Problemas del Mundo Contemporaneo Optativa by Maya Educación

BGU

Maya Ediciones propone esta serie de libros de texto escolares para las asignaturas optativas del Bachillerato General Unificado, que cumplen con la calidad educativa necesaria, tanto en el ámbito disciplinar como en el didáctico-pedagógico, para desarrollar aprendizajes verdaderamente significativos en los estudiantes.

En nuestra portada

Problemas del Mundo Contemporáneo

www.mayaeducacion.com

Para las asignaturas optativas están previstos 15 períodos semanales y las instituciones educativas seleccionan aquellas que son de interés para sus estudiantes, quienes finalmente eligen por afinidad.

OPTATIVA

El propósito de las asignaturas optativas es que los estudiantes profundicen en ámbitos académicos de su interés, y de esa manera exploren posibilidades vocacionales que favorezcan su camino hacia la universidad o hacia el mundo laboral.

Detalle de la Tierra, rodeada por una telaraña de luz que representa las principales rutas aéreas (basadas en datos reales). El transporte es uno de los factores que hace posible la globalización planetaria.

tendencias serie de BGU 2.0

Matriz Quito: Av. 6 de Diciembre N52-84 y José Barreiro, sector Kennedy Telfs.: (02) 281 3112 | 281 3136 Cel.: 099 453 4929 | 099 358 6637 E-mail: info@mayaeducacion.com promocion@mayaeducacion.com

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Problemas del

Mundo Contemporáneo

PMCOP

Esta obra fue concebida y producida por el equipo pedagógico de la Editorial. Dirección general: Patricio Bustos Peñaherrera Editor general: Juan Páez Salcedo Editor: Ana María Cadena Albuja Autor: Bryan Tite Mallitasig Corrección de estilo: Cristina Mancero Baquerizo Coordinación editorial: Soledad Martínez Rojas Dirección de arte: Paulina Segovia Larrea Diseño gráfico: Paulina Segovia Larrea Diagramación: María José Cantos Investigación gráfica: Flavio Muñoz Mejía Investigación TIC: Fernando Bustos Cabrera Coordinación diseño y producción: Santiago Carvajal Sulca Portada: 100602904, (2018). Anton Balazh, Shutterstock.com Ilustraciones: Shutterstock y sitios web debidamente referidos Fotografías: Shutterstock y sitios web debidamente referidos © MAYA EDICIONES CÍA. LTDA., 2018 Av. 6 de Diciembre N52-84 y José Barreiro Teléfono: 02 510 2447 coordinacion@mayaeducacion.com www.mayaeducacion.com Quito, Ecuador ISBN: 978-9978-52-360-5 Impreso por Imprenta Don Bosco – Quito, Ecuador Este libro no podrá ser reproducido total o parcialmente por ningún medio electrónico, mecánico, fotocopia o cualquier otro método de reproducción sin previa autorización de la Editorial.

La Editorial incluye en este texto varios URL de sitios web que, en su momento, estaban en pleno funcionamiento; sin embargo, estos podrían haberse eliminado o cambiado por decisión de los creadores de esos portales.

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Este texto de Problemas del Mundo Contemporáneo para BGU se ha desarrollado con base en las precisiones conceptuales y metodológicas que exige el Ministerio de Educación, especialmente bajo la directriz de formar jóvenes poseedores de pensamiento crítico para conocer, analizar e interpretar las realidades políticas, económicas, sociales y culturales del mundo. Por ello, el material se enfoca en proponer al joven una dimensión participativa, crítica y comprometida con su sociedad y su tiempo.

Presentación

Para lograrlo, este material ofrece insumos conceptuales, valorativos y procedimentales que permiten desarrollar importantes destrezas para abordar las temáticas de una manera tolerante, inclusiva y crítica.

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Frente a la necesidad de proponer alternativas para solventar los grandes problemas humanos, ofrecemos un material que permitirá a los estudiantes comprender de manera crítica e integral las diversas realidades globales de nuestros tiempos. Dicho material, por un lado, retoma distintos enfoques de la teoría social y, por otro, analiza de manera crítica y contextualizada diversas investigaciones sociales y fuentes documentales. Además, en el abordaje de los contenidos, se procura visibilizar las complejas experiencias del Sur global (África, América Latina, Asia) y la participación de actores tales como las mujeres, los niños, los obreros, los campesinos y otros grupos sociales. El texto pone al alcance del estudiante distintas herramientas para pensar y analizar las realidades socioeconómicas e ideológicas contemporáneas. De esta manera, el estudiante será capaz de comprender que tales realidades y las relaciones que las atraviesan, al haber sido configuradas por el quehacer histórico de la humanidad, son transformables. Cordialmente, La editorial

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Conoce tu libro

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Apertura de unidad

Contenidos científicos y pedagógicos

Cada tema inicia con la destreza con criterio de desempeño. Continua con la sección Saberes previos, que permite activar los conocimientos del estudiante para desarrollar el aprendizaje significativo a través de una pregunta sobre las vivencias del joven: su experiencia, su entorno (lo que él conoce).

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En la página izquierda va una fotografía motivadora que invita a reflexionar sobre alguno de los problemas tratados en la unidad. La página derecha contiene los objetivos de la unidad y un texto introductorio relacionado con los principales temas.

El Desequilibrio cognitivo cuestiona los conocimientos que posee el alumno y lo desestabiliza con el fin de que reconstruya la información que posee.

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A continuación viene el desarrollo de contenidos. Estos se apoyan en fotografías, organizadores gráficos, mapas, esquemas e ilustraciones pertinentes.

Secciones variables •

Interdisciplinariedad. Vincula las distintas ciencias con las Ciencias Sociales. Ejemplos: Historia y Arte, Economía y Arte, Ecología y Cine, Política y Deporte.

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TIC. Se utilizan portales web para ver videos, acceder a fuentes históricas o leer más información sobre el tema tratado.

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Valores humanos. Espacio con reflexiones de grandes pensadores.

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Propiedad de la editorial Evaluación formativa

Taller diseñado para evaluar las destrezas de un tema. Incluye actividades constructivistas en las dimensiones cognitiva, afectiva y procedimental, pedagógicamente valiosas y factibles de ser cumplidas adaptadas a las necesidades, intereses y posibilidades de los jóvenes. Mantienen complementariedad entre actividades individualizadas y colaborativas.

Cómo investigar en Ciencias Sociales

Análisis de problemas sociales

Ofrece diversas metodologías y técnicas de investigación de las Ciencias Sociales. Se explica su utilidad y se describe el procedimiento de manera que el estudiante pueda aplicarlas en un caso concreto.

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La evaluación cierra con una actividad en la que se orienta la investigación en diversas fuentes y el análisis de otros enfoques que refuercen la comprensión de los contenidos.

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Permite al estudiante analizar de forma integral una situación problema a partir de cuatro perspectivas: multicausalidad, multiperspectividad, contextualización y secuencialidad.

Evaluación sumativa

Al final de la unidad. Valora las destrezas con criterio de desempeño a evaluar.

Desarrolla actividades de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. Adicionalmente se propone una tabla de metacognición con ítems para que el estudiante reflexione sobre cómo aprende, verifique sus logros y debilidades para retroalimentar su propio aprendizaje.

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Índice

de la editorial Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Conoce tu libro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Índice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

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El poder del capital y su responsabilidad en las crisis económicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El capitalismo global: sus características y su vinculación con los tratados de libre comercio. . . . . . . . El capital financiero en el sistema productivo mundial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La globalización de los mercados: una interpretación a partir del análisis del sistema-mundo. . . . . . . La pobreza y la exclusión social entre los países del globo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las desigualdades económicas entre el centro y la periferia del sistema-mundo moderno. . . . . . . . . . Alcances y límites de los gobiernos alternativos en Latinoamérica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cómo investigar en Ciencias Sociales: El análisis crítico del discurso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Análisis de problemas sociales: América Latina y la fuga de capitales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación sumativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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La crisis de la democracia liberal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Origen, crisis y situación actual de los Estados de bienestar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El totalitarismo: origen, estudios y empleos del concepto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las representaciones visuales y su rol en la imposición del poder. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los movimientos de protesta social en las democracias participativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cómo investigar en Ciencias Sociales: Análisis de la fotografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Análisis de problemas sociales: El juego de las mentiras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación sumativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

El militarismo y los intereses imperiales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los hidrocarburos y los conflictos bélicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De la autosuficiencia a la dependencia alimentaria: el caso del maíz en México. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las armas y la tecnología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los conflictos armados en el mundo: breves explicaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los procesos de paz en la actualidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cómo investigar en Ciencias Sociales: Elaboración de una etnografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Análisis de problemas sociales: El “petroeuro” rompe el cascarón. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación sumativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Las comunidades y los Estados ante el deterioro del ambiente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La explotación de los recursos naturales y el desarrollo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La planificación basada en la sustentabilidad y la sostenibilidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los monocultivos: su función y sus impactos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los esfuerzos por hacer frente al cambio climático. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pueblos indígenas del planeta: cosmovisiones y prácticas en torno al ambiente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cómo investigar en Ciencias Sociales: Investigación mediante grupos de discusión. . . . . . . . . . . . . . . Análisis de problemas sociales: La racanería causó el desastre del golfo de México. . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación sumativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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La democratización de los recursos del planeta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El problema de la alimentación en el contexto global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La soberanía alimentaria como concepto y propuesta política. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El acceso de los pueblos a los recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los principios económicos y las comunidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cómo investigar en Ciencias Sociales: Clasificación y ordenación de datos cuantitativos. . . . . . . . . . Análisis de problemas sociales: La tierra para quien la paga. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación sumativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Unidad 5

La cultura como expresión del poder o de la resistencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La confianza en los sistemas democráticos y sus instituciones: consideraciones conceptuales y teóricas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La cultura de la violencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La violencia de género y las luchas por la igualdad de género. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El dominio de las imágenes y su impacto en la vida social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cómo investigar en Ciencias Sociales: Elaboración de encuestas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Análisis de problemas sociales: Una de cada tres mujeres sufre abusos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación sumativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

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Eje temático 1 La crisis de la democracia liberal

Eje temático 2 El poder del capital y su responsabilidad en las crisis económicas Eje temático 3 El militarismo y los intereses imperiales

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Eje temático 4 Las comunidades y los estados ante el deterioro del ambiente

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Eje temático 5 La democratización de los recursos del planeta

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Eje temático 6 La cultura como expresión del poder o de la resistencia

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La crisis de la democracia liberal

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Objetivos de la unidad

• OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. • O.PMC.1. Demostrar la complejidad sistémica y multicausal de los factores que intervienen en los problemas sociales, económicos y políticos actuales, así como la identificación, caracterización y responsabilidad de los actores individuales y colectivos que participan en estos procesos. • O.PMC.5. Propiciar en el estudiante el cuestionamiento de su propio sistema de creencias y de los demás, a través del desarrollo del pensamiento crítico; para que llegue a construir sus propias ideas y adopte una posición adecuada sobre los problemas del mundo.

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Ministerio de Educación, (2016).

ras la Segunda Guerra Mundial, surgieron los Estados de bienestar, basados en el establecimiento de derechos socioeconómicos, la provisión de prestaciones económicas y servicios sociales, la intervención estatal en la economía y la implementación de mecanismos redistributivos.

El totalitarismo fue también otro sistema de gobierno. En este régimen, un partido tiene el monopolio del poder y somete a la sociedad a través de la violencia y la ideología.

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Por otro lado, los distintos sistemas de gobierno han utilizado las imágenes para difundir sus proyectos políticos. En este sentido, las representaciones visuales surgen en medio de relaciones de poder y están atravesadas por problemas políticos, sociales y culturales. Finalmente, las crisis de representación, de participación política, de soberanía nacional, de credibilidad, como consecuencia de la expansión de las democracias liberales durante el siglo XX, han desatado protestas sociales en el mundo.

tt En la Alemania nazi de la Segunda Guerra Mundial prevaleció un sistema de gobierno totalitario que, a más de buscar el fortalecimiento del Estado, procuró refundar las relaciones políticas y sociales. En la foto, saludo nazi a Hitler en la Ópera Kroll en Berlín, el 9 de octubre de 1935.

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OPMC.5.1.1. Identificar y evaluar las causas de la crisis social de los Estados de bienestar, a partir del análisis del desempleo como expresión más evidente de estas crisis.

¿Cómo incide el desempleo en la economía?

Desequilibrio cognitivo

de la editorial

Origen y características del Estado de bienestar Tras la Segunda Guerra Mundial, las democracias liberales (Estados Unidos y los países de Europa Occidental, principalmente) experimentaron una transformación profunda: a sus dos elementos constitutivos –liberalismo político y tradición democrática– se sumaron un componente social y un componente cultural. La incorporación de la dimensión social en las estructuras políticas dio origen a una nueva forma de organización política más compleja, diferenciada de los Estados liberal-democráticos tradicionales: el Estado de bienestar o, en inglés, Welfare State.

Durante el proceso de la reconstrucción posguerra de los países europeos, se estableció un pacto político basado en la implementación de políticas de intervención social. Los gobiernos liberal-democráticos entraron en un nuevo periodo, caracterizado por el intervencionismo público. Los Estados experimentaron una readecuación jurídica y una expansión administrativa. Por una parte, se establecieron derechos de carácter socioeconómico en las constituciones, los cuales se concretaron en prestaciones económicas (pensiones, subsidio por desempleo) y en servicios sociales (salud, educación, vivienda, seguridad social). Por otra parte, se establecieron mecanismos estatales para asegurar y cubrir algunas de las necesidades socioeconómicas de los pobladores y para garantizar cierta igualdad de oportunidades.

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pp Durante el gobierno de Franklin D. Roosevelt (1933-1945) se implementó el New Deal (Nuevo Trato), una serie de programas federales, proyectos de trabajo, y reformas, característicos del Estado de bienestar estadounidense.

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Origen, crisis y situación actual de los Estados de bienestar

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¿Cuáles son las razones por las que los Estados proveen servicios sociales a la ciudadanía (salud, educación)?

Propiedad

Saberes previos

pp Para los Estados de bienestar, las políticas sociales son estímulos para el racional funcionamiento del sistema económico.

El Estado pasó a desempeñar un rol más predominante en las economías. Las políticas económicas implementadas por los gobiernos –de carácter fiscal, sobre todo– estuvieron inspiradas en el keynesianismo. El aumento del gasto público se convirtió en la herramienta de los Estados de Occidente para potenciar el consumo, impulsar la producción, y generar empleos. Además, se crearon mecanismos redistributivos. Las prestaciones y la redistribución del ingreso aumentaron el poder adquisitivo de la población, transformaron el modo de vida de los sectores más desfavorecidos y los incorporaron al proceso de producción y consumo capitalista.

Finalmente, el Estado de bienestar estableció un pacto entre el capital y el trabajo, el cual “se tradujo en una mejora de las condiciones laborales, en un aumento continuado de salarios y en un fortalecimiento político de los trabajadores” (Uroz Olivares, 2013, p. 302).

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Propiedad

El Estado de bienestar tras la crisis del petróleo de 1973

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de la editorial

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En 1973, los países miembros de la Organización de Países Árabes Exportadores de Petróleo decidieron cancelar las exportaciones petroleras a los países que habían apoyado a Israel en la guerra árabe-israelí de 1973. Esta medida originó el alza del precio del petróleo, lo cual desencadenó un efecto inflacionista en los países que no producían dicho hidrocarburo. Comenzó un proceso de retroceso económico, el cual desembocó en el cierre de empresas y el aumento del desempleo.

pp La crisis petrolera de 1973 marcó el fin de la “Edad de oro del capitalismo” (1945-1973).

La crisis del petróleo de 1973 tomó por sorpresa a los Estados de bienestar, los cuales, al no poder aumentar los impuestos para cubrir sus gastos (servicios públicos, créditos y dedicaciones fiscales, subvenciones), entraron en crisis fiscal. La incapacidad de los Estados de bienestar para ofrecer soluciones puso en evidencia los límites de aquel modelo.

El modelo de Estado de bienestar fue objeto de varias críticas: su ineficiencia, su tendencia hacia la burocratización y su incapacidad de lograr seguridad e igualdad económica. Ante esto, las democracias liberales comenzaron a apoyar posturas menos intervencionistas en la economía, lo cual significó un giro en sus políticas económicas: se pasó del interés en las políticas fiscales al interés en las políticas monetarias; se implementaron políticas de ajuste (disminución del gasto público, limitación de los aumentos salariales, replanteamiento de las políticas distributivas); y se priorizó el control de la inflación.

pp Según el matemático y sociólogo David Schweickart, las políticas contra el desempleo, la seguridad laboral, entre otras, favorecieron el surgimiento del capitalismo en otros ámbitos.

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keynesianismo. Teoría económica según la cual el incremento de la demanda incentiva la producción y redistribución de la riqueza. inflación. Elevación generalizada de los precios en el mercado.

Interdisciplinariedad

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La década de los ochenta fue un periodo marcado por la pérdida del equilibrio que se había establecido entre la política liberal, los principios democráticos y la dimensión social. Las transformaciones que comenzaron por aquellos años, sin embargo, no constituyeron la desaparición absoluta del Estado de bienestar y de las políticas keynesianas. Lo cierto, en todo caso, es que desde entonces se produjo un cambio de políticas encaminado a la reducción del gasto público.

Glosario

Problemas del mundo contemporáneo y economía La curva de Phillips –nombrada así por William Phillips, su proponente– es un modelo empírico según el cual hay una relación inversa entre la tasa de desempleo y la tasa de inflación. Investiga la incidencia de la crisis de 1973 en la curva de Phillips y elabora un comentario sobre la vigencia o caducidad de dicho modelo en la actualidad. 11

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Propiedad El Estado de bienestar de la editorial en la actualidad Aunque con excepciones y matices, a nivel global se ha producido un proceso de reconstitución del Estado de bienestar. Algunos de los rasgos de dicha tendencia han sido:

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a) Privatización de áreas como las pensiones y la sanidad.

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b) Recortes en ámbitos menos notorios para la población (educación, salud, etc.).

pp En los países de tradición socialdemócrata, el Estado de bienestar apenas ha experimentado adecuaciones; en cambio, en los países con tendencia a la ideología liberal, el Estado de bienestar ha sido prácticamente desmantelado.

c) Flexibilización del mercado de trabajo bajo la premisa de que la causa del desempleo radica en las duras regulaciones laborales.

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Observa el siguiente video: www.mayedu.ec/pmc/p12 ¿Cuál es tu opinión sobre los comentarios de Friedman, economista neoliberal, sobre las políticas del Estado de bienestar?

La crisis del Estado de bienestar queda evidenciada en el problema del desempleo. Según Esping-Andersen (1998, pp. 27-28), la incapacidad del Estado de bienestar para ofrecer respuestas en el contexto actual radica en la desaparición del modelo tradicional de sociedad que le dio origen. Dicho modelo estaba basado en tres concepciones: a) población masculina con pleno empleo (el salario de los hombres era el salario familiar); b) madres y esposas a cargo de proveer el resto del cuidado social; c) sistema fordista de vida (masa trabajadora industrial con una posición estable y beneficiada con jubilación). Con el deterioro de estas premisas a causa del surgimiento de una economía postindustrial, la masa trabajadora se ha vuelto más heterogénea y ha aumentado la cantidad de población en paro.

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La cuestión del desempleo

pp La flexibilización laboral, aunque ha aumentado la tasa de empleo, ha originado una precarización de las condiciones de vida de los trabajadores.

España constituye uno de los países más afectados por el desempleo en la actualidad. Con el avance del neoliberalismo, la crisis económica de 2008, y los conflictos con la Unión Europea, este país ha experimentado recortes sociales y el aumento de desigualdades y exclusión social. Para agosto de 2017, la tasa de desempleo general se ubicó en el 17,1 % (“Desempleo de España 2017”, 2017). La gravedad de la situación es también percibida por la población española. En España, uno de los países que ha sido afectado por la crisis económica de los Estado de bienestar, la población considera que el desempleo es el principal problema que atraviesa el país.

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Evaluación formativa

Propiedad de la editorial

I.OPM.5.1.1. Identifica y evalúa las causas de la crisis en los Estados de bienestar, las características de los sistemas de gobierno democrático y totalitario, la posibilidad de gobiernos alternativos, las motivaciones de los movimientos de protesta social y estado actual de la democracia en función de fomentar una educación para el cambio.

Con tus propias palabras, define el concepto de Estado de bienestar. ___________________________________________________________________________________________________________

Marca con una X los enunciados erróneos.

CIÓ

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La medida tomada por los países miembros de la Organización de Países Árabes Exportadores de Petróleo en 1973 originó un descenso de los precios del petróleo.

Trabajo colaborativo

El desempleo constituye uno de los problemas más graves de España.

Organicen un debate en torno a la siguiente pregunta: ¿tiene relevancia la dimensión social de las democracias liberales en las democracias de nuestros días? Para ello, dividan la clase en dos grupos: uno que defienda la tesis afirmativa; otro que rechace dicha tesis.

ma ya ® E

Los Estados de bienestar afrontaron exitosamente la crisis de 1973.

A nivel global se ha producido un proceso de reconstitución del Estado de bienestar.

Los gobiernos liberal-democráticos entraron en un periodo caracterizado por intervencionismo público.

Tras la Segunda Guerra Mundial, las democracias liberales experimentaron la pérdida de la dimensión social en sus estructuras políticas.

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Diversidad funcional en el aula Si se me dificulta escuchar, es mejor que me ubique en un lugar donde la acústica sea mejor o desde donde pueda realizar lectura labial.

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Actividad investigativa 4

En su libro The Three Worlds of Welfare Capitalism (1990), el sociólogo Gøsta Esping-Andersen hace una clasificación de los Estados de bienestar. Elabora un breve texto exponiendo los tipos de Estados de bienestar expuestos por Esping-Andersen, señala un país que ejemplifique cada uno de esos tipos y compara los Estados de bienestar de dichos países. ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________

Libro PMC Optativa.indb 13

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OPMC.5.1.2. Contrastar y valorar las características de los sistemas de gobierno democrático y totalitario, mediante la descripción de las formas institucionales de representación, participación y control social.

Propiedad

El totalitarismo: origen, estudios y empleos del concepto

Saberes previos

de la editorial

¿Qué es lo que conoces sobre la Alemania nazi?

Desequilibrio cognitivo

Una definición general

¿Consideras pertinente comparar a las democracias actuales con formas de gobierno totalitaristas?

CIÓ

De manera general, el totalitarismo puede ser definido como “una situación política en la que un único partido ha conquistado el monopolio del poder del Estado y ha sometido a toda la sociedad, recurriendo a un uso total y terrorista de la violencia y otorgando un papel central a la ideología” (Forti, 2008, p. 29). El fenómeno totalitario surgió en el periodo posterior a la Primera Guerra Mundial. Por aquellos años, Europa experimentó una serie de trasformaciones: movilizaciones de las masas, tumultos internos, surgimiento de nuevas experiencias políticas.

ma ya ® E

fascismo. Ideología política de carácter nacionalista y totalitario, opuesta a los sistemas democráticos y liberales, basada en la sumisión de los intereses individuales al bienestar y prosperidad de la nación.

Glosario

Roger Viollet, (2018). Wikimedia Commons.

Primeros usos del término: Italia, Alemania y la Unión Soviética

pp En su discurso pronunciado en el IV Congreso del Partido Fascista (1925), Mussolini afirmó: “Hemos llevado la lucha a un terreno tan claro que ahora ya hay que estar de este lado o del otro. No solo eso, sino que esa meta que se define como nuestra feroz voluntad totalitaria será perseguida con una ferocidad aún mayor”.

Precisamente en Italia, uno de los países estremecidos por la turbulencia de aquellos años, surgió el concepto de totalitarismo. Opositores a Benito Mussolini, líder del Partido Nacional Fascista que llegó al poder en 1922, comenzaron a emplear el término “totalitario” para describir y condenar al nuevo orden político instaurado. Figuras como Giovanni Amendola (Italia, 1882-1926), Augusto Monti (Italia, 1881-1966), y Antonio Gramsci (Italia, 1891-1937) notaron que el Estado fascista manifestaba una tendencia hacia el dominio absoluto de la vida política y social. Posteriormente, Mussolini y sus partidarios se apropiaron del adjetivo “totalitario” y lo emplearon para designar al Estado fascista.

Poco a poco, los términos “totalitario” y “totalitarismo” rebasaron las fronteras italianas. En la Alemania nazi, expresiones como “totalidad” y “autoritarismo” se emplearon indistintamente para designar el objetivo del nacionalsocialismo: un Estado capaz de abarcar el conjunto de la vida pública. Sin embargo, la “totalidad” nacionalsocialista no se refería únicamente el fortalecimiento del Estado, sino que constituía un modelo para refundar las relaciones políticas y sociales en su conjunto.

Libro PMC Optativa.indb 14

El adjetivo “totalitario” también se retomó por ciertos marxistas para criticar a Stalin, líder de la Unión Soviética. Víctor Serge (Bélgica, 1890-1947), por ejemplo, consideraba que el Estado estalinista había traicionado a la revolución de Lenin y se había constituido en monopolio del poder económico, político y cultural.

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Propiedad

Teóricos del totalitarismo

de la editorial

CIÓ

A finales de los años treinta, el filósofo francés Raymond Aron emprendió una de las primeras investigaciones sobre el fenómeno totalitario. Para Aron (1984, p. 29), los regímenes totalitarios están “fundados tanto en las masas como en el desprecio por las masas, construidos por élites violentas que han afirmado como un principio que las democracias burguesas son tan cobardes que cualquier cosa podría ser llevada a cabo contra ellas sin correr riesgo alguno”. Gracias a las ideologías sobre las cuales se asientan, los totalitarismos logran que sus crímenes sean aceptados. Dichas ideologías, cual “religiones seculares”, ofrecen una realización colectiva y terrenal, una salvación futura que se alcanzará por el régimen instaurado.

Hannah Arendt (Alemania, 1906-1975)

pp Según Aron, los totalitarismos procuran la aniquilación del pluralismo y la supresión de la diferencia entre el Estado y la sociedad.

En 1951, la filósofa Hannah Arendt publicó Los orígenes del totalitarismo. En esta obra, Arendt plantea que el nazismo y el estalinismo –los referentes históricos concretos del fenómeno totalitario– no fueron el resultado de una serie de causas, sino la concentración de diversas contradicciones de la política moderna. Según Arendt, el surgimiento de estos regímenes constituye una novedad histórica, la cual no puede ser interpretada con las categorías tradicionales del derecho, la política, y la filosofía.

Libro PMC Optativa.indb 15

Interdisciplinariedad

Problemas del mundo contemporáneo y literatura 1984 es una novela publicada en 1949 por el escritor inglés George Orwell. A menudo esta obra ha sido considerada como una caracterización literaria de un Estado totalitario. Identifica los motivos literarios de esta obra y elabora un texto con tu opinión sobre los escenarios descritos por Orwell.

TIC Observa el siguiente video: www.mayedu.ec/pmc/p15 Señala los puntos principales del totalitarismo. Shutterstock, (2018). 83398396

ma ya ® E

A diferencia de los regímenes autoritarios –sostiene Arendt–, los totalitarismos no pretenden la realización de fines concretos de dominio, sino que apuntan a la modificación de la realidad para que se ajuste a la ideología. Hay un espacio donde se ponen en juego los postulados del totalitarismo: el campo de exterminio. Allí se produce una dominación total a través de la desaparición del sujeto jurídico, el exterminio de la personalidad moral, y el exterminio de la singularidad de cada individuo. Los campos de concentración no pretenden castigar un crimen, sino separar a sujetos del tejido social.

pp Hannah Arendt consideraba que no era posible describir a los totalitarismos como una simple continuidad de la formación estatal.

photo©ErlingMandelmann.ch, (2018). Wikimedia Commons.

Raymond Aron (Francia, 1905-1983)

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Propiedad

Totalitarismo y democracia

de la editorial

Los esfuerzos por establecer los rasgos inherentes al totalitarismo presentan algunos inconvenientes. Debido a su extensa historia y a las diversas connotaciones que ha recibido, el concepto de totalitarismo no posee una definición fija y tiende a responder a intereses ideológicos.

Kightlinger; Jack E, (2018). Wikimedia Commons.

Por otro lado, considerar el totalitarismo como un sistema completamente opuesto a la democracia puede caer en un esencialismo, ya que dicha concepción no considera los contextos particulares de los países en los que estos sistemas se han aplicado.

CIÓ

En el siguiente cuadro se señalan algunas caracterizas comúnmente atribuidas a ambas formas de gobierno:

Totalitarismo

Representación

Participación

Garantías políticas para sectores minoritarios

Monopolio de la información y policía del terror

Libre circulación de ideas en la esfera pública Maya Ediciones, (2018).

Ahora bien, ¿el totalitarismo es malo y la democracia es buena?, ¿cuál es el tipo de democracia que contrasta con el totalitarismo?: prácticamente, la democracia liberal (o, al menos, lo que debería ser la democracia liberal). Y esto resulta más evidente con ejemplos: la Unión Soviética era totalitaria porque tenía un sistema de partido único. Los Estados Unidos son democráticos porque hay elecciones y tienen más de un partido. La Alemania nazi manejaba una política del terror. Hoy, Japón tiene libre circulación de ideas. Los grupos sociales de la Alemania nazi eran eliminados. En la Unión Europea hay garantías políticas para minorías.

ma ya ® E

“La propaganda es a la democracia lo que el garrote al Estado totalitario”.

Varios partidos políticos y los electores son los mandantes del gobernante

Los grupos considerados enemigos son eliminados

Control social

Valores humanos

Partido único de masas y voluntad del líder

pp En el libro Totalitarian Dictatorship and Autocracy (1965), Carl J. Friedrich y Zbigniew Brzezinski (foto) establecen seis rasgos del totalitarismo, dos de los cuales no son exclusivos de este régimen.

Democracia

Noam Chomsky

No obstante, resulta forzado encasillar a los países en un sistema de gobierno a partir de la consideración exclusiva de estos rasgos. Más aun, oponer de manera plana al totalitarismo y la democracia no constituye el mejor ejercicio para valorar críticamente las democracias de nuestros días. Sobre todo, hay que analizar desde qué ideología política se encasilla a los sistemas de gobierno como totalitarios o democráticos; y en esto suele haber doble moral. Por ejemplo, a Arabia Saudita nadie la ha calificado de totalitaria, a pesar de que solo se cumple la voluntad del jeque, no hay elecciones ni oposición política. ¿La razón? Este país es aliado de Estados Unidos.

Libro PMC Optativa.indb 16

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Evaluación formativa

Propiedad de la editorial

CE.OPMC.5.1. Analiza y explica la crisis del Estado, las características de los Estados denominados democráticos y totalitarios, las motivaciones y propuestas de los movimientos sociales y las propuestas alternativas de formas de gobierno frente al capitalismo liberal dominante.

Lee el siguiente fragmento y elabora un comentario al respecto.

CIÓ

“El siglo XX ha contemplado la experiencia de un naufragio de lo político, si se entiende por político un espacio abierto al conflicto, al pluralismo de ideas y a la acción ciudadana, a la alteridad y a la división del cuerpo social, en otros términos a eso que Hannah Arendt definía como el ‘infra’, la vida en común de los seres humanos. El totalitarismo ha buscado eliminar este espacio reduciendo la humanidad a una comunidad orgánica, monolítica, cerrada; el totalitarismo ha absorbido a la sociedad civil en el Estado, suprimiéndola y sofocándola (se trata en este sentido de la antítesis del comunismo concebido por Marx como la ‘extinción del Estado’ en el seno de una comunidad humana emancipada). El concepto de totalitarismo inscribe esta experiencia del siglo XX en nuestra conciencia histórica y en nuestra memoria colectiva. Y por esta razón no podemos rechazarlo” (Traverso, 2005, pp. 109-110). ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________

Selecciona uno de los referentes históricos concretos asociados con el totalitarismo (la Italia fascista de Benito Mussolini, la Alemania nazi de Adolf Hitler, la Unión Soviética bajo el mando de Stalin). Menciona una de las políticas llevadas a cabo por estos regímenes y relaciónala con el fenómeno totalitario.

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Trabajo colaborativo

Organicen un foro sobre la relevancia de los conceptos democracia y totalitarismo en la actualidad. Busquen autores que analizan ambos sistemas para argumentar sus planteamientos. Recojan en un documento los principales argumentos expuestos.

ma ya ® E

Diversidad funcional en el aula Cuando no puedo escuchar con claridad, el contacto visual me ayuda.

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Actividad investigativa 4

Elabora un ensayo sobre los planteamientos de uno de los autores que trataron el fenómeno del totalitarismo (Hannah Arendt, Raymond Aron, Carl J. Friedrich y Zbigniew Brzezinski, etc.). ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________

Libro PMC Optativa.indb 17

8/2/18 16:53

OPMC.5.6.4. Interpretar las representaciones icónicas del poder en la actualidad a partir de la lectura crítica de los mensajes visuales, relacionándolos con la influencia de la cultura dominante o la imposición del poder en la sociedad.

Propiedad

Las representaciones visuales y su rol en la imposición del poder

Saberes previos

de la editorial

¿Qué papel tienen las imágenes en las sociedades actuales?

Desequilibrio cognitivo

Relevancia de lo visual en nuestros días

¿Las representaciones visuales trasmiten siempre la verdad de un hecho?

CIÓ

Las imágenes ocupan un importante rol en las sociedades del planeta. Varios son los factores que han contribuido con ello: pueden ser encontradas en casi cualquier ámbito del contexto humano; su comprensión –aun cuando fuese errónea– se produce de manera inmediata; no requieren de intérpretes (a diferencia de la palabra). En la actualidad, el vertiginoso desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación han favorecido un incremento en la producción, distribución y consumo de las imágenes. Gracias a la televisión, el cine o el Internet, las representaciones visuales se han vuelto prácticamente omnipresentes. Esto, a su vez, ha originado transformaciones en la vida cotidiana. Para autores como Giovanni Sartori (1998, p. 11), lo visual “está transformando al Homo sapiens, producto de la cultura escrita, en un Homo videns para el cual la palabra está destronada por la imagen”.

Glosario

omnipresente. Que está presente en todas partes.

Conflicto y representaciones visuales

Shutterstock, (2018). 249573523

ma ya ® E

Problemas del mundo contemporáneo y cómics En 1971, Ariel Dorfman y Armand Matterlart publicaron Para leer al Pato Donald, obra en la que se afirma que los cómics de Disney constituyen vehículos de la ideología imperialista de los Estados Unidos. Responde. A tu parecer, ¿el argumento de Dorfman y Mattelart resulta aplicable para otros cómics y para las representaciones gráficas en general?

Interdisciplinariedad

La relevancia de la cultura visual en las sociedades contemporáneas constituye el punto de partida del análisis de las representaciones visuales. No obstante, varios de los enfoques empleados para analizar las representaciones visuales han presupuesto que la imagen es neutral. Al centrarse únicamente en el análisis de la forma, de los signos y sus significados, estos enfoques pasan por alto un rasgo fundamental de lo visual: que este no solamente abarca a la imagen como una realidad individual y específica, sino también a los problemas políticos, sociales y culturales que la atraviesan.

pp En este afiche nazi de1943, se difunde la siguiente frase en alemán: “Tiempos duros, deberes duros, corazones duros”. La imagen y su mensaje –disciplina y lealtad al régimen– se hallan marcados por los conflictos y relaciones de poder de la Alemania de aquellos años.

Las representaciones visuales están marcadas por el conflicto social: surgen en medio de relaciones de poder forjadas en la historia y, a la vez, pueden sostener o desafiar dichas relaciones. La representación de una imagen está determinada por mecanismos de dominación y de resistencia; es uno de los campos en los que se disputa la batalla por la hegemonía, es decir, el predominio en el campo intelectual y moral de la sociedad.

Libro PMC Optativa.indb 18

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Propiedad

Las representaciones visuales no son neutrales ni armónicas. La imagen tiene que ser comprendida en el contexto de “una disputa ideológica que pone en juego sistemas de representación que construyen y destruyen valores y verdades, y que visibilizan y ocultan campos y sujetos” (León, 2015, p. 42).

de la editorial

Shutterstock, (2018). 478404094

CIÓ

El análisis de las representaciones visuales no puede ser llevado a cabo sin antes identificar los discursos y relaciones de poder que se han constituido en torno a la imagen. Asimismo, tanto nuestras formas de comprender las imágenes como su función en el mantenimiento de un orden social solamente pueden ser comprendidas en medio del conflicto.

Valores humanos “La cámara es un instrumento que enseña a las personas cómo ver sin una cámara”. Dorothea Lange

pp Al concebir a las tecnologías visuales como constructoras de progreso o como gestoras de la desconcentración de la información, quedan ocultas las relaciones entre aquellas tecnologías y el poder.

ma ya ® E

Las tecnologías visuales y el poder

Además, como observa León (2015, p. 34), “las tecnologías de la imagen son mediadoras privilegiadas en la administración de los cuerpos, la maximización del espacio y la organización del tiempo”. A través de dichas tecnologías, lo representado experimenta un proceso de vaciamiento y queda transformado en algo homogéneo y repetible. De esta manera, los sujetos y las cosas captados en las imágenes se transforman en una mera representación bidimensional, sujeta a tipificaciones y jerarquizaciones. En tal situación, la cultura dominante puede tomar provecho y reproducir y divulgar las imágenes en concordancia con sus propios intereses.

Shutterstock, (2018). 221068435

Gracias al desarrollo de las tecnologías de la imagen durante el siglo XIX –la fotografía y el cine–, la mirada se constituyó en un factor clave en la clasificación y ordenamiento de la realidad y en el establecimiento de estructuras de poder. Dichas tecnologías, al no estar sujetas a limitaciones espaciales, se han vuelto omnipresentes. Con su aparición, se produjo una separación entre lo observado y el observante: este ya no necesitaba estar en el mismo lugar que aquel para contemplarlo. La mirada, en consecuencia, quedó libre de todo obstáculo. En la comunicación audiovisual de nuestros días, tal realidad se halla ejemplificada en la posibilidad de ver sin ser visto. Para el poder, dicha posibilidad se traduce en el aumento de la vigilancia sin el riesgo de ser percibido.

pp En 1960, Alberto Korda fotografió a Ernesto “Che” Guevara mirando al horizonte. Dicha fotografía, titulada Guerrillero heroico, ha sido un símbolo de rebeldía, pero también una simple representación pop, alejada de los ideales marxistas del Che.

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Propiedad Las representaciones visuales, ¿garantizan la verdad de de la editorial un hecho?

CIÓ

Nuestras maneras de percibir y valorar el mundo constituyen una construcción social que tiene una incidencia directa en nuestra relación con todo lo que nos rodea. En aquella configuración de las maneras en las que apreciamos los cuerpos y los sujetos, las imágenes desempeñan un rol privilegiado. Debido a que la información visual llega a nuestros cerebros de manera inmediata, por lo general tendemos a convencernos de la certeza de lo que observamos.

Desconocido, (2018). Wikimedia Commons.

A través de diversos mecanismos –los medios masivos, las tecnologías de la información y la comunicación–, el poder se ha valido de las representaciones visuales para establecer modelos morales, estéticos, culturales que reglamenten las identidades de las personas. Las imágenes, consideradas como garantes de la “verdad”, se han convertido en un mecanismo del poder para formar ideales sociales y de moral. Ante la ausencia de herramientas analíticas, el receptor de las imágenes queda incapacitado de apreciar y valorar críticamente los mensajes visuales que recibe.

ma ya ® E

pp A finales del siglo XIX e inicios del siglo XX, surgió la metáfora del “peligro amarillo”, la cual sirvió como justificativo para el colonialismo europeo en Asia Oriental. En la imagen, titulada El terror amarillo en toda su gloria, aparece el estereotipo de un poblador chino (violencia, perversidad), quien ha destruido a la civilización occidental (la mujer en el suelo).

De varias maneras se impone el poder sobre la sociedad a través de las imágenes: a) La imagen puede dar paso a procesos de homogeneización, tales como los estereotipos. A través de una imagen de carácter “universal”, se fijan rasgos de un grupo social y se excluyen otros tantos. Aquellos sujetos que no se ajustan a los arquetipos fijados por la imagen quedan invisibilizados, es decir, excluidos. b) Dado que las imágenes tienden a consolidar los discursos que contienen, su uso en diferentes contextos sociales, culturales, políticos puede provocar conflictividad en la percepción social de la realidad. Por ejemplo, la publicidad busca imponer modos de vida que resultan totalmente ajenos a ciertas realidades sociales. c) A través de las representaciones visuales se establecen y promueven vinculaciones entre determinadas creencias y tendencias. Por ejemplo, las películas norteamericanas sobre la Segunda Guerra Mundial han reforzado la creencia de que Estados Unidos fue el único país que hizo frente y derrotó al nazismo.

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Evaluación formativa

Propiedad de la editorial

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CIÓ

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u En la imagen se puede leer: “¡Muerta la plaga judía-bolchevique de asesinos!”.

¿Las representaciones visuales responden a los modelos sociales, morales, culturales promovidos por el poder? Contesta la pregunta y delinea posibles estrategias para hacer frente a las representaciones visuales que pretenden moldear los ámbitos de la actividad humana.

Desconocido, (2018). Wikimedia Commons.

En la Segunda Guerra Mundial, durante la ocupación alemana de Polonia, se pegó el siguiente afiche por las calles de Cracovia. Observa la imagen. Identifica los elementos representados en ella. Responde: ¿consideras que esta imagen ratificaba relaciones sociales de poder, vigentes en aquel momento histórico? ¿De qué manera lo hizo?

OPM.5.6.1. Describe la importancia de la supervivencia de las prácticas culturales y comunitarias en el contexto de la globalización, la lucha por la equidad e identidad de género, la lectura crítica de los mensajes visuales en función de promover una educación para el cambio.

Trabajo colaborativo

Organícense en grupos de trabajo. Seleccionen imágenes en periódicos, revistas, películas. Elaboren una breve descripción formal de dichas imágenes. Posteriormente, discutan las posibles problemáticas políticas, sociales, culturales que atraviesan a las imágenes seleccionadas. Compartan sus opiniones con el resto de la clase.

ma ya ® E

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Diversidad funcional en el aula Ponerme en los zapatos de la otra persona me ayuda a comprender mejor las situaciones por las que esa persona atraviesa.

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Actividad investigativa 4

Elabora un plan para analizar una imagen (a tu criterio) y su relación con el poder. Retoma a dos teóricos (filósofos, sociólogos, antropólogos, etc.) y expón cómo sus planteamientos pueden ayudarte a analizar la imagen seleccionada. ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________

Libro PMC Optativa.indb 21

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OPMC.5.1.3. Estimar las causas de los movimientos de protesta social en las democracias liberales, mediante la interpretación de noticias y hechos relacionados con estos acontecimientos, sensibilizándose con las demandas de estos pueblos.

¿Cuáles movimientos de protesta social conoces? ¿Por qué se han producido?

Desequilibrio cognitivo

Los movimientos de protesta social en las democracias participativas de la editorial

Origen y expansión de la democracia liberal La convergencia de la democracia y el liberalismo, concepciones distintas, se origina en el siglo XIX. Como señala Norberto Bobbio (1982, pp. 499-500), la discusión sobre la democracia en aquel siglo estuvo marcada por el enfrentamiento entre el liberalismo y el socialismo. Desde una postura liberal, el filósofo francés Benjamin Constant (1767-1830) planteó la existencia de dos concepciones distintas de la libertad: a) la de los antiguos, definida como la participación política directa para la formación de las leyes a través del cuerpo político, y b) la de los modernos, consistente en la libertad individual respecto del Estado, manifiesta en las libertades civiles y políticas. Según Constant, la concepción de los antiguos era impracticable y dañina, mientras que la de los modernos debía ser promovida.

CIÓ

¿Los principios de la democracia y del liberalismo político son siempre compatibles unos con otros?

Propiedad

Saberes previos

Glosario

democracia representativa. Forma de democracia en la cual se eligen funcionarios para representar al pueblo. Estado liberal. Estado que garantiza ciertos derechos, tales como la libertad de expresión, la libertad de pensamiento, la libertad de imprenta. soberanía popular. Principio según el cual la autoridad del Estado y del Gobierno es creada y sostenida por el consentimiento del pueblo.

Libro PMC Optativa.indb 22

Shutterstock, (2018). 252140350

La expansión del sistema democrático a lo largo del globo fue identificada por autores como Alexis de Tocqueville (Francia, 1805-1859) y Max Weber (Alemania, 1864-1920). Sin embargo, no fue sino en el transcurso del siglo XX que las democracias liberales pasaron a constituirse en una forma de gobierno predominante. A pesar del aparente éxito que en un principio tuvieron, su avance no ha estado exento de contradicciones y crisis.

ma ya ® E

pp La distinción que Constant establece entre los dos tipos de libertades apareció en su discurso titulado Acerca de la libertad de los antiguos comparada a la de los modernos (1819).

Shutterstock, (2018). 268996769

Tanto Constant como liberales posteriores consideraban que la democracia representativa era la única forma de democracia compatible con el Estado liberal. En este planteamiento quedan reunidos, por una parte, el principio democrático de participación en el poder político y, por otra, el principio liberal de elegir y poder ser elegido para el gobierno de manera libre. Sin embargo, no toda la población gozaba de los derechos de libertades fundamentales garantizados por el Estado liberal: el principio de soberanía popular abarcaba apenas a un sector limitado de la sociedad. Posteriormente, los Estados de derecho liberal extendieron el derecho al voto a otros sectores de la población y ampliaron los órganos representativos.

pp Los derechos garantizados por los gobiernos liberales del siglo XIX estaban restringidos a una parte de los ciudadanos por criterios económicos, culturales y de género. Las mujeres, por ejemplo, no tenían derecho al voto.

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Propiedad

Causas de la protesta social

de la editorial Glosario

Crisis de representación política

Shutterstock, (2018). 141199720

Débil participación política

pp En el contexto de las protestas argentinas de 2001, surgió la consigna “¡Que se vayan todos!”.

Uno de los casos más notorios de crisis de representación política tuvo lugar hace algunos años en Argentina. En las elecciones legislativas de octubre de 2001, los votos en blanco y nulos alcanzaron un alto porcentaje. A la par, diversos sectores de la población expresaron su rechazo a los partidos y a la clase política. Se desarrolló entonces una fuerte presencia en el espacio público: cacerolazos, asambleas barriales, manifestaciones.

sociedad industrial. Organización social basada en el uso de la tecnología, la producción en masa, y la división del trabajo. sociedad de masas. Organización social basada en individuos aislados, separados por la destrucción de los vínculos sociales tradicionales.

CIÓ

Uno de los problemas a los que se enfrenta la democracia liberal es su crisis de representación política. Ya en la década de 1920, el jurista Hans Kelsen (República Checa, 1881-1973) advertía que la democracia representativa –la única posible en el contexto de la sociedad industrial y de masas– supone, por un lado, la limitación del concepto de pueblo al de simples ejercientes de los derechos políticos y, por otro, la reducción de los derechos políticos al mero derecho de sufragio. Además, según Kelsen, los partidos políticos, por sus lógicas internas, son incapaces de convertirse en gestores y portavoces de la voluntad popular.

ma ya ® E

El problema de la participación también ha constituido un serio inconveniente para la democracia liberal a lo largo de su historia. Tras la Segunda Guerra Mundial, diversos movimientos sociales (derechos civiles, estudiantiles, feministas, ecologistas) pusieron en evidencia la incapacidad de las instituciones de la democracia representativa y, en tal virtud, demandaron una mayor participación en las decisiones políticas.

Shutterstock, (2018). 222688012

La emergencia de estos movimientos constituyó la encarnación de un nuevo paradigma político expresado a través de las teorías de la democracia participativa de autores como Carole Pateman o C. B. Macpherson. A partir del principio de la insuficiencia de las instituciones representativas, este enfoque participativo propone tanto la ampliación de la democracia más allá del Estado y sus instituciones, como la participación política en las esferas de la sociedad civil.

t El movimiento por los derechos civiles en Estados Unidos puso en evidencia las limitaciones del sistema democrático del país entre los años cincuenta y sesenta.

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8/2/18 16:53

Propiedad

Crisis de la soberanía popular

de la editorial

pp Los manifestantes griegos han expresado su rechazo a las políticas de austeridad exigidas por la troika.

Grecia es uno de los países cuya soberanía ha sido seriamente socavada. A partir de la crisis de 2009, el país helénico ha recibido rescates económicos de la troika (Comisión Europea, Banco Central Europeo, y Fondo Monetario Internacional) a condición de implementar políticas de austeridad. No obstante, los rescates, destinados al pago de deuda, y los ajustes implementados han originado gran descontento popular, evidenciado en numerosas protestas y huelgas.

Crisis de credibilidad

Herbert Marcuse

“La libre elección de los amos no abolirá a los amos ni a los esclavos”.

Las democracias liberales también enfrentan una crisis de credibilidad. Los partidos políticos han sido grandes responsables de esta crisis: han empobrecido sus perfiles ideológicos y se han visto envueltos en repartos políticos, corrupción, etc. Además, como observa Ferrajoli (2011, p. 53), se emplea “dinero para hacer política e información, información para hacer dinero y política, política para hacer dinero e información, según un círculo vicioso que se resuelve en el creciente condicionamiento anti- o extra- representativo de la acción del gobierno” (Ferrajoli, 2011, p. 53).

Valores humanos

CIÓ

Shutterstock, (2018). 292111226

El panorama mundial actual se ha caracterizado por el libre flujo de capitales financieros, la consolidación de grandes transnacionales, el surgimiento de organismos internacionales y entidades interestatales, y la presión de las potencias hegemónicas. Dichos fenómenos han disminuido la capacidad de acción del Estado. Como observa Rodríguez Guerra (2013, p. 671), “muchas decisiones políticas que afectan decisivamente a nuestras vidas son tomadas actualmente por organizaciones supranacionales que, aún bajo parámetros flexibles, adolecen de serios déficits democráticos”. En consecuencia, principios como la soberanía popular han entrado en profunda crisis.

ma ya ® E

Las elecciones presidenciales de 2012 en México pusieron en evidencia la crisis de credibilidad en aquel país. El candidato Enrique Peña Nieto, del PRI (Partido Revolucionario Institucional), fue proclamado triunfador tras un proceso electoral marcado por serias dudas sobre la actuación del IFE (organismo electoral). Como consecuencia, estallaron varias manifestaciones en rechazo de la imposición de Peña Nieto.

TIC

Shutterstock, (2018). 561883270

Observa el siguiente video: www.mayedu.ec/pmc/p24 Contrasta estos actos de rechazo mostrados en el video con la situación política de México en la actualidad.

pp En las protestas de 2012, los manifestantes mexicanos corearon consignas tales como: “¡Ni el PRI ni el IFE, el pueblo es el que elige!”, o “Peña, la televisión es tuya, las calles son nuestras”.

Libro PMC Optativa.indb 24

8/2/18 16:53

Evaluación formativa

Propiedad de la editorial

Define en tus propias palabras, ¿qué es una democracia liberal? ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________

Completa la información sobre las siguientes protestas sociales:

CIÓ

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Evento: Protestas contra el presidente Michel Temer Año: 2017 País: _______________ Motivo de la protesta: _____________________________________________________________________________

Evento: Convocatoria de ¡Democracia Real YA! Año: _______________ País: España Motivo de la protesta: _____________________________________________________________________________

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ma ya ® E

Evento: Manifestaciones de la organización Stop NATO Año: _______________ País: Bélgica Motivo de la protesta: _____________________________________________________________________________

Trabajo colaborativo 3

Organicen grupos de cuatro personas. Busquen en la prensa una noticia de protestas, huelgas, paros acaecidos a lo largo del mundo en los últimos diez años. Identifiquen el nivel de correlación del suceso con los problemas estructurales de las democracias liberales. Elaboren una presentación empleando la TIC de su preferencia.

Diversidad funcional en el aula Si tengo dificultades en la expresión oral, puedo buscar métodos alternativos de comunicación.

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Actividad investigativa 4

Profundiza en uno de los factores de la protesta social que se han mencionado en este tema. Identifica autores que hayan tratado estas problemáticas y analiza los principales planteamientos de los debates entablados entre ellos. ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________

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Cómo investigar en Ciencias Sociales

Propiedad de la editorial

Análisis de la fotografía

No obstante, las fotografías no son totalmente objetivas.

En consecuencia, nuestra comprensión y valoración de los fenómenos sociales capturados en fotografías no está basada en información neutra, sino en lo que ha decidido capturar la persona que toma la fotografía.

Shutterstock, (2018). 173238932

¿Para qué me sirve?

El análisis fotográfico permite comprender cómo la fotografía es una herramienta de revaloración, denuncia, manipulación u ocultamiento de diversas realidades sociales.

ma ya ® E

pp Las protestas de Ucrania en 2014 fueron presentadas por los medios masivos como una reacción popular a favor de la Unión Europea y contra el presidente Víktor Yanukóvich. En las fotografías tomadas sobre estos incidentes, se procuraba destacar aspectos favorables a los manifestantes y adversos al Gobierno: patriotismo y valentía ciudadana frente a violencia y brutalidad gubernamental.

CIÓ

Aunque, en un sentido, la cámara, en efecto, captura la realidad y no solo la interpreta, las fotografías son

una interpretación del mundo tanto como las pinturas y los dibujos.

A través de la fotografía conocemos y valoramos los acontecimientos del mundo actual. Por lo general, tendemos a confiar.

Procedimiento

1. Selecciona una fotografía de un hecho relacionado con protestas sociales, conflictos geopolíticos, desastres naturales, etc. 2. Identifica datos generales de la fotografía: procura verificar quién la tomó, en qué fecha, qué es lo que aparece o quiénes aparecen en la fotografía (edificaciones, eventos oficiales, grupos sociales, símbolos, etc.).

Tarea

Identifica una fotografía de un acontecimiento mundial de los últimos diez años. Retoma los pasos expuestos y elabora conclusiones sobre la importancia del análisis de la fotografía en cuestión.

3. Examina la composición fotográfica. Ciertos elementos de la fotografía (el motivo fotográfico, las texturas, el volumen de los objetos, el contraste) inciden directamente en la persona que observa. Por ello, al revisar una fotografía, hay que identificar las técnicas empleadas por el fotógrafo (encuadre, ubicación, enfoque, perspectiva, iluminación) para constatar si fueron empleadas con fines determinados. 4. Establece el contexto de la imagen. La fotografía no tiene un significado único: el texto que la acompaña o los lugares en los cuales es reproducida determinan los efectos que la fotografía produce en la persona que observa. Por ello, hay que identificar el contexto en el que fue tomada (situación política, social, cultural) para separar la información meramente visual de posibles valoraciones arbitrarias.

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Análisis de problemas sociales

Propiedad

El juego de las mentiras

1. Multicausalidad

CIÓ

(Tomado de: https://www.clarin.com/ediciones-anteriores/ juego-mentiras_0_BkAWtKfxCYe.html)

Estrategias de análisis

profusión de datos, salvo uno esencial: todo era un fiasco, un invento, “una vergonzosa patraña”, según la definición de un analista. (…).

Por su crudeza, la historia conmovió a todo el país, renuente inicialmente a avalar la nueva acción militar. Las encuestas cambiaron la tendencia mostrando entonces un súbito apoyo popular a la guerra. Montado en la ola de indignación popular, el presidente Bush1 ordenó un ataque fulminante contra Sadam Huseín. La historia saltó a los titulares con

En octubre de 1990, dos meses después de la invasión iraquí a Kuwait, una adolescente de 15 años fue llamada a testificar en una sesión crucial del Congreso de los Estados Unidos. (…) Llorando, atragantándose las palabras, la muchacha afirmó ante la audiencia atónita que las tropas de Sadam Huseín habían sacado a 312 bebés de las incubadoras de un hospital para “dejarlos morir de frío en el piso helado”.

YouTube, (2018). https://www.youtube.com/watch?v=LmfVs3WaE9Y

de la editorial

El gobierno de George H. W. Bush necesitaba contar con el apoyo de la opinión pública para dar paso a la ofensiva estadounidense contra Irak. •

¿Cuáles fueron las razones por las que se impulsó esta farsa mediática?

2. Multiperspectividad

ma ya ® E

La cobertura mediática de la guerra del Golfo estuvo marcada por el sensacionalismo y el amarillismo. Los periodistas que trataban de ofrecer una visión crítica fueron ignorados o censurados. •

¿Por qué razón el testimonio de la adolescente tuvo tanto impacto en la opinión pública estadounidense?

3. Contextualización

La invasión iraquí a Kuwait es generalmente considerada como la causa que desencadenó el conflicto. No obstante, hubo una serie de factores y eventos que precedieron a este conflicto. •

Elabora un breve texto mencionando los factores políticos y económicos que dieron paso a la guerra del Golfo.

4. Procesos

La guerra del Golfo comenzó el 2 de agosto de 1990 (Irak invade Kuwait) y concluyó el 28 de febrero de 1991 (Bush declara el cese al fuego y la liberación de Kuwait). •

Elabora una breve cronología de la guerra del Golfo antes y después del testimonio de la joven de 15 años. 1

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George H. W. Bush, presidente de los Estados Unidos entre 1989 y 1993.

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Evaluación sumativa

Propiedad de la editorial

Completa el organizador gráfico sobre las causas de las protestas sociales surgidas al interior de las democracias liberales.

N CIÓ

Crisis de participación

Crisis de soberanía

Protestas sociales en las democracias liberales

Crisis de representación política

Crisis de credibilidad

Menciona dos de los países europeos con mayor tasa de desempleo total a nivel global en 2016. Elabora una breve descripción de la situación de los Estados de bienestar en aquellos países.

ma ya ® E

País 1: Situación

País 2:

Situación

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I.OPM.5.6.1. Describe la importancia de la supervivencia de las prácticas culturales y comunitarias en el contexto de la globalización, la lucha por la equidad e identidad de género, la lectura crítica de los mensajes visuales en función de promover una educación para el cambio.

En tus palabras, explica cuál es la relación entre las representaciones visuales y las relaciones de poder: ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________

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Propiedad de la editorial 4

Escoge la opción correcta. El Estado de bienestar es el resultado de la incorporación de (…) en las estructuras políticas de las democracias liberales.

El incremento en la producción, distribución y consumo de las imágenes se debe a: a) el desarrollo en las tecnologías de información y comunicación b) el amor por la fotografía c) la pérdida de memoria d) la dificultad del lenguaje escrito

CIÓ

a) la dimensión social b) principios maltusianos c) teorías totalitaristas d) los derechos humanos El concepto de totalitarismo surgió:

La convergencia de las concepciones de democracia y liberalismo tuvo lugar en:

a) en Alemania b) en Italia c) de las teorías totalitaristas d) de los derechos humanos

ma ya ® E

a) Raymond Aron b) Leon Trotsky c) Theodor Adorno d) Hannah Arendt

Los partidos políticos son responsables de (…) en las democracias liberales.

La obra Los orígenes del totalitarismo fue escrita por:

a) el siglo XI b) el siglo XV c) el siglo XIX d) la década de los noventa

a) la crisis de credibilidad b) el desarrollo económico c) el surgimiento del totalitarismo d) la omnipresencia de las imágenes

Coevaluación

Escojan el caso de una democracia liberal que haya atravesado protestas sociales. Revisen los antecedentes de la protesta y realicen un análisis crítico de esta. Compartan sus resultados con los demás grupos. Evalúen la participación de cada integrante. Autoevaluación

Contenidos

Siempre

A veces

Nunca

Metacognición

Indago en varias fuentes las causas de las protestas sociales provocadas por la crisis de la democracia liberal.

Trabaja en tu cuaderno:

Utilizo Internet para conocer sobre la situación del Estado de bienestar.

• ¿Cómo lo aprendiste?

Valoro el legado de figuras como Hannah Arendt.

• ¿Qué más te gustaría aprender?

• ¿Qué aprendiste en esta unidad? • ¿En qué lo puedes aplicar?

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