH4

Educaplay

INDICADOR PARA EVALUAR Cada participante resuelve

un

cuestionario en la plataforma Educaplay

digital

87 SITUACIONES DE VULNERABILIDAD ¿Qué es una situación de vulnerabilidad? Es cuando alguien enfrenta una amenaza o peligro. Una persona es vulnerable cuando tiene poca o nula capacidad de protegerse frente a un riesgo. ¿Qué normativa garantiza la educación para personas en situación de vulnerabilidad? El Acuerdo Ministerial 25-A-2020 para la incluisión educativa impulsa el derecho a la educación de toda la población, sin discriminación y con énfasis en la población en situación de vulnerabilidad. Para ello, facilita el acceso y la permanencia en el sistema educativo. El Estado ecuatoriano garantiza el derecho a la educación de todas las personas y no debe existir ninguna condición que, a su falta, impida ejercerlo. La educación es un derecho que debe ser garantizado a lo largo de toda la vida. Por ello, el Acuerdo Ministerial 25-A-2020 para la inclusión educativa, emitido el 22 de abril de 2020, elimina todas las posibles barreras administrativas para que todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes o adultos, sin discriminación, puedan estudiar durante todo el año lectivo. Movilidad humana

Violencia sexual, física o psicológica

88

Trata y tráfico de personas

Explotación laboral o económica – Mendicidad

Adolescentes en conflicto con la Ley penal

Hijos de personas privadas de libertad

89

Menores en situaciones de embarazo, maternidad y paternidad

Uso y consumo problemático de alcohol, tabaco u otras drogas

Enfermedades catastróficas

90

ESTRATEGIA PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES CON SITUCIONES DE VULNERABILIDAD Y DESARROLLAR SUS INTELIGENCIAS.

TEMA:

Aumentar la autoestima en niños, niñas y adolescentes.

TIEMPO:

20 minutos

OBJETIVO:

Lograr que los niños, niñas y adolescentes adquieran autoestima, ya que esta es clave en la vida para ello es necesario desarrollarla con estrategias y juegos grupales.

DESARROLLO DE Lo primero de todo es cuidar nuestra propia autoestima como LA ESTRATEGIA docentes, así que ante todo se debe trabajar en ella y además fomentar el autocuidado. Ya que si se tiene una buena autoestima se será un buen ejemplo de amor propio e integración de valores. En segundo lugar, está el amor incondicional En tercer lugar, vigilar la forma de tratar a los demás En cuarto lugar, se debe ayudar a llegar a la convicción de "soy capaz", "puedo hacerlo" Y, en quinto lugar, pero no por ello menos esencial, es necesario hacer que se sienta útil, que es importante, que

91 pertenece y que puede contribuir al grupo (ya sea la familia o el grupo aula).

INTELIGENCIAS Inteligencia interpersonal QUE SE Inteligencia intrapersonal DESARROLLAN

BIBLIOGRAFÍA Busso, G. (2001). Vulnerabilidad social: Nociones e implicancias de políticas para Latinoamérica a inicios del siglo XXI. ACUERDO MINISTERIAL 25-A-2020 para la inclusión educativa. Leer más: https://psicologiaymente.com/desarrollo/situaciones-vulnerabilidad-escuela https://www.unicef.org/ecuador/acceso-al-sistema-educativo-e-inclusi%C3%B3n-deestudiantes-en-situaci%C3%B3n-de-vulnerabilidad

92

DÉCIMA SESIÓN GRUPO

N.º DE DOCENTES

Docentes

30

COMPETENCIA A

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Unidad Educativa “Gonzalo Pizarro”

Identificar en los estudiantes la dotación superior.

DESARROLLAR: TEMA:

Dotación superior Actividad 10

TIEMPO:

2 horas

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Explicar e identificar la dotación superior de un estudiante.

DESARROLLO ● Empezar a desarrollar el tema

RECURSOS Plataforma Teams

de capacitación desde la

Diapositivas en Canva

proyección de un video.

https://n9.cl/mv2qw

● Los participantes analizarán y reflexionarán sobre el video. ● El capacitador expondrá el por qué se considera una necesidad educativa a la dotación superior. ● Se analizará con los participantes las estrategias de trabajo. ● Cierre de la jornada con un cuestionario de lo aprendido

INDICADOR PARA EVALUAR Cada participante resuelve

cuestionario en la

Video

plataforma

https://youtu.be/VMFU0rFfNEY

Educaplay.

Educaplay

un

digital

93

DOTACIÓN SUPERIOR

Altas Capacidades Intelectuales. – También considerado como superdotación, refiere a un nivel elevado de competencia en determinadas áreas, es decir, que se evidencian habilidades naturales sin necesidad de instrucción. Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00080-A Los niños, niñas y adolescentes con dotación superior presentan necesidades educativas especiales que requieren de una atención especializada, pues poseen altos niveles de desarrollo en áreas cognitivas, creativas y/o artísticas, amplio vocabulario, poder de observación, curiosidad en relación a su edad, capacidad excepcional de liderazgo, alta motivación e interés por temas trascendentales y complejos; se destacan en asignaturas académicas específicas, deporte, creatividad, sensibilidad para el arte, originalidad, entre otros. Estos tienen altamente desarrollado en su comportamiento el autocontrol, autocrítica y rigurosidad, además de la constante búsqueda de la perfección, alto comprometimiento y diferente funcionamiento en la ejecución de una tarea. Tipos: ● Por un lado, la superdotación relacionada con un coeficiente intelectual elevado, hace referencia a aquellas capacidades académicas que demuestran tener los alumnos con altas capacidades intelectuales. ● Por otro lado, la superdotación ligada a la creatividad hace referencia a aquellos problemas o situaciones reales, con los que se encuentran las personas en su vida cotidiana.

94 ¿Por qué nacen niños y niñas superdotados? El genio está en los genes, En los años 70 se pensaba que el 80 % de la inteligencia era heredada, con lo que la superdotación dependía en un porcentaje muy alto de la genética. Los últimos estudios señalan que sólo el 50 % es hereditaria y la otra mitad depende del entorno y la educación. Características: ● Altas capacidades. ● Rendimiento excepcional. ● Alta capacidad de memoria. ● Generalmente, son personas muy curiosas. ● Distraído (por la hipersensibilidad de los sentidos), aunque con la capacidad de aprendizaje sin prestar atención. ● Alta capacidad de aprendizaje. ● Las personas superdotadas también se caracterizan por ser originales y creativas. ● Son personas perfeccionistas y detallistas. Perfil de niños superdotados con bajo rendimiento escolar

Un 70% de los niños superdotados presentan bajo rendimiento escolar 1.- Disgrafía 2.- Desgana ante el maestro, no finaliza tareas cuando no le interesa 3.-Baja expectativa para lograr objetivos mínimos en otras áreas 4.- Desconcertar al maestro y compañero distraído, aburrido. 5.- Les molesta los trabajos prácticos y rutinarios 6.- A veces son agresivos con sus compañeros 7.- Suelen retar y probar al docente, cuestionan su método de enseñanza ¿Cuándo se considera que una persona es superdotada? Es habitual preguntarse cuál es el coeficiente intelectual exacto de las personas superdotadas. Pues, concretamente, se considera que una persona es superdotada cuando obtiene un resultado en cuanto al coeficiente intelectual superior a 130.

95 ¿Quién y cómo se diagnostica? El diagnóstico de la superdotación debe ser realizado por psicólogos clínicos, mediante test psicométricos de inteligencia general. Las pruebas más habituales son las escalas de Weschler para niños (WPPSI-IV y WISCV), los test de Kaufman (K-ABC), las escalas de inteligencia de Stanford-Binet (SB-V) y las Matrices Progresivas de Raven. ESTRATEGIA PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES DOTACIÓN SUPERIOR Y DESARROLLAR SUS INTELIGENCIAS. TEMA:

Fomentando pasiones y TIEMPO: metas en niños, niños y adolescentes superdotados.

30 minutos

OBJETIVO:

Lograr que los niños, niñas y adolescentes con dotación superior fortalezcan sus habilidades, para lograr sus objetivos y etas propuestas.

DESARROLLO DE Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje en LA ESTRATEGIA niños, niñas y adolescentes con dotación superior, el docente debe contar con diversas herramientas que le permitan interactuar con los estudiantes para fomentar su participación, motivación e interés por el tema tratado, con la finalidad de transmitir el conocimiento que posee de una manera significativa. Este planteamiento, necesariamente implica una formación docente firme capaz de traducir los conocimientos en aprendizaje significativo en sus estudiantes, en este sentido, el diseño de estrategias para la enseñanza debe ir orientadas a un propósito específico tomando en cuenta las necesidades y características del grupo. INTELIGENCIAS Inteligencia lingüística QUE SE Inteligencia espacial DESARROLLAN Inteligencia interpersonal Inteligencia lógico matemática Inteligencia intrapersonal Inteligencia naturalista Inteligencia musical Inteligencia corporal

96

Anexo 4 Evidencias

Miércoles 19 de enero

97

98

99 Miércoles 26 de enero

100

Miércoles 02 de febrero

101

102

103 Lunes 07 de febrero

104

105 Lunes 14 de febrero

106