ANA MARIA PEREIRA • CARLOS EDUARDO PINTO MÔNICA WALDHELM • SANDRO FERNANDES
CIÊNCIAS
A obra é composta de unidades temáticas, tendo a interdisciplinaridade como eixo transversal. É pautada na pluralidade metodológica, incluindo metodologias ativas, e em recursos e estratégias variados e flexíveis para favorecer a articulação do conteúdo com distintos projetos político-pedagógicos.
PONTOS FORTES
Código 0063P240100207030
Conteúdo alinhado à BNCC e aprofundado com temas clássicos do ensino da Ciência. Ampliação da abordagem com seções contextualizadas bastante diversificadas. Projetos práticos, com orientações detalhadas e sugestões de substituição de materiais Favorecimento do letramento científico, das competências socioemocionais e da formação cidadã. Professor como mediador do conhecimento, com momentos estratégicos para trabalhar conteúdo próprio.
SEÇÕES DO LIVRO
PONTOS DE VISTA
Seção que contrapõe dois pontos de vista, geralmente sobre um tema controverso, com atividades que possibilitam a reflexão crítica.
ABERTURA DE UNIDADE
Uma imagem instigante vem acompanhada de um texto e questões para identificar os conhecimentos prévios dos estudantes.
MAIS ATIVIDADES
Essa seção finaliza o tema propondo a sistematização dos conteúdos trabalhados. Ao final da unidade, a seção Para encerrar traz exercícios de revisão.
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Amplitude Ciências Código 0063P240100207030
Objeto 1
Geoide
A palavra “geoide” deriva do prefixo geo- que está relacionado com a Terra. As palavras “geologia” (ciência que estuda a origem, história e estrutura da Terra), “geografia” (ciência que trata da descrição da Terra e do estudodos fenômenos físicos, biológicos ehumanosque nela ocorrem), “geostático” (Terra parada),“geocêntrico”(Terrano centro)e“georreferenciamento” (usar satélitespara selocalizarna Terra) são apenasalguns exemplos do usodo prefixo geo- para referir-seàTerra. Assim, geoideétodo corpo e tem formato semelhante ao da Terra. Os cientistas chegaram forma geoide da Terra ao estudar as pequenas grandezas físicas ligadas à gravidade terrestre ao longo de toda a sua superfície. O resultado é a imagem que vemos a seguir.
grupo de pessoas que têm algumas características em comum. Texas Center For Space Research/Science Photo Library/Fotoarena
A gravidade é uma propriedade complexa, que, a princípio, se relaciona com uma força de atração que depende da massa dos corpos. Por exemplo, Lua aTerraseatraeme isso éo que faz a Lua girar emtorno da Terra.Os satélites artificiais,dos quaisfalamos hápouco,também sãoatraídos pela Terra. Você,seus(suas)colegas,eu...Todos somos atraídospela enormemassa de matéria que compõe a Terra. Fazer essas medições nãoé fácil, masé assim queoscientistas definema forma do planeta. Foi dessa maneira que se chegou ao formato geoide. Porém, nem sempre foi assim... Estudos científicos sobre o formato da Terra continuam sendo desenvolvidosnos tempos atuais,mas a preocupação comoformatoe a localização daTerraexiste desde a Antiguidade. Em outras palavras,os chineses,ossumériose,posteriormente, os gregos eos romanos daquela época já discutiam essetema etinham suas concepções a respeito do formatodenosso planeta. Apesar do destaque geralmente dado aos gregos antigos, vale ressaltar que outrospovos também tinham suas próprias concepções sobre origem e oformato da Terra e sobre o Universo. Entre eles podemos citar as etnias africanas antigas, as populações do Oriente Médio, os aborígenes australianos e os povos originários das Américas. Isso evidencia a importância que os povos antigos já davam ao tema. O que é um geoide? Dê um exemplo de objeto que tenha esse formato justifique a sua resposta.
2 Por que possível usar os satélites que giram em torno da Terra para conhecer a sua forma?
O monstro que engolia navios Narrativas repetidas até que se tornassem aceitas descreviam seres fantásticos que habitavamflorestas, mares amedrontavamnossosantepassados. Isso ainda acontece nos tempos atuais. Mesmo falsa, esse tipo de narrativa acaba permanecendo na imaginação coletiva.Entre osseres míticos presentes no imaginário europeu desde a Antiguidade estavam os monstros marinhos. Os bestiários eram um tipo de literatura produzida nos monastérios medievais que tratava das bestas, seres fantásticos ou criaturas do mundo natural que tinham algumas características exageradas. Os catálogos escritos pelos monges, que nem sempre tinhamcompromisso com a verdade,apresentavam descrições pormenorizadas doshábitos dessesanimais, suas dietas,comportamentos, lugares que lhes serviam de habitação etc.
UM POUCO MAIS SOBRE
E esses seres não foram populares apenas na Idade Média, como vocês podem pensar. Num mapa do século XVI — ou seja, posterior ao período medieval – é retratado um monstro marinho (destaque na imagem) que ataca uma embarcação na
Narrativa: exposição reais ou imaginários, geralmente de forma encadeada, fazendo uso de palavras imagens. Monastério: local de habitação, celebração e trabalho de monges, monjas membros religiosas; mosteiro. Pormenorizado: detalhado, minucioso. Escandinávia: região da Europa que engloba Dinamarca, a Suécia, Noruega e a Finlândia.
Seção que aprofunda e discute temas atuais relacionados com os assuntos abordados no capítulo.
ATIVIDADES
OBSERVAR MODELAR EXPERIMENTAR PESQUISAR
Atividades que exercitam procedimentos como investigação, registro, levantamento de hipóteses, controle de variáveis, representação de conceitos etc.
FORMAÇÃO CIDADÃ
Seção que demanda o uso de habilidades essenciais para a cidadania ao propor o debate sobre um assunto atual e apresentar propostas de trabalho em grupo. Esta seção possibilita trabalhar os Temas Contemporâneos Transversais (TCT).
EM FOCO
Infográfico interdisciplinar sobre um tema da atualidade relacionado com os conteúdos estudados.
vos, viveu uma tragédia em 1884. Emsetembro
desse ano,seuirmão
199 Do explosivo ao prêmio! Alfred Bernard Nobel, nascido em 1833, membro de uma família
CAMINHANDO PELA HISTÓRIA
Seção que apresenta o processo histórico de construção de conceitos estudados, estabelecendo associações entre o passado e o presente. Acompanha atividades.
A obra está pautada no ensino de Ciências por investigação, ou seja, utiliza metodologias ativas baseadas na problematização e na resolução de problemas. A abordagem se dá sob a perspectiva da Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e a valorização de saberes e vivências culturais dos estudantes.
PONTOS FORTES
Código 0064P240100207030
Conteúdo atualizado com os parâmetros da BNCC e aprofundado com temas clássicos do ensino de Ciências. Favorecimento do letramento científico
Valorização da diversidade de saberes e das vivências culturais dos estudantes.
Desenvolvimento da argumentação. Professor como mediador do conhecimento e os estudantes como protagonistas
SEÇÕES DO LIVRO
ABERTURA DE UNIDADE
Por meio dos questionamentos propostos, o estudante poderá refletir a respeito do que já sabe sobre o tema.
têm em comum? E quais são as diferenças entre eles?
3. Como podemos diferenciar seres vivos de elementos não vivos?
Nesta unidade, você vai estudar: características dos seres vivos; a estrutura básica da célula e a teoria celular; os níveis de organização dos seres vivos; o sistema nervoso e os órgãos ligados a ele; as características dos ossos, articulações
BOXE QUESTIONAMENTO
O boxe traz questões ao longo do texto principal e cumpre diferentes objetivos: favorecer conexões, provocar o levantamento de hipóteses e inferências, ler imagens, retomar conteúdos e estimular a curiosidade do aluno.
NA PRÁTICA
Semeadura em vaso.
plantas em diferentes tipos de solo e observar sua capacidade de adaptação a fatores abióticos. Material: • três vasos ou embalagens descartadas furadas na parte de baixo; amostras de três tipos de solo; • etiquetas; sementes de planta de rápido crescimento (alpiste, feijão etc). Procedimento Colete amostras de solo de três locais diferentes. É importante que os solos sejam perceptivelmente diferentes uns dos outros: cor (avermelhado, escuro, amarelado) e textura (arenoso, argiloso), por exemplo. 2. Coloque um tipo de solo em cada vaso e identifique-os com as etiquetas. 3. Umedeça a terra colocando água sem exagero e semeie cerca de 20 sementes em cada vaso. 4. Posicione os três vasos próximo à iluminação natural, de forma que todos recebam a mesma quantidade de luz diária. 5. Regue periodicamente, cuidando para não molhar demais nem deixar o solo seco. Coloque sempre a mesma quantidade de água em cada vaso. 6. Observe e registre periodicamente o desenvolvimento das plantas. Caso outras plantas, cujas sementes estavam no solo, comecem se desenvolver, remova-as, pois podem afetar o resultado do experimento. Estima-se que duas semanas são suficientes para conclusão do experimento, mas isso vai depender da espécie semeada e das condições climáticas locais. 7. Elabore uma ficha de registro com as datas de plantio das sementes, das regas, da germinação, quantidade de plantas germinadas, a altura das plantas em cada dia ou cada semana, cor das folhas, tamanho dos galhos, aparência. Reflita e registre 1. Como se deu o crescimento das plantas nos diferentes tipos de solo em relação aos seguintes aspectos: quantidade de sementes germinadas, altura das plantas e aspecto geral (tamanho das folhas e do caule, se houver, cor das folhas, brilho etc.)? 2. Como você explica o resultado obtido? Que relações podem ser estabelecidas entre as plantas semeadas e seu crescimento nos diferentes tipos de solo?
FotoDuets/Shutterstock.com
realizado, analisar resultados obtidos, verificar a validade de hipóteses formuladas etc.
Atividades que envolvem procedimentos como experimentos, criação de modelos, observação, pesquisa, entrevista, entre outros. A seção é encerrada com questões que levam o estudante a refletir sobre o procedimento
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O que fazer?
Organizar uma campanha para conscientizar estudantes, professores e familiares da importância e dos benefícios de se manter hábitos saudáveis para o cuidado com os olhos e informar à comunidade a importância de ser doador de córnea.
Com quem fazer?
As ações devem envolver a comunidade escolar, o entorno dela e as pessoas de sua convivência.
Como fazer?
• Junte-se a alguns colegas e formem um grupo.
Organizem-se para planejar uma campanha de conscientização sobre os cuidados com os olhoseapresentar informações sobre transplantedecórnea. Sugerimos as dicas a seguir para a ação. Façam uma lista das ações necessárias para que a campanha aconteça. Depois, as tarefas serão distribuídas entre os grupos.
• Pesquisem as doenças cujo tratamento é o transplante de córnea; os hábitos e atitudes que podem causar danos aos olhos e medidas preventivas.
• Identifiquem se há Banco de Olhos em sua cidade ou no município mais próximo e onde ele está localizado. Pesquisem a importância e os benefícios das campanhas de doação de córneas. Se considerarem interessante, abordem também campanhas sobre transplante de outros órgãos ou sobre os cuidados que devem ser tomados com os olhos para prevenir doenças.
• Identifiquem em quais situações é fundamental tomar cuidado com os olhos e o que é necessário para protegê-los.
Ministério da Saúde
UNIDADE 2
Conexões & Vivências Ciências Código 0064P240100207030
ATITUDE CIDADÃ
Desenvolvidas em grupos e por meio de estratégias dinâmicas e interativas, as propostas desta seção destacam questões ambientais, comportamentais e de ética, bem como favorecem o desenvolvimento de habilidades socioemocionais, tendo como propósito a conscientização sobre o papel social do estudante.
Cartaz de campanha de estímulo doação de córnea de 2015.
• Verifiquem de que modo a escola pode contribuir nesta ação – como ponto de divulgação ou de informação, por exemplo. Produzam material de divulgação com as informações que considerarem relevantes: um panfleto, cartaz, cartilha ou vídeo. Com a ajuda do professor de informática, elaborem imagens divertidas que incentivem a participação das pessoas e possam ser divulgadas nas redes sociais ou em aplicativos de mensagens de smartphones • Com o professor, consultem a direção da escola sobre a possibilidade de prepararem um evento, em uma data combinada, para conscientização dos familiares e da comunidade sobre transplantes de córnea. Se possível, conversem com um profissional da saúde e convide-o para dar uma pequena palestra sobre o assunto. Apresentando o que foi feito 1. Em grupos, apresentem o material elaborado no dia combinado, de modo a compartilhar com o público as informações levantadas. Procurem levar a ação ao maior número de pessoas na comunidade escolar.
111
OLHA AQUI!
Nesta seção com visual de infografia, são ampliados temas trabalhados ao longo da unidade.
MIOPIA
Nesta seção, serão desenvolvidas reflexões e debates acerca de temas que envolvem tais áreas
COMO VEMOS AS COISAS? Quando você está em um ambiente iluminado, luz atinge tudo à sua volta e retorna até seus olhos, alcançando uma membrana chamada retina. pelos elementos do ambiente, as imagens são formadas projetadas na retina. Em seguida,
DEFEITOS DA VISÃO
É durante a formação da imagem na retina que alguns problemas na visão podem acontecer.
HIPERMETROPIA
A hipermetropia pode ser causada pelo tamanho reduzido dos olhos. Nesse distúrbio, imagem se forma atrás da retina, o que faz com que tudo o que visto de perto pareça distorcido.
ORGANIZO IDEIAS
Outro problema comum é a miopia, que faz com que a imagem seja formada à frente da retina. Isso faz com que ao observar um objeto distante,
Outro problema comum miopia, que faz com que imagem seja formada frente da retina. Isso faz com que observar um objeto distante, miopia
ASTIGMATISMO
ASTIGMATISMO
N enxergar tanto de perto quanto de longe. Isso porque pode ocorrer formação de várias imagens localizadas à frente ou atrás da retina, o que compromete
MIOPIA N enxergar tanto de perto quanto de longe. Isso porque pode ocorrer formação de várias imagens localizadas à frente ou da o que compromete
astigmatismo
Dificuldades na hora de enxergar fazem com que uma simples espiada pareça uma maratona. “Quem não enxerga bem pode se cansar se estiver sentado longe do quadro enquanto copia matéria”, conta Luiz Cláudio, oftalmologista do Hospital Universitário Esse sintomas como dores de cabeça, olhos vermelhos lágrimas em excesso. Por isso, importante visitar regularmente o oftalmologista, especializado em olhos. Se, na próxima você descobrir diversidade de leves coloridas que já existe por aí.
Dificuldades na hora de enxergar fazem com que uma simples espiada pareça uma maratona. “Quem não enxerga bem pode se cansar se estiver sentado longe do quadro enquanto copia a matéria”, conta Luiz Cláudio, oftalmologista do Hospital Universitário Antônio Pedro. Esse esforço gera sintomas como dores de cabeça, olhos vermelhos lágrimas em excesso. Por isso, é importante visitar regularmente oftalmologista, médico especializado em olhos. Se, por acaso, na próxima consulta, você descobrir que precisa usar óculos, diversidade de armações leves coloridas que já existe por aí. Uma delas deve ser sua cara!
UNIDADE 2 113
Esta seção traz a síntese dos assuntos centrais trabalhados ao longo da unidade, apresentada em um mapa de ideias.
A Editora do Brasil trabalha com autores especialistas nas áreas de conhecimento da Educação Básica para criar coleções de alto nível educacional. As obras fornecem apoio total ao(à) professor(a) no planejamento do ano letivo, na atenção à BNCC e na abordagem dos conteúdos de uma maneira atrativa aos estudantes.
Nossos livros didáticos são aliados essenciais para fazer dos Anos Finais do Ensino Fundamental um nível de ensino cada vez mais fortalecido e valorizado.
GEOGRAFIA
0069P240100208050
CIÊNCIAS
0064P240100207030
HISTÓRIA
LÍNGUA INGLESA
0059P240100200090
0068P240100208040
MATEMÁTICA
0065P240100020020
Aponte a câmera do seu celular para o QR CODE e acesse o site para conhecer as OBRAS COMPLETAS.
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FIQUE POR DENTRO DO PNLD 2024
ANOS FINAIS
CARACTERÍSTICAS GERAIS
Este é o grande momento de renovação dos livros didáticos e literários dos estudantes e professores do ano do Ensino Fundamental da rede pública de ensino.
Você já conhece as novidades
NOVIDADE A partir desta edição do PNLD, todas as editoras devem enviar para as escolas apenas uma AMOSTRA das obras didáticas para análise dos professores. O envio dos livros de FORMA PARCIAL obedece às novas regras informadas pelo FNDE (OfícioCircular nº 136/2023/Dapli/Cgpli/Dirae-FNDE), que visa contribuir para a responsabilidade ambiental inerente ao PNLD. Entretanto, as obras da Editora do Brasil podem ser acessadas de modo INTEGRAL em nosso site: pnldanosfinais.editoradobrasil.com.br
Todos os materiais são reutilizáveis, devendo ser usados por um ciclo de quatro anos, entre 2024 e 2027.
NOVIDADE Os livros e recursos digitais precisam ser baixados na internet apenas 1 vez e podem ser acessados em:
CelularesNotebooksTabletsComputadores de mesa
OBJETO 1 – COLEÇÕES DIDÁTICAS
As coleções contêm 4 volumes cada uma e são apresentadas por componente curricular.
Arte
Educação Física (somente Manual do Professor)
Ciências
Geografia
História
As coleções didáticas devem abordar todas as competências e habilidades propostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Cada volume deverá explorar pelo menos dois
Língua Portuguesa
Língua Inglesa
Matemática
Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) diferentes.
Manual do Professor em formato U.
Livros em versão impressa e digital para professores e estudantes.
A versão digital dos livros deverá conter os seguintes recursos interativos:
è Carrossel de imagens
è Infográficos
è Áudios (obrigatórios para Língua Inglesa e Arte)
NOVIDADE OBJETO 2 – COLEÇÕES DE RECURSOS EDUCACIONAIS DIGITAIS (REDs)
TIPO DE RED LIVRO DIGITAL INTERATIVO DO ESTUDANTE
MANUAL DIGITAL INTERATIVO DO PROFESSOR QUANTIDADE
Projeto Integrador x x 1 volume para os 4 anos, sendo que cada ano deverá trabalhar com um tema integrador
Projeto de Vida x x1 volume contemplando os 8º e 9º anos
Planos de Desenvolvimento x4 por ano
Sequências Didáticas x12 por ano
Avaliação Diagnóstica e Progressiva x x4 por ano
Itens de Avaliação resolvidos e comentados x x1 item por habilidade da BNCC
OBJETO 3 – OBRAS LITERÁRIAS EM LÍNGUA PORTUGUESA E EM LÍNGUA INGLESA
Os livros de literatura devem ser escolhidos tanto para utilização em sala de aula como para integrar o acervo da biblioteca da escola.
CATEGORIA 1 LIVROS PARA 6º E 7º ANOS
TEMAS
-Autoconhecimento, sentimentos e emoções;
-Família, amigos e escola;
-O mundo natural e social;
-Aventura, mistério e fantasia.
GÊNEROS LITERÁRIOS
a.Poesia;
CATEGORIA 2 LIVROS PARA 8º E 9º ANOS
TEMAS
-Conflitos da adolescência;
-Sociedade, política e cidadania;
-Ficção científica, mistério e fantasia.
CATEGORIAS 1 E 2
TEMAS
-Encontros com a diferença;
-Diálogos com a história e a filosofia;
-Cultura tecnológica e digital no cotidiano do adolescente;
-Migração nacional e internacional na adolescência;
-Outro tema.
b.Conto, crônica, novela, teatro, texto da tradição popular;
c.Romance;
d.Memória, diário, biografia, autobiografia, relatos de experiências;
e.História em quadrinho, romance gráfico, livro de imagem;
f.Outros.
LIVRO DO ESTUDANTE
Livro literário impresso + Versão digital do livro
LIVRO DO PROFESSOR
Apenas versão digital do livro + material de apoio e atividades também em versão digital