RE REDAÇÃO 3º ANO by editoramvc

Redação 3º ano - Ensino Médio

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O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) é uma etapa importante na vida dos estudantes que almejam a entrada no Ensino Superior. O REVISA ENEM é um suporte didático que pode ajudá-lo a se preparar para essa etapa. Bons estudos!

ISBN: 978-65-5365-102-9

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º 3

ano

Ensino Médio

Redação Ensino Médio

Obra coletiva concebida e produzida pela MVC Editora. 1ª edição João Pessoa / 2022

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MVC EDITORA Av. Esperança, 535 Manaíra - CEP 58038-280 João Pessoa - PB - Brasil CNPJ: 02.425.822/0001-40 Inscrição Estadual: 16.120.837-1 Fone: (83) 4141.0549 comercial@mvceditora.com.br

Edição Dayane Oliveira Projeto Gráfico Lindon Johnson Diagramação Alexandre Cavalcanti Edvan Lima Felipe Raiuga Lindon Johnson Márcio Soares Renato Rodrigues

Obra concebida com a colaboração dos professores: Ivo Filho, Jéssica Tayrine, Meire Mohallem.

Pesquisa Iconográfica Laís Fernández Banco de imagens Envato Elements Shutterstock

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (BENITEZ Catalogação Ass. Editorial, MS, Brasil) Y63r 1.ed.

Youssef, Antonio Nicolau Revisa Enem: Redação: 3o ano / Antonio Nicolau Youssef. – 1.ed. – João Pessoa, PB: MVC Editora, 2022. 184 p.; 20,5 x 27,5 cm. ISBN : 978-65-5365-102-9 1. ENEM – Exame Nacional do Ensino médio. 2. Português – Redação (Ensino médio). 3. Vestibular.

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CDD 469.8076

Índices para catálogo sistemático: 1. ENEM : Redação : Ensino médio 469.8076 Bibliotecária responsável: Aline Graziele Benitez CRB-1/3129

Na tentativa de cumprir todas as regulamentações determinadas pela legislação, realizamos todos os esforços para localizar os detentores dos direitos das imagens e textos contidos nesta obra. No entanto, caso tenha havido alguma omissão involuntária, a MVC Editora se compromete em corrigi-la na primeira oportunidade. Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste livro pode ser reproduzida sem a permissão por escrito da editora.

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Mensagem Prezado(a) estudante, Nessa perspectiva, o Revisa ENEM — Redação tem o objetivo de auxiliar estudantes do Ensino Médio como você no desenvolvimento da escrita, com o intuito de subsidiar um texto que atinja a nota máxima na prova de Redação do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Este material aborda recursos para produção textual pautados nas competências e em referenciais teóricos da Matriz de Redação do Enem e na prática da escrita a partir dos estudos linguísticos sobre gêneros textuais e argumentação. Além disso, considerando a importância do conhecimento de mundo e da prática para a escrita de uma boa redação, você encontrará neste livro questões de análise linguística, indicações de materiais para acrescentar ao seu repertório sociocultural e propostas de produção com temáticas inéditas. Vale ressaltar, caro estudante, que este livro é uma ferramenta fundamental para quem quer fazer a grande diferença no Enem, obtendo a nota 1000 tão desejada por milhões de candidatos. Por isso, desejamos que faça uma leitura atenta do conteudo, considere as instruções, resolva as atividades, siga as orientações dos professores, produza os textos para que, assim, você possa escrever uma história de muito sucesso. A editora

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SE LIGA!!! Fique atento às dicas deste box. Elas servem como alerta para esclarecer questões importantes sobre os conteúdos abordados em cada capítulo.

ASPECTOS LINGUÍSTICOS

m podem ser flexiona, os substantivos també na quantidade dos seres Para indicar a variação . as. Entredo entre singular e plural o “s” no final das palavr -se centa dos em número, varian acres , plural a marcação do regra não é apliA regra geral é que, para ções de palavras e essa da por diversas forma por uma só marca ados é (form guesa s portu simple tanto, a língua flexão do substantivo abaixo alguns casos de cável a todas. Seguem do Enem. r na produção de texto s (tropalavra) que podem auxilia • Antes de pronomes pessoais, indefinid ditongo, acrescenta-se emdemonst ra- • Terminaçãoos, rativos (com exceção de aquele, dez/g (gravi es -se aquela, aquilo), relativos (com exceção de oféus); ela, féu/tr a qual), possessivos (com exceção dos feminino • Terminação z, acrescenta s); Exemplo: Refiro-me a ela. (anel/ is por L o videzes); se trocanação em el, por ns (álbum/ • Termi se odempronome • Antes ; s pessoais anéis) de tratamen • Terminação um, trocato (com exceção de dona, senhora e senhorita); Exemplo: Dirigiu-se a Vossa Excelência álbuns); adãos); . ão (cidadão/cid antivos terminados em Entre palavras repetidas; • Flexão de alguns•subst Exemplo: Ficou cara TOS POS COM com o algoz. NTIVOSa cara relembrar que as PLURAL DOS SUBASTA compostos, é importante crase deve ser emprega substantivo da sapenas de hífen (obradiante meio de número dos palavras do usofeminina a flexão s, essa é a regra básica.. Para realizar Caso sol) ou por de você fique emsdúvida diretamente sobre (giras quando ligada ser utilizar ada como se ele o acento realiz podem por uma masculinnão palavras formadoras a flexão de plural será grave, substitua a palavra feminina hífen, o “a” ir virar “ao”, ele receberá o acento grave. Veja composto a: sepossu o exemplo: -prima). Se o substantivo s). létrica ntos variáveis s (hidrelétrica/hidre l saber quais são os eleme fosse uma palavra simple fundamenta Asémeninas ado por hífen, foram à confraternização da escola. Se o substantivo for separ o quadro abaixo. e invariáveis, conforme Substitua a palavra “confraternização urnos. guardas-not ” pela palavra Exemplo: “encontr o”. Ambos variam; Substantivo + adjetivo s. Exemplo: quartas-feira ; As meninas foram ao encontro Ambos variam da escola. Numeral + substantivo Exemplo: ex-prefeitos. Apenas o segundo varia; antivo Prefixo + subst CASOS EM QUE A CRASE É OPCIONAL: as. Exemplo: guarda-chuv Apenas o segundo varia; Depois da palavra “até”; Verbo + subst • antivo plo: abaixo-assinados. Exem varia. do segun Apenas o Exemplos: Advérbio + adjetivo » Dirigiu-se até a igreja. » Dirigiu-se até à igreja.

• Antes de possessivos femininos; Casos especiais Exemplos: por preposição: apenas o primeiro varia; do sol. • Elementos ligados s-sem-vergonha; pores a; maria cabeç sem a sua dução de som): apeprima » Pediu a caneta. Exemplo: mulas ou onomatopaicas (repro por palavras repetidas forma à dos sua prima » Pediu a caneta. • Elementos varia; nas o•último Antes de nomes feminino piscas. s de pessoas; ifica o primeiro: apeExemplo: bem-te-vis, piscaem que o segundo espec por dois substantivos, Exemplos • Elementos forma: dos elementos. primeiro ou ambos os Sempreodigo nas se »flexiona a Carla o lado bomtas. das coisas. ta ou bananas-pra as-pra Sempre Exemplo:»banan digo à Carla o lado bom das coisas. • Antes de nomes de lugares, quando não especificados, basta observar o emprego das seguintes expressões; Exemplos:

REDAÇÃO

» voltar da  com crase » voltar de sem crase » Fui à Bahia. / Voltei tei da Bahia. o a /V » Fuii a Roma. Voltei e dee Roma.

PARA APROFUNDAR Fique atento às dicas deste box. Elas servem como alerta para esclarecer questões importantes sobre os conteúdos abordados em cada capítulo.

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PARA APROFU F N NDAR AR

Que escravidão! O relógio g não ã d dá sossego... o e N No texto e o Crase: r e horas, de forma simples e criativa, a autora apresenta as regras r de u uso o daa crase a e em relação a ã àss horas. Para ler o texto na íntegra, acesse: blogs.correiobrazi b z liense.com e e o .br/dad/c b d / rase-hora a h r s// (Acesso em: 03 nov. 2022).

. REDAÇÃO A Ã

Considerando a produção da introdução sobre o tema “Os desafios para garantir a vacinação C dos brasileiros”, e tendo l d como referência a redação nota 1 000 apresentada neste capítulo, desenvolva d duas problemáticas que devem estar presentes na tese. l da produção É imprescindível, para este t momento t d ã defender o ponto de vista, demonstrar que pos(citação, dados etc.)) e, ainda, a coesão interparágrafo (enssui repertório pe ó o sociocultural c t ã alusão, ã d d estabelecer b os p parágrafos) que constituem os parágrafos). ttre o á a s) e intraparágrafo n a r r o (entre os períodos í

REDAÇÃO RE AÇÃO

PROPOSTA P OPO TA DE D PRODUÇÃO ROD ÇÃO

11 2 12 3 13 14 5 15 Desenvolvimento

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Para a p Para prática rá ic d daa e escrita, cr ta e esta s a sseção eç o apr aapresenta pre enta propostas p roposta tas d de e p produção rodução textual extua q que ue aabordam b bor m ttemas emas e g gêneros êneros d diversos, ive sos incluindo nc ndo a ttipologia polog a p ttextual ex ual e exigida x gid n no oE Enem. nem

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REDAÇÃO RE DAÇÃO O

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REDAÇÃO

1 Os perigos da "adultização" infantil veitando sua infância, correndo, jogando videogame ou fazendo qualquer coisa sem grande importância.'Em meio a esse dilema ficam os pais que, muito além dos palpites e opiniões, são responsáveis por resguardar a saúde, o bem-estar, a segurança e o desenvolvimento que essa fase da vida requer. E é aí que mora uma grande preocupação: o problema da 'adultização' dos pequenos. Ana Luiza Ziller é mãe de duas crianças: uma menina de 7 anos e um menino de 11. Para ela, estamos cercados de movimentos contrários aos da infância em diferentes ambientes: "Na moda o 'tal mãe e filha' rouba das crianças o conforto das roupas coloridas e de brincar, produzindo vários 'mini adultos'. Na tecnologia, a fragilidade dos controles parentais está expondo nossos filhos a conteúdos inadequados, que incentivam o consumo... Enfim, temos que estar alertas o tempo todo", diz. Para proteger os filhos e manter o controle sobre essas situações, Ana diz lidar com os pequenos com muita conversa e limites bem estabelecidos. "Acesso ao Playstation e a celulares só por uma hora por dia e à noite, que é quando estou em casa para supervisionar", conta. Todo o cuidado e preocupação da mãe não são por menos: a filha é modelo mirim.

TEXTOS MOTIVADORES TEXTO I

Disponível em: uol.com.br/vivabem/noticias/redacao/2021/06/02/adultizacao-infantil.htm. Acesso em: 29 set. 2022.

TEXTO II Quando você pensa na graça de ser criança, o que vem à sua mente? Poder brincar à vontade, sem julgamentos? Não precisar trabalhar e não ter nenhuma preocupação? Viver em um mundo onde todos são gentis com você? Como basicamente tudo em uma sociedade mutável, certas ideias sobre "o que é" e "como é ser" criança também mudam com o passar do tempo. Tanto que nunca houve uma relativização tão grande a respeito do tema. Para algumas pessoas, por exemplo, é inspirador que uma criança de 12 anos dê dicas de investimentos e finanças na internet. Para outras, ela deveria estar apro-

TEMAS INÉDITOS Ao final deste livro, você tem acesso a temas inéditos, com problemáticas sociais relevantes e textos motivadores, para praticar a escrita da redação dissertativa-argumentativa.

Disponível em: inset.com.br/estilo-de-vida/adultizacao-infantilnao-e-brincadeira. Acesso em: 29 set. 2022.

TEXTO III

RESOLUÇÕES EM VÍDEO

Conselho Nacional de Justiça (CNJ)

Cada criança tem necessidades específicas de acordo com o momento da infância que está vivenciando. Além disso, é importante considerar que indivíduos diferentes em desenvolvimento também requerem atenção e cuidados igualmente distintos. Por outro lado, existe um consenso sobre o que é tarefa obrigatória nessa fase da vida: brincar. É nessa atividade que se descobre a convivência com outras pessoas, entende-se a autonomia e estimula-se a imaginação. O processo de adultização prejudica todas essas instâncias. "Ocorre afastamento de exercícios essenciais para a evolução de relações afetivas, processos cognitivos, habilidades motoras e de linguagem", afirma o psicólogo Helison Fernando Segundo o profissional, as consequências dessas limitações apontam para a dificuldade de socialização, o aumento do estresse familiar, de hábitos de consumo inadequados e do sedentarismo, a erotização precoce e a baixa autoestima. Brito destaca que a ausência de respeito à infância e suas especificidades pode acarretar diversos fatores negativos ao longo da vida, conduzindo a transtornos depressivos, de ansiedade, sentimentos de inadequação, relacionados a traumas e estresses. "Podemos acrescentar que o maior determinante de nossos comportamentos são as relações que estabelecemos com o ambiente, em especial as construídas dentro da família", diz.

Acesse a resolução das questões por meio do QR-Code.

Acesse aqui as resoluções.

Disponível em: pt-br.facebook.com/cnj.oficial/ posts/2546133735459371/. Acesso em: 30 set. 2022. REDAÇÃO

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Acesse aqui as resoluções.

Atividades QUESTÃO 01

Marque a alternativa em que a sequência de substantivos pertence ao gênero feminino.

A dó, maisena, cal B cal, champanhe, entorse C omoplata, entorse, ferrugem D tomate, alface, pernoite E champanhe, personagem, quitinete QUESTÃO 02

Quino

Leia a tira a seguir e assinale a informação correta.

ATIVIDADES Nesta seção, são propostas atividades de análise linguística, leitura e interpretação de textos que contribuem para o desenvolvimento da argumentação e da comunicação escrita.

QUINO, J. L. Mafalda. Tradução de Mônica S. M. da Silva. São Paulo: Martins Fontes, 1988.

A A expressão “o moral” foi utilizada incorretamente, pois tem sentido de “lição”. B Por Mafalda ser do sexo feminino, a expressão correta a ser utilizada deveria ser “a moral”. C O uso das expressões “o moral” e “um moral” está correto por indicar um estado de espírito/ânimo. D Se o artigo “a” fosse utilizado antes da palavra “moral”, o significado continuaria igual. E A expressão “o moral” equivale à lição ou ao ensinamento apresentado em algumas histórias. QUESTÃO 03 (IESES – ADAPTADA)

— Tomamos um moca na cidade, após sairmos da reunião. — Na reunião dos sommeliers, a diretoria apresentou o melhor borgonha que já tinham provado. Houve uma época em que os arquitetos usavam o nanquim para desenhar. Essas três sentenças trazem três palavras que se originam dos substantivos femininos Moca (cidade portuário no Iêmen), Borgonha (região na França) e Nanquim (cidade na China). No entanto, são usadas no masculino. Esse é um caso de mudança de gênero por

A oposição entre gênero e sentido. B elipse. C serem sobrecomuns. D serem epicenos. E serem comum de dois gêneros. 76

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Sumário PRODUÇÃO TEXTUAL 1. A redação no Enem ..................................................................................................................12 2. Matriz de referência para redação: competência 1 .........................................................21 3. Matriz de referência para redação: competência 2 .........................................................25 4. Matriz de referência para redação: competência 3 .........................................................31 5. Matriz de referência para redação: competência 4 .........................................................37 6. Matriz de referência para redação: competência 5 .........................................................43 7. Planejando a escrita da redação ...........................................................................................47 8. Construção da introdução .....................................................................................................51 9. Construção do desenvolvimento .........................................................................................53 10. Construção da conclusão........................................................................................................56

ASPECTOS LINGUÍSTICOS 11. Acentuação gráfica ..................................................................................................................62 12. Emprego de palavras e expressões ......................................................................................66 13. Flexão de gênero do substantivo ..........................................................................................74 14. Flexão de número do substantivo ........................................................................................77 15. Regência verbal e nominal .....................................................................................................79 16. Crase ............................................................................................................................................83 17. Concordância nominal ............................................................................................................86 18. Concordância verbal ................................................................................................................89 19. Colocação pronominal ............................................................................................................92 20. Pontuação ..................................................................................................................................95 21. Pronomes relativos e demonstrativos ................................................................................99

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REPERTÓRIO SOCIOCULTURAL 22. A Sétima Arte ......................................................................................................................... 104 23. Música e Literatura ............................................................................................................... 112 24. Alusão Histórica .................................................................................................................... 119

TEMAS INÉDITOS TEMA 1 Os perigos da "adultização" infantil ...................................................................... 127 TEMA 2 A importância da acessibilidade nas escolas brasileiras ................................ 129 TEMA 3 O poder dos influenciadores digitais sobre as decisões de consumo ......... 131 TEMA 4 Os impactos causados pelas guerras civis no mundo ..................................... 133 TEMA 5 Racismo na publicidade brasileira ....................................................................... 135 TEMA 6 Os impactos da pandemia da Covid-19 no acesso à educação no Brasil.... 137 TEMA 7 O excesso no uso do celular e os acidentes de trânsito no Brasil ................ 139 TEMA 8 O uso do cigarro eletrônico entre os jovens no Brasil .................................... 141 TEMA 9 A questão da desvalorização dos povos indígenas no Brasil ........................ 143 TEMA 10 Marketing verde: conveniência ou pensamento sustentável? ..................... 145 TEMA 11 Os impactos da indústria 4.0 nas relações de trabalho .................................. 147 TEMA 12 Visibilidade indígena no Brasil contemporâneo .............................................. 149

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A redação no Enem

A etapa final da Educação Básica (Ensino Médio) visa proporcionar aos estudantes experiências que os constituam como sujeitos críticos, criativos, autônomos e responsáveis. Todo processo de aprendizagem deve fornecer subsídios para que eles realizem a leitura da realidade, o enfrentamento de desafios — políticos, ambientais — da sociedade contemporânea e a tomada de decisões sociais, buscando garantir, assim, que cada um exerça a plena cidadania e desenvolva seu projeto de vida. Em virtude disso, desde 1998, o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) é utilizado como opção para avaliar o conhecimento global dos estudantes. Com o passar dos anos, tornou-se a principal porta de entrada para acessar universidades públicas e privadas brasileiras. As provas do Enem avaliam — por meio de questões objetivas e discursivas — conhecimentos abordados nas seguintes áreas: Ciências Humanas e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, além de Redação, parte muito importante para a nota final do exame, pois é avaliada isoladamente.

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O TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO

Em redação, é necessário escrever um texto dissertativo-argumentativo com um posicionamento crítico acerca de um determinado tema, geralmente relacionado a problemas sociais, políticos, culturais, filosóficos, científicos etc. Por isso, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) estabelece a proposta da criação e da defesa de uma tese em relação a um tema cujos argumentos sejam pautados em repertório sociocultural, além de intervenções que combatam a problemática desenvolvida. O esquema ao lado ilustra a interdependência entre esses elementos na redação. Dissertar é desenvolver raciocínio, analisar contextos, dados e fatos por meio da organização de palavras, frases e textos, apresentar ideias. É a oportunidade de discutir, de argumentar e de defender o que se pensa, utilizando-se da fundamentação, da justificação, da explicação, da persuasão e de comprovações. Dessa forma, é fundamental dominar a estrutura dessa tipologia textual, pois apenas expor dados e citações, sem comentá-los, gera um texto com caráter meramente expositivo, que foge à proposta exigida pelo Enem. Vale ress ressaltar ainda que, na redação do Enem, além da estrutura do tipo ttextual, o processo de correção é um mecanismo do qual alu precisa ficar a par, uma vez que “o que se escreve” e o aluno “par quem se escreve” são questionamentos importantes “para par obter êxito na produção textual. Conforme propõe o para Inep, Ine o texto pode passar por até quatro correções, levando e consideração as cinco competências da matriz e a possiem bilidade de discrepância.

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QUAIS SÃO AS COMPETÊNCIAS AVALIADAS NA REDAÇÃO? A fim de avaliar o desempenho da produção da redação, alguns aspectos são analisados, os quais, por sua vez, estão relacionados às competências desenvolvidas ao longo das etapas escolares da Educação Básica. Desse modo, cinco competências compõem a matriz curricular da redação do Enem.

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2ª Competência

Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema dentro dos limites estruturais do texto 7bvv;u|-ঞ oŊ-u] l;m|-ঞ o ;l ruov-ĺ

3ª Competência

";Ѵ;1bom-uķ u;Ѵ-1bom-uķ ou]-mb -u ; bm|;uru;|-u bm=oul-2ॗ;vķ =-|ovķ orbmbॗ;v ; -u] l;m|ov ;l 7;=;v- 7; l rom|o 7; bv|-ĺ

4ª Competência

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5ª Competência

Elaborar proposta de solução para o problema abordado, respeitando os 7bu;b|ov _ l-movĺ

REDAÇÃO

1ª Competência

COMO A REDAÇÃO É CORRIGIDA? A princípio, o texto passa por duas correções; os dois corretores atribuem uma pontuação entre 0 e 200 para cada uma das cinco competências. Após isso, a nota atribuída por cada avaliador é feita a partir da soma dessa pontuação, podendo atingir 1 000 pontos para, em seguida, chegar ao resultado final por meio de valor intermediário. Ou seja, se o primeiro corretor atribuir nota 1 000 e o segundo 960, faz-se uma média aritmética que resultará em 980 pontos. Entretanto, se entre as duas primeiras avaliações ocorrer uma diferenciação de notas acima do máximo permitido, haverá uma terceira correção, e até uma quarta, se permanecer uma discrepância não permitida. A divergência não permitida ocorre quando as notas atribuídas pelos correto corretores se diferenciam por mais de 100 pontos na nota final, ou quand quando diferem de maneira superior a 80 pontos, em qualquer uma das competências avaliadas, no momento de atribuição dos níveis ab abaixo: NÍVEL 0

• NOTA 0

NÍVEL 1

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NÍVEL 2

• NOTA 80

NÍVEL 3

• NOTA 120

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• NOTA 40

• NOTA 160

• NOTA 200

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É POSSÍVEL ZERAR A REDAÇÃO? Segundo a Cartilha do Participante (2022), a redação receberá nota zero se apresentar uma das características a seguir:

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• fuga total ao tema; • não obediência à estrutura dissertativo-argumentativa; • extensão de até sete linhas manuscritas; • cópia de texto(s) da Prova de Redação e/ou do Caderno de Questões; • impropérios, desenhos e outras formas propositais de anulação; • números ou sinais gráficos sem função evidente em qualquer parte do texto ou da folha de redação; • parte deliberadamente desconectada do tema proposto; • assinatura, nome, apelido ou rubrica fora do local devidamente designado para a assinatura do participante;

• texto predominantemente ou integralmente em língua estrangeira; • folha de redação em branco, mesmo que haja texto escrito na folha de rascunho; • texto ilegível.

PALAVRÕES; DATAS FORA DO CORPO DO TEXTO.

#; NÚMEROS E OUTROS SINAIS GRÁFICOS FORA DO CORPO DO TEXTO.

REFLEXÕES SOBRE A REDAÇÃO.

MENSAGEM PARA OS AVALIADORES.

NUNCA UTILIZE NA REDAÇÃO

ASSINATURAS; RUBRICAS.

EMOTICONS OU OUTROS DESENHOS.

MENSAGENS RELACIONADAS À RELIGIÃO; TRECHOS DE MÚSICA FORA DO CORPO DO TEXTO.

O título não é obrigatório e é apenas contado como número de linhas escritas.

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Por ter critérios rígidos de avaliação, receber nota 1 000 na redação do Enem não é algo simples. Esse fato é comprovado ao analisarmos a quantidade de participantes que receberam a nota máxima ao longo dos anos. Veja no gráfico. Número de redações com nota 1 000 no Enem 300 250

200

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Quantidade

250

150 104

100

77 53

53 28

Anos 2014

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Disponível em: noticias.r7.com/educacao/enem-tem-apenas-28-redacoes-nota-1000menor-numero-desde-2013-29062022. Acesso em: 16 nov. 2022 (adaptado).

O quantitativo reduzido de notas máximas na redação, em relação aos milhões de inscritos no Enem, é um indicativo de que produzir um texto é uma atividade que implica no desenvolvimento de habilidades que são aprimoradas progressivamente. Por isso, é importante que o participante se prepare e escreva, no mínimo, uma redação por semana, a fim de explorar diferentes temáticas.

TEMAS ABORDADOS NAS PROVAS DE REDAÇÃO DO ENEM (1998 A 2021) Para planejar o futuro, olhar para o passado é fundamental. Por isso, listamos aqui os temas abordados pelas edições do Enem para ajudá-lo nessa prova que pode garantir o seu acesso à universidade.

1998

Viver e aprender

1999

Cidadania e participação social

2000

Direitos da criança e do adolescente: como enfrentar esse desafio nacional

2001

Desenvolvimento e preservação ambiental: como conciliar interesses em conflitos?

2002

O direito de votar: como fazer dessa conquista um meio para promover as transformações sociais que o Brasil necessita?

2003

A violência na sociedade brasileira: como mudar as regras desse jogo

2004

Como garantir a liberdade de informação e evitar abusos nos meios de comunicação

REDAÇÃO

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2005

O trabalho infantil na sociedade brasileira

2006

O poder de transformação da leitura

2007

O desafio de se conviver com a diferença

2008

Como preservar a Floresta Amazônica

2009

O indivíduo frente à ética nacional

2010

O trabalho na construção da dignidade humana

2011

Viver em rede no século XXI: os limites entre o público e o privado

2012

Movimento imigratório para o Brasil no século 21

2013

Efeitos da implantação da Lei Seca no Brasil

2014

Publicidade infantil em questão no Brasil

2015

A persistência da violência contra a mulher na sociedade brasileira

2016

Caminhos para combater a intolerância religiosa no Brasil

2017

Desafios para a formação educacional de surdos no Brasil

2018

Manipulação do comportamento do usuário pelo controle de dados na internet

2019

Democratização do acesso ao cinema no Brasil

2020

O estigma associado às doenças mentais na sociedade brasileira

2021

Invisibilidade e registro civil: garantia de acesso à cidadania no Brasil

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2009

A família contemporânea e o que ela representa para a sociedade

(Cancelado)

2009

Valorização do idoso

2010

Ajuda humanitária

2011

Cultura e mudança social

2012

O grupo fortalece o indivíduo?

2013

Cooperativismo como alternativa social

2014

O que o fenômeno social dos "rolezinhos" representa?

2015

O histórico desafio de se valorizar o professor

2016

Alternativas para a diminuição do desperdício de alimentos no Brasil

2017

Consequências da busca por padrões de beleza idealizados

2018

Formas de organização da sociedade para o enfrentamento de problemas econômicos no Brasil

2019

Combate ao uso indiscriminado das tecnologias digitais de informação por crianças

2020

Falta de empatia nas relações sociais no Brasil

2021

Reconhecimento da contribuição das mulheres nas ciências da saúde no Brasil

REDAÇÃO

TEMAS PARA PESSOAS PRIVADAS DE LIBERDADE E JOVENS SOB MEDIDA SOCIOEDUCATIVA (ENEM PPL)

Ao longo deste livro, traremos módulos dedicados à reflexão das competências, bem como à introdução, ao desenvolvimento e à conclusão do texto. Neles, discutiremos a composição e a estruturação de cada um desses elementos que, juntos, compõem a tipologia dissertativo-argumentativa da redação do Enem.

REDAÇÃO

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Atividades QUESTÃO 01

Com base nas orientações expostas sobre como produzir um texto de excelência e sobre como “fugir” da nota zero, elabore um breve comentário para cada uma das redações a seguir. Identifique se há possíveis situações que podem zerar a redação do Enem, segundo os critérios de avaliação da matriz de referência propostos pelo Inep.

foto reprodução

A Tema 2012: Movimento imigratório para o Brasil no século 21

Fernando César Maioto Júnior, 21 anos, São José do Rio Preto (SP). Disponível em: guiadoestudante.abril.com.br/enem/presidente-do-inep-explica-por-que-redacoes-comreceita-de-miojo-e-hino-de-time-nao-receberam-nota-zero-no-enem/. Acesso em: 02 nov. 2022.

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B Tema 2012: Movimento imigratório para o Brasil no século 21

Carlos Guilherme Custódio Ferreira, 19 anos, Campo Belo (MG). Disponível em: guiadoestudante.abril.com.br/enem/presidente-do-inep-explica-por-que-redacoes-comreceita-de-miojo-e-hino-de-time-nao-receberam-nota-zero-no-enem/. Acesso em: 02 nov. 2022.

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C Tema 2013: Efeitos da implantação da Lei Seca no Brasil

Lais Fernandes. Disponível em: redacaonota1000app.blogspot.com/p/redacao_2.html. Acesso em: 02 nov. 2022.

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REDAÇÃO

Matriz de referência para redação:

competência 1

Levando em consideração que a escrita formal deve atender à tipologia dissertativo-argumentativa, a competência 1 avalia se o estudante domina essa modalidade. Essa é uma das competências que mais tiram pontos dos estudantes na produção textual, pois exige do participante o domínio de regras gramaticais e a capacidade de construir uma sintaxe bem elaborada, corroborando com a fluidez da leitura, privilegiando o uso de inversões e de períodos intercalados. Assim, assuntos como concordância, crase, regência, pontuação, colocação pronominal, flexão de nomes e de verbos, convenções da escrita (ortografia e acentuação) e precisão vocabular são sempre referências linguísticas para determinar a pontuação do candidato. Cada estudante deve refletir sobre os critérios dos avaliadores da redação no momento da correção; ou seja, o que se espera de um texto produzido por um estudante do Ensino Médio, em relação a possíveis desvios e a problemas de construção sintática, por exemplo, se as orações e os períodos no texto estão completos, garantindo a fluidez da leitura. Em relação aos desvios, a Cartilha do Participante indica que os estudantes devem se concentrar nos seguintes aspectos:

Convenções da escrita

Acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas, além de separação silábica (translineação).

Gramaticais

Regências verbal e nominal, concordâncias verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e de crase.

Escolha de registro

Adequação à modalidade escrita formal, isto é, ausência de uso de registro informal e/ou de marcas de oralidade.

Escolha vocabular

Emprego de vocabulário preciso, o que significa que as palavras selecionadas foram usadas em seu sentido correto e são apropriadas ao contexto em que aparecem. BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação no Enem 2020: cartilha do participante. Brasília, DF: Inep, 2020.

REDAÇÃO

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA COMPETÊNCIA 1

REDAÇÃO

É importante relembrar e fixar que cada competência é avaliada em seis níveis, com notas que variam entre 0 e 200 pontos. É a matriz de referência para redação da competência 1 que serve de parâmetro para avaliar se o candidato demonstra domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa, de acordo com os seguintes critérios:

Nível 0 0 pontos

'HPRQVWUD GHVFRQKHFLPHQWR GD PRGDOLGDGH HVFULWD IRUPDO GD O¯QJXD SRUWXJXHVD

Nível 1 40 pontos

Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa, de IRUPD VLVWHP£WLFD FRP GLYHUVLĆFDGRV H IUHTXHQWHV GHVYLRV JUDPDWLFDLV GH HVFROKD GH registro e de convenções da escrita.

Nível 2 80 pontos

'HPRQVWUD GRP¯QLR LQVXĆFLHQWH GD PRGDOLGDGH HVFULWD IRUPDO GD O¯QJXD SRUWXJXHVD FRP PXLWRV GHVYLRV JUDPDWLFDLV GH HVFROKD GH UHJLVWUR H GH FRQYHQ©·HV GD HVFULWD

Nível 3 120 pontos

Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de HVFROKD GH UHJLVWUR FRP DOJXQV GHVYLRV JUDPDWLFDLV H GH FRQYHQ©·HV GD HVFULWD

Nível 4 160 pontos

Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de HVFROKD GH UHJLVWUR FRP SRXFRV GHVYLRV JUDPDWLFDLV H GH FRQYHQ©·HV GD HVFULWD

Nível 5 200 pontos

Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de HVFROKD GH UHJLVWUR 'HVYLRV JUDPDWLFDLV RX GH FRQYHQ©·HV GD HVFULWD VHU¥R DFHLWRV VRPHQWH FRPR H[FHSFLRQDOLGDGH H TXDQGR Q¥R FDUDFWHUL]DUHP UHLQFLG¬QFLD

COMO RECEBER A NOTA MÁXIMA NA COMPETÊNCIA 1? Para atingir o nível 5 (200 pontos) na competência 1, espera-se que o estudante empregue o registro adequado a uma situação formal de produção de texto, pois, na correção da redação, serão considerados pelos avaliadores os aspectos linguísticos da escrita, refletidos no que rege a gramática normativa. Já em relação à estrutura sintática, o texto atingirá o nível 5 se não apresentar períodos truncados, ausência de termos ou excesso de palavras nas construções. Durante a escrita, é possível não se atentar a alguns detalhes, como deixar de acentuar alguma palavra ou usar uma vírgula de modo incorreto. Se esse erro ocorrer uma vez e não se repetir ao longo do texto, a nota na competência 1 ainda será a máxima. Se o desvio for reincidente, ou seja, repetir-se mais de uma vez ao longo do texto, a nota será reduzida, pois demonstra desconhecimento do estudante em relação às regras da língua. Observe os exemplos a seguir. Exemplo 1 Assim como os antigos imigrantes, os indivíduos que hoje se instalam em território brasileiro anseiam por melhores e mais dignas condições de vida. Muitos deles, devido à Crise Econômica originada em 2008, viram-se obrigados a se dirigir para outras nações, como o Brasil. Os espanhóis, por exemplo, por terem sido intensamente atingidos pela recessão, já somam uma quantidade expressiva na periferia de São Paulo. Diante disso, a fração da sociedade que reside em tal localidade vem enfrentando muitas dificuldades em “dividir” seu espaço, que, inicialmente, não era adequado à sobrevivência, quem dirá após a chegada dos europeus. Segundo pesquisas realizadas pelo jornal “A Folha de São Paulo”, no primeiro semestre de 2012, brasileiros e espanhois dos arredores de São Paulo vivem em constantes conflitos e a causa traduz-se, justamente, na irregularidade habitacional que ambos compartilham. Disponível em: educacao.uol.com.br/noticias/2013/09/05/enem-mec-publica-exemplo-de-redacao-nota1000-com-erro-de-portugues.htm. Acesso em: 02 nov. 2022.

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REDAÇÃO

No trecho anterior, retirado de uma redação nota 1 000, realizada em 2012, sobre o tema O movimento imigratório para o Brasil no século XXI, fica claro que há uma transgressão a uma norma de acentuação gráfica, pois a palavra “espanhóis” deve vir escrita com acento por apresentar um ditongo aberto “oi”, que só perde o sinal gráfico quando estiver presente em palavras paroxítonas, como, “asteroide”. Vale ressaltar, entretanto, que a grande polêmica está centrada na seguinte discussão: “Como se pode atribuir nota 1 000 a um texto que apresenta desvio gramatical?” A resposta, segundo o MEC, por meio do Cartilha do Participante de 2013, foi a de que o “texto apresentou domínio excelente da modalidade escrita formal e não apresentou problemas linguísticos, a não ser falta de acento em ‘espanhóis’, sem reincidência em inadequações de grafia”.

g1.globo.com

Exemplo 2

Disponível em: g1.globo.com/sp/vale-do-paraiba-regiao/noticia/2015/08/faixa-com-quatroerros-de-portugues-divulga-campanha-em-aparecida-sp.html. Acesso em: 22 out. 2019.

A faixa acima, voltada para uma campanha de vacinação, apresenta quatro desvios da norma-padrão, enumerados a seguir. 1. No trecho "Dia 15 à 28/08", o emprego do acento grave está inadequado porque o numeral 28 não admite artigo feminino. A crase é um fenômeno que ocorre em três situações contextuais:

• Na contração da preposição a + o artigo a = à; • Na contração da preposição a + o demonstrativo aquele (e flexões) = àquele; • Na contração da preposição a + o relativo a qual/as quais = à qual/às quais. 2. O segundo desvio diz respeito ao aspecto da flexão verbal. Na locução verbal “devem serem”, o verbo auxiliar (deve) flexiona em número, pessoa, tempo e modo; já o verbo principal (ser) apresenta-se na forma nominal do infinitivo. Portanto, a construção adequada é: “devem ser”. 3. A grafia correta da palavra é “caderneta”, seguindo o radical da palavra primitiva: “caderno”. 4. A palavra “já” deve receber acento gráfico por ser monossílaba tônica (terminada em “a”). Vale salientar que esses são exemplos de textos que exigem o domínio da norma-padrão da língua. Diferentemente das situações informais de comunicação, em que há a possibilidade de uso de gírias, regionalismos, abreviações e/ou marcas de oralidade, nas situações formais, como é o caso dos textos dissertativo-argumentativos, é necessário utilizar as regras gramaticas da língua. Assim, deve-se pensar que a redação do Enem será lida por pessoas de diferentes regiões do Brasil e, portanto, deverá ser compreendida com clareza.

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Atividades

tiroletas.wordpress.com

blogs.uai.com.br

superreforco.blogspot.com

portuguesemplacas.blogspot.com

Analise os textos a seguir, observando e identificando as inadequações linguísticas que acarretam perda de pontuação na avaliação da competência 1 da redação do Enem.

Papai, Eu quero um celular não um tênis de modo algum gostaria de ganhar uma camisa oficial do meu time Matheus.

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REDAÇÃO

Matriz de referência para redação:

competência 2

A competência 2 avalia a capacidade de o participante compreender a proposta de redação e aplicar conceitos de várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema. Nessa competência, também é avaliado o repertório sociocultural do candidato, ou seja, se ele possui domínio de outras áreas e se consegue aplicá-las no contexto da proposta temática a ser desenvolvida. Por isso, é importante que, além de uma leitura atenciosa do tema, o estudante não se restrinja aos assuntos dos textos motivadores, mas empregue informações de várias áreas, demonstrando que está conectado com o que acontece no mundo, enquanto expõe seu repertório acadêmico. A seguir, é apresentada a escala de pontuação para avaliar a competência 2 nas redações.

झ ;Ѵ Ə 0 pontos

झ ;Ѵ Ɛ 40 pontos

Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto 7bvv;u|-ঞ oŊ-u] l;m|-ঞ oķ 1ol |u-2ov 1omv|-m|;v 7; o |uov ঞrov |; | -bvĺ

झ ;Ѵ Ƒ 80 pontos

झ ;Ѵ ƒ ƐƑƏ rom|ov

झ ;Ѵ Ɠ ƐѵƏ rom|ov

झ ;Ѵ Ɣ ƑƏƏ rom|ov

O TEMA DA REDAÇÃO Para iniciar a reflexão sobre o que é avaliado na competência 2, é importante entender como explorar a temática da redação, pois o estudante, se não atender ao tema, receberá nota zero e a anulação da produção. Vamos refletir sobre o tema da redação de 2018: Manipulação do comportamento do usuário pelo controle de dados na internet. O estudante que abordou adequadamente essa temática desenvolveu o texto por meio de três elementos: manipulação do comportamento do usuário, controle de dados e internet. Uma boa dica para reforçar o tema está sendo explorado na redação é exibir, já no parágrafo de introdução, a contextualização da temática por meio de uma paráfrase, expondo as palavras-chave da frase temática. Ainda em relação ao tema de 2018, caso o estudante tenha considerado apenas a manipulação do comportamento do usuário na internet, sem mencionar o controle de dados, o desenvolvimento do tema foi incompleto. Dessa forma, o texto é considerado tangente, ou seja, explorou apenas o assunto. É importante lembrar que, se o tema for apresentado no título, mas a redação abordar apenas o assunto, o avaliador ainda irá avaliá-la como tangente. O esquema a seguir ilustra a relação entre tema e assunto. REDAÇÃO

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ASSUNTO

REDAÇÃO

TEMA O assunto é mais abrangente e pode ser extraído do tema.

O tema é ;vr;1झC1oĺ

A redação avaliada como fuga ao tema recebe nota zero e é anulada. Isso acontece quando não há discussão relacionada ao tema ou, pelo menos, ao assunto proposto. Por exemplo, se, no ano de 2018, um aluno abordou apenas as fake news na redação, assunto relacionado ao universo da internet, ele tangenciou o tema e teve a nota reduzida na competência 2. Porém, se um aluno discorreu sobre a violência escolar no Brasil, ele fugiu ao tema proposto e, consequentemente, recebeu nota zero, não sendo avaliado nas demais competências.

O QUE É A TESE? Outro aspecto importante explorado na competência 2 é o atendimento à tipologia textual. O texto dissertativo-argumentativo é desenvolvido a partir de uma tese que será defendida ao longo do texto por meio da apresentação e da explicação de diferentes informações, fatos e opiniões. A tese é o seu ponto de vista sobre o tema proposto, é uma opinião. No Enem, a tese geralmente aparece depois da contextualização temática e vem formada por uma explanação geral ou por intermédio de duas problemáticas (normalmente, causas do problema temático analisado) a serem desenvolvidas no decorrer do texto. Caso esse recurso não esteja explícito na introdução do texto, haverá comprometimento significativo na competência 2, que trata também da estrutura da tipologia textual. Uma das maneiras mais pragmáticas para se elaborar uma tese é questionar a frase temática que aparece na proposta de produção textual. Entretanto, no tema de 2015, A persistência da violência contra a mulher, o candidato poderia, além de questionar, pensar em duas causas pelas quais a violência persiste atingindo as mulheres. Observe o trecho a seguir, retirado de uma redação que obteve nota 1 000 em 2015: A violência contra a mulher no Brasil tem apresentado aumentos significativos nas últimas décadas. De acordo com o Mapa da Violência de 2012, o número de mortes por essa causa aumentou em 230% no período de 1980 a 2010. Além da física, o balanço de 2014 relatou cerca de 48% de outros tipos de violência contra a mulher, dentre esses a psicológica. Nesse âmbito, pode-se analisar que essa problemática persiste por ter raízes históricas e ideológicas. Amanda Carvalho Maia Castro. Disponível em: blog.imaginie.com.br/enem-2015-leia-algumas-redacoes-nota-1000/. Acesso em: 20 out. 2019.

Como se pode observar, a participante inicia o texto com uma estratégia argumentativa pautada em estatística e, em seguida, elabora a tese de que a violência contra a mulher no Brasil tem apresentado aumentos significativos nas últimas décadas devido a duas causas: o aspecto histórico e o viés ideológico. Essas duas causas serão desenvolvidas por meio de argumentos no decorrer do texto, mais precisamente, uma causa por parágrafo. Portanto, é preciso se posicionar acerca de um tema e empregar uma linguagem que respeite a modalidade formal da língua portuguesa, com o emprego de tempos verbais, predominantemente, no presente do indicativo, o que permite uma discussão a respeito do assunto na atualidade. 26

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Nessa discussão, o mais importante é persuadir o interlocutor a partir de argumentos consistentes pautados em fatos irrefutáveis. Isso quer dizer que, para produzir uma dissertação argumentativa, é importante ler sobre o assunto, refletir, avaliar e tomar uma posição. Redações que não atendam a essa tipologia recebem nota zero e as demais competências não são corrigidas.

O TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO REDAÇÃO

O texto que atende às exigências de elaboração de uma estrutura dissertativa-argumentativa deve apresentar uma tese, desenvolver justificativas (argumentos) para defendê-la e sugerir uma proposta de intervenção viável que ajude a combater o problema, de forma a concluir a discussão elaborada no texto. Assim, a dissertação deverá ser organizada em três partes: introdução (ou proposição), desenvolvimento (ou argumentação) e conclusão (ou intervenção). Desse modo, a dissertação pressupõe o uso de argumentos convincentes a partir de quatro operações fundamentais:

• demonstrar argumentos consistentes em torno de uma tese; • justificar um ponto de vista que se deseja defender; • refutar outros pontos de vista possíveis sobre a questão; • concordar com certas ideias para melhor defender seu ponto de vista.

Foto: Reprodução/Inep

Os recursos utilizados para desenvolver os argumentos, de modo a convencer o leitor, são estratégias argumentativas, conforme relação abaixo: dados estatísticos; pesquisas; fatos comprováveis; citações ou depoimentos de pessoas especializadas no assunto; alusões históricas; e comparações entre fatos, situações, épocas ou lugares distintos. É muito importante que as informações utilizadas como estratégias argumentativas não sejam baseadas ou copiadas dos textos motivadores, previsíveis no senso comum, nem vivenciadas no âmbito pessoal. Utilize e demonstre ter domínio do tema buscando informações das diversas áreas de conhecimento. Em casos de cópias dos textos motivadores, se sobrarem menos de oito linhas autorais no texto, receberá nota zero por caracterizar a extensão de até sete linhas. As estratégias argumentativas têm estreita relação com o repertório sociocultural, que também é avaliado na competência 2. São informações apresentadas em jornais e revistas, ideias ligadas a teóricos, momentos históricos, livros, filmes, séries, músicas, entre outros, que podem auxiliar na defesa do ponto de vista. O uso desse repertório deve ser produtivo para atingir a pontuação máxima, ou seja, deve estar articulado à discussão desenvolvida no texto e ter relação com o tema explorado. Leia os parágrafos iniciais da redação a seguir, que obteve nota 1 000 em 2018.

Trecho da redação de André Bahia Pereira, 18 anos, Janaúba (MG).

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Leia a transcrição:

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Segundo Steve Jobs, um dos fundadores da empresa “Apple”, a tecnologia move o mundo. Contudo, os avanços tecnológicos não trouxeram apenas avanços à sociedade, uma vez que bilhões de pessoas sofrem a manipulação oriunda do acesso aos seus dados no uso da internet. Nesse sentido, esse processo é executado por empresas que buscam potencializar a notoriedade dos seus produtos e conteúdos no meio virtual. Sob tal ótica, esse cenário desrespeita princípios importantes da vida social, a saber, a liberdade e a privacidade. De acordo com Jean Paul Sartre, o homem é condenado a ser livre. Nessa lógica, o uso de informações do acesso pessoal para influenciar o usuário confronta o pensamento de Sartre, visto que o indivíduo tem sua liberdade de escolha impedida pela imposição de conteúdos a serem acessados. Dessa forma, a internet passa a ser um ambiente pouco democrático e torna-se um reflexo da sociedade contemporânea, na qual as relações de lucro e interesse predominam. Faz-se imprescindível, portanto, a dissolução dessa conjuntura. Outrossim, é válido ressaltar que, conforme Immanuel Kant, o princípio da ética.[...] André Bahia Pereira, 18 anos, Janaúba (MG).

Observe que, no segundo parágrafo, a discussão é iniciada pela ideia de Sartre: o homem é condenado a ser livre. Essa menção é um exemplo de repertório sociocultural com uso produtivo, pois todo o parágrafo é desenvolvido em torno desse argumento para defender a ideia de que a internet influencia e impede a liberdade de escolha do usuário. Não basta citar um autor, é preciso relacionar a citação à argumentação realizada no texto, no intuito de demonstrar relevância e propriedade sobre o assunto.

O texto que não atender à tipologia dissertativo-argumentativa também receberá nota zero. Isso implica dizer que a redação não deverá ser escrita em forma de poema, receita ou outro gênero textual. Também é preciso estar atento para não escrever a narração de uma história, expor meramente uma situação vivenciada ou evidenciar argumentos em tópicos. A tipologia solicitada tem aspectos claros a serem seguidos e, portanto, devem ser correspondidos. De maneira geral, para obter êxito na competência 2 e ser avaliado com nota máxima, é necessário contemplar cinco aspectos principais. São estes: Não copie trechos dos textos motivadores.

Apresente sua tese e como irá defendê-la.

COMPETÊNCIA

Utilize um repertório sociocultural que tenha relação com o tema e com uso produtivo.

Atenda à estrutura do texto dissertativo-argumentativo com proposição, argumentação e conclusão bem elaboradas.

Aborde o tema de maneira completa.

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Atividades Tomando como base o tema Manipulação dos usuários pelo controle de dados na internet, cobrado no Enem 2018, e empregando os conhecimentos adquiridos sobre a competência 2, elabore um comentário para cada uma das redações a seguir. Nessa análise, procure responder, com as devidas justificativas, aos seguintes questionamentos: o texto enquadra-se na tipologia dissertativo-argumentativa? Atende ao tema proposto? Apresenta repertório sociocultural?

A Redação 1 O Marco Civil da Internet, criado em 2014, assegura o uso livre e democrático nas redes comunicativas. Porém, na realidade contemporânea, é evidente que o monitoramento das atividades dos usuários online por parte de empresas implica a perda da privacidade dos indivíduos que utilizam a internet. Com isso, a influência dos interesses empresariais, bem como o descaso governamental frente a tal problemática corroboram para a manutenção da mesma. Em primeiro plano, vale destacar que, com o avanço no compartilhamento de informações, o controle de dados se tornou essencial para a divulgação de propagandas direcionadas às preferências dos usuários das redes de comunicação. Nesse sentido, a manipulação dos anúncios se assemelha ao processo de dominação descrito pelo sociólogo Foucault ao analisar o modelo panóptico, pois o monitoramento das ações dos indivíduos é de suma importância para a manutenção do poder de forma discreta. Nisso, observa-se como o controle do comportamento dos indivíduos restringe a privacidade deles. Paralelamente a essa dimensão empresarial, o descaso do Estado, principalmente na esfera legislativa, contribui para a permanência do uso não autorizado de informações pessoais para fins comerciais. Conforme o sociólogo alemão Dahrendorf, no livro "A lei e a ordem", a anomia é a condição social em que as normas reguladoras dos comportamentos das pessoas perdem sua validade. De forma análoga a esse pensamento, nota-se que as leis que regulamentam os atos na internet encontram-se em um estado de anomia, pelo fato de serem infringidas, por vezes, sem qualquer punição ao infrator. Portanto, é notório que a manipulação dos dados de pesquisa dos utentes se configura como um problema relativo à fragilidade das leis na rede. Logo, o Congresso Nacional deveria elaborar uma legislação que reforçasse os direitos e deveres dos usuários no ambiente virtual, por meio de reuniões com especialistas em segurança digital, com o fito de amenizar os crimes de roubos de dados por empresas. Assim, o Governo reverteria o estado de anomia na internet. Disponível em: g1.globo.com/pb/paraiba/noticia/2019/03/22/estudante-treineiro-de-16-anos-tira-nota-mil-na-redacao-do-enem-2018-na-paraiba.ghtml. Acesso em: 20 dez. 2019.

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Atividades B Redação 2 O mundo conheceu novos equipamentos ao longo do processo de industrialização, com destaque para os descobrimentos da Terceira Revolução Industrial, que possibilitou a expansão dos meios de comunicação e controle de dados em inúmeros países. Entretanto, as ferramentas recém descobertas foram utilizadas de forma inadequada, como por exemplo, durante a Era Vargas. Com efeito, a má utilização dessas tecnologias contribui com a manipulação comportamental dos usuários que se desenvolve devido não só à falta de informação popular como também à negligência governamental. Primeiramente, vale ressaltar o efeito que a falta de informação possui na manipulação das pessoas. Consoante à Teoria do Habitus elaborada pelo sociólogo francês Pierre Bourdieu, a sociedade possui padrões que são impostos, naturalizados e, posteriormente, reproduzidos pelos indivíduos. Nessa perspectiva, a possibilidade da coleta de dados virtuais, como sites visitados e produtos pesquisados, por grandes empresas ocasiona a divulgação de propagandas específicas com o fito de induzir a efetivação da compra da mercadoria anunciada ou estimular um estilo de vida. Assim, o desconhecimento dessa realidade permite a construção de uma ilusão de liberdade de escolha que favorece unicamente as empresas. Dessa forma, medidas são necessárias para alterar a reprodução, prevista por Bourdieu, dessas estratégias comerciais que afetam negativamente inúmeros indivíduos. Ademais, a influência de milhares de usuários se dá pela negligência e abuso de poder governamental. Durante a Era Vargas, a manipulação comportamental dos brasileiros foi uma realidade a partir da criação do Departamento de Imprensa e Propaganda que possuía a função de fiscalizar os conteúdos que seriam divulgados nos meios de comunicação usando o controle da população. Nos dias atuais, com o auxílio da internet, as pessoas estão mais expostas, uma vez que o governo possui acesso aos dados e históricos de navegação que possibilitam a ocorrência de uma obediência influenciada como ocorreu na Era Vargas. Desse modo, urge a extrema necessidade de alterações estruturais para a ocorrência de uma liberdade comportamental de todos. Impende, portanto, que a manipulação do comportamento através do controle de dados na internet deixe de ser realidade. Nesse sentido, cabe ao Governo, por meio do aumento da parcela de investimentos com prioridade, fiscalizar e punir instituições que utilizem essa estratégia de direcionamento através de multas e aumento na cobrança de impostos. Essa inciativa tem a finalidade de propor o uso adequado das tecnologias descobertas durante, e posteriormente, a Terceira Revolução Industrial e, consequentemente, erradicar a manipulação comportamental dos indivíduos através dos dados coletados na internet. Disponível em: g1.globo.com/educacao/noticia/2019/03/19/enem-2018-leia-redacoes-nota-mil.ghtml. Acesso em: 30 dez. 2019.

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REDAÇÃO

Matriz de referência para redação:

competência 3

A competência 3 tem o objetivo de avaliar a capacidade de o estudante selecionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista. É necessário elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e, de maneira organizada e coerente, os argumentos que comprovem a posição assumida pelo participante em relação à temática da proposta de produção. A seguir, é apresentada a escala de pontuação da avaliação da competência 3.

Nível 0 0 pontos

Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.

Nível 1 40 pontos

Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.

Nível 2 80 pontos

Nível 3 120 pontos

Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumen|ov 7ov |; |ov loঞ -7ou;v ; ro 1o ou]-mb -7ovķ ;l 7;=;v- 7; l rom|o 7; bv|-ĺ

Nível 4 160 pontos

Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.

Nível 5 200 pontos

Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema proposto, de forma 1omvbv|;m|; ; ou]-mb -7-ķ 1omC] u-m7o - |oub-ķ ;l 7;=;v- 7; l rom|o 7; bv|-ĺ

TIPOS DE ARGUMENTO A competência 3 tem como foco a organização da argumentação do participante, "mas o que significa argumentar?" A ação de argumentar é a capacidade de expressar uma convicção, relacionar fatos, estudos, opiniões, problemas e possíveis soluções a fim de embasar a tese e persuadir o ouvinte/leitor, ou seja, argumentos são justificativas que têm a função de convencer alguém sobre algo. Assim, todos os argumentos apresentados na redação devem estar subordinados à defesa de um ponto de vista. Para tornar essa tarefa mais simples, serão apresentados alguns tipos de estratégias argumentativas que podem ser utilizadas na produção de um texto dissertativo-argumentativo.

ARGUMENTO DE AUTORIDADE Consiste na citação de uma fonte confiável, ou seja, um especialista no assunto, dados de uma instituição de pesquisa, algum teórico que discorra sobre algum tema/fato e dê mais consistência à tese defendida.

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ARGUMENTO POR CAUSA E CONSEQUÊNCIA A fim de comprovar a tese, pode-se também recorrer à investigação das causas e das consequências daquilo que se afirma, ou seja, os motivos pelos quais algo acontece e suas respectivas implicações.

ARGUMENTO POR EXEMPLIFICAÇÃO OU ILUSTRAÇÃO

REDAÇÃO

Além de explicar os motivos e as implicações, é possível também se basear em exemplos que apoiem os posicionamentos adotados. Sendo assim, o relato de algum fato é um recurso pertinente quando a tese defendida é teórica e carece de esclarecimentos por meio de situações mais concretas.

PROJETO DE TEXTO Além da apresentação, deve-se atender aos critérios de coerência e de organização dos argumentos em prol da discussão sobre a temática, que deve ser realizada com base em um planejamento prévio à escrita, estruturado com um projeto de texto. O projeto deve ser elaborado de maneira lógica, a partir da seleção e do desenvolvimento dos argumentos, da relação entre as unidades de sentido do texto e da progressão temática. Em uma redação, é preciso estar implícita a presença de um projeto de texto, ou seja, que a estratégia escolhida por quem escreveu defendendo uma tese seja claramente identificada. O esquema a seguir ilustra um projeto de texto.

2º parágrafo Argumentação sobre o fator 1

Introdução Tese e apresentação de dois fatores que serão desenvolvidos

3º parágrafo Argumentação sobre o fator 2

4º parágrafo Intervenção

Desenvolvimento do argumento 1 por meio da apresentação e interpretação de informações, fatos e/ou opiniões.

Desenvolvimento do argumento 2 por meio da apresentação e interpretação de informações, fatos e/ou opiniões.

A solução apresentada deve estar relacionada aos argumentos apresentados nos parágrafos de desenvolvimento.

É importante compreender que esse esquema não é uma regra a ser seguida, mas um exemplo de como organizar os argumentos ao longo do texto, de modo que a redação demonstre autoria. Porém, para se obter êxito na pontuação da competência 3, as informações apresentadas no parágrafo de introdução são muito importantes. Portanto, o mais prático é apresentar apenas dois argumentos e desenvolvê-los bem. Outro item importante para a competência 3 é a intervenção, já que também faz parte da avaliação do projeto de texto. Desse modo, os argumentos apresentados precisam ser solucionados, pois na competência 5 — análise voltada exclusivamente à proposta interventiva — é avaliada a presença de cinco elementos válidos: agente, ação, meio, efeito, detalhamento. Desse modo, a relação entre os problemas e suas soluções é um critério que faz parte da terceira competência.

A COERÊNCIA A redação do Enem deve ser escrita e elaborada de maneira coerente. A coerência está relacionada à capacidade de as ideias serem apresentadas seguindo uma sequência lógica, de modo que as partes do texto componham uma unidade de sentido que não se contradiga. Essa contradição não deve ocorrer intraparágrafos (em relação às ideias nos períodos), nem interparágrafos (em relação às ideias nos parágrafos), nem extratexto (em relação às ideias condizentes com a realidade conhecida pelo senso comum). 32

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Leia o trecho: É sabido que o Império Romano dependia do trabalho de escravos, sobretudo para a produção agrícola. Esses escravos tinham direito à liberdade e recebiam altos salários pelos serviços que prestavam, o que lhes proporcionava um estilo de vida digno e confortável.

REDAÇÃO

O que faz esse texto ser ou não coerente? É de conhecimento geral que o trabalho escravo priva o homem de liberdade e de salário, o que acarreta uma vida de sofrimento e de pobreza extrema. Portanto, a coerência está ligada ao conhecimento de mundo que os interlocutores compartilham sobre um tema abordado em um texto.

PRINCÍPIOS DA COERÊNCIA Na hora de produzir um texto com coerência, é importante considerar três princípios:

PRINCÍPIO DA NÃO CONTRADIÇÃO No texto, não deve ser apresentada uma informação e, paradoxalmente, outra que a anule. Exemplo: O quarteto musical The Rolling Stones, composto por cinco músicos, é fenomenal.

Na literatura, a figura estilística do paradoxo está presente em célebres versos, como o de Camões: “O amor é um contentamento descontente”.

PRINCÍPIO DA NÃO TAUTOLOGIA Consiste na necessidade de o texto não ser redundante, ou seja, as ideias não devem ser repetidas em excesso para não correr o risco de não conseguir transmitir a informação. Exemplo: Estou muito contente de estar aqui hoje. Primeiro porque estou muito contente, depois porque estou aqui.

PRINCÍPIO DA RELEVÂNCIA O texto não deve apresentar informações, fatos ou ideias que tratam de assuntos diferentes e que não tenham relação entre si, de modo que o texto seja nulamente informativo. Exemplo: Aproximei-me da casa, ou seja, aproximei-me da residência dela, ou seja, fui ao shopping e fiz muitas compras.

ANALISANDO A COMPETÊNCIA 3 EM UMA REDAÇÃO NOTA 1 000 Leia a redação a seguir, que abordou o tema Manipulação do comportamento do usuário pelo controle de dados na internet, em 2018. Em seguida, observe algumas considerações que elucidam as discussões apresentadas neste capítulo. Sobre seu corpo e mente, o indivíduo é soberano”. O aforismo do filósofo utilitarista Stuart Mill ressalta uma característica ausente nos usuários da internet, qual seja, a falta de controle sobre a sua capacidade decisória. Infelizmente, essa realidade é produzida pela utilização de algoritmos que filtram o universo virtual dos indivíduos, o que gera sérios problemas à cidadania e à liberdade de escolha. Seja pela falta de transparência comercial e de uso das redes, seja pela escassa educação virtual dos usuários, faz-se premente a discussão dos impactos comportamentais do controle de dados na internet.

Tese Argumento 1 Argumento 2 REDAÇÃO

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Convém ressaltar, a princípio, que o aprisionamento decisório dos usuários é condicionado tanto pela crescente mercantilização cibernética, quanto pela falta de transparência das redes sociais. Segundo o sociólogo Jean Baudrillard, “a realidade não é mais o que acontece, mas o que pode ser dissimulado e reproduzido”. Sob esse viés, vê-se que a utilização velada de informações e dados individuais pelas empresas e sites da internet, as quais constroem teias de preferências personalizadas, principalmente por meio de algoritmos, propicia a manipulação dos usuários à conveniência dos produtos e ideias de interesse, como ocorreu com o caso “Cambridge Analytica”, empresa associada ao Facebook, que induziu a escolha dos eleitores na corrida presidencial estadunidense, admitindo a falta de permissão dos usuários no recolhimento dos dados. Ademais, é indubitável que o incipiente ensino do uso das redes virtuais, como reconhecimento de páginas duvidosas e notícias persuasivas, potencializa a falta de controle no acesso à internet. Para o filósofo catalão Manuel Castells, em seu livro “A Sociedade em Rede”, a nova era da comunicação é marcada pela criação de “Bolhas Virtuais” que emergem da deliberação, externa e individual, dos gostos e escolhas culturais. À luz desse pensamento, é nítido que a passividade dos usuários decorre da pouca informação dos mecanismos de controle cibernéticos, como critérios de relevância, notificações de acesso e indução comercial, o que prejudica o processo de escolha puramente individual, fortalecendo a deliberação influenciada. Urge, portanto, que as mídias sociais, como Facebook e Instagram, por serem de grande relevância, criem propagandas e alterem a política de privacidade e uso, por meio de legendas e alertas coloridos em notícias e imagens, explicitando o caráter comercial, com o fito de dar mais transparência e controle aos usuários. Além disso, o Ministério da Educação, por meio do PNLD (Plano Nacional do Livro Didático), deve formular livros e materiais informativos, como cartilhas, tirinhas e brincadeiras lúdicas, como também incrementaraulas de informática como base curricular, visando orientar e auxiliar os mais jovens no processo de uso das redes sociais. Assim, a soberania de Mill será retomada.

Argumento 1

Argumento 2

Opinião

Retomada do argumento 1 Retomada do argumento 2

Disponível em: www.imaginie.com/redacao. Acesso em: 17 nov. 2022.

Na introdução, a autora do texto apresenta a tese de que a utilização de algoritmos que filtram o universo virtual dos indivíduos gera sérios problemas à cidadania e à liberdade de escolha. Em seguida, expõe duas causas que defendem essa ideia. Na parte introdutória, fica evidente a construção do projeto de texto, o que é trabalhado ao longo da redação, ou seja, nos parágrafos em que a participante desenvolve a argumentação sobre os fatores que explicitou. Nos dois parágrafos do desenvolvimento, além de demonstrar domínio de outras áreas do conhecimento, como Sociologia e Filosofia, a autora apresenta fatos e ideias relacionadas a livros, interpretando as informações que compõem a argumentação e dando seu ponto de vista sobre o que foi exposto. Assim, considerando o quadro da terceira competência, observa-se que o texto se enquadra no esperado pela categoria, pois desenvolve, de maneira organizada, os dois argumentos que sustentam a tese apresentada no parágrafo de introdução. Nesse texto, também houve progressão temática: as ideias foram encadeadas e cada parágrafo apresenta informações coerentes com o que foi dito anteriormente, sem repetições. Ademais, a intervenção demonstrou ser coerente com a dissertação desenvolvida. Em suma, a competência 3 analisa a capacidade de o estudante produzir um texto com coerência e plausibilidade entre as ideias apresentadas. Portanto, muita atenção para não apresentar informações, fatos e opiniões que não serão desenvolvidos. Durante a argumentação, não contradiga a tese proposta, pois textos sem desenvolvimento e contraditórios têm a pontuação reduzida nessa competência.

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Atividades Analise as redações nota 1 000 a seguir, sobre o tema A persistência da violência contra a mulher na sociedade brasileira, identificando a tese e as estratégias argumentativas utilizadas e desenvolvidas ao longo do texto para a defesa do ponto de vista.

A Redação 1 A violência contra a mulher no Brasil tem apresentado aumentos significativos nas últimas décadas. De acordo com o Mapa da Violência de 2012, o número de mortes por essa causa aumentou em 230% no período de 1980 a 2010. Além da física, o balanço de 2014 relatou cerca de 48% de outros tipos de violência contra a mulher, dentre esses a psicológica. Nesse âmbito, pode-se analisar que essa problemática persiste por ter raízes históricas e ideológicas. O Brasil ainda não conseguiu se desprender das amarras da sociedade patriarcal. Isso se dá porque, ainda no século XXI, existe uma espécie de determinismo biológico em relação às mulheres. Contrariando a célebre frase de Simone de Beavouir “Não se nasce mulher, torna-se mulher”, a cultura brasileira, em grande parte, prega que o sexo feminino tem a função social de se submeter ao masculino, independentemente de seu convívio social, capaz de construir um ser como mulher livre. Dessa forma, os comportamentos violentos contra as mulheres são naturalizados, pois estavam dentro da construção social advinda da ditadura do patriarcado. Consequentemente, a punição para este tipo de agressão é dificultada pelos traços culturais existentes, e, assim, a liberdade para o ato é aumentada. Além disso, há o estigma do machismo na sociedade brasileira. Isso ocorre porque a ideologia da superioridade do gênero masculino em detrimento do feminino reflete no cotidiano dos brasileiros. Nesse viés, as mulheres são objetificadas e vistas apenas como fonte de prazer para o homem, e são ensinadas desde cedo a se submeterem aos mesmos e a serem recatadas. Dessa maneira, constrói-se uma cultura do medo, na qual o sexo feminino tem medo de se expressar por estar sob a constante ameaça de sofrer violência física ou psicológica de seu progenitor ou companheiro. Por conseguinte, o número de casos de violência contra a mulher reportados às autoridades é baixíssimo, inclusive os de reincidência. Pode-se perceber, portanto, que as raízes históricas e ideológicas brasileiras dificultam a erradicação da violência contra a mulher no país. Para que essa erradicação seja possível, é necessário que as mídias deixem de utilizar sua capacidade de propagação de informação para promover a objetificação da mulher e passe a usá-la para difundir campanhas governamentais para a denúncia de agressão contra o sexo feminino. Ademais, é preciso que o Poder Legislativo crie um projeto de lei para aumentar a punição de agressores, para que seja possível diminuir a reincidência. Quem sabe, assim, o fim da violência contra a mulher deixe de ser uma utopia para o Brasil. Amanda Carvalho Maia Castro. Disponível em: agenciapatriciagalvao.org.br/violencia/noticias-violencia/ leia-redacoes-do-enem-2015-que-tiraram-nota-maxima/. Acesso em: 30 out. 2019.

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B Redação 2 Por um basta na violência contra a mulher A violência contra a mulher no Brasil ainda é grande. Entretanto, deve haver uma distinção entre casos gerais (que ocorrem independentemente do sexo da vítima) e casos específicos. Os níveis de homicídios, assaltos, sequestros e agressões são altos, portanto, o número de mulheres atingidas por esse índice também é grande. Em casos que a mulher é vítima devido ao seu gênero, como estupros, abusos sexuais e agressões domésticas, as Leis Maria da Penha e do Feminicídio, aliadas às Delegacias das Mulheres e ao Ligue 180 são meios de diminuir esses casos. O sistema de segurança no Brasil é falho. Como a violência é alta e existe uma enorme burocracia, os casos denunciados e julgados são pequenos. Além do mais, muitas mulheres têm medo de seus companheiros ou dependem financeiramente deles, não contando as agressões que sofrem. Dessa forma, mais criminosos ficam livres e mais mulheres se tornam vítimas. Alguns privilégios são necessários para garantir a integridade física e moral da vítima, como a Lei Maria da Penha, que é um marco para a igualdade de gênero e serve de amparo para todo tipo de violência doméstica e já analisou mais de 300 mil casos. Há também medidas que contribuem para reduzir assédios sexuais e estupros, como a criação do vagão feminino em São Paulo e a permissão para que ônibus parem em qualquer lugar durante a noite, desde que isso seja solicitado por uma mulher. Também é alarmante os casos que envolvem turismo sexual. Durante a Copa do Mundo de 2014, houve um grande fluxo de estrangeiros para o Brasil. Muitos vêm apenas para se relacionar com as mulheres brasileiras, algo ilegal, que que prostituição é crime. Não bastasse, o pior é o envolvimento de menores de idade. Inúmeros motivos colocam crianças e adolescentes nessa vida, como o abandono familiar, o aliciamento por terceiros e até sequestros. Portanto, para reduzir drasticamente a violência contra a mulher, deve ocorrer uma intensificação na fiscalização, através das Leis que protegem as vítimas femininas. No que se refere à punição dos criminosos, deve ocorrer o aumento das penas ou até atitudes mais drásticas, como a castração química de estupradores (garantindo a reincidência zero). Para aumentar o número de denúncias, a vítima deve se sentir protegida e não temer nada. Por isso, mobilizações sociais, através de propagandas e centros de apoio devem ser adotadas. Todas essas medidas culminariam em mais denúncias, mais julgamentos e mais prisões, além de diminuir os futuros casos, devido às prisões exemplares. José Miguel Zanetti Trigueros. Disponível em: agenciapatriciagalvao.org.br/violencia/noticias-violencia/ leia-redacoes-do-enem-2015-que-tiraram-nota-maxima/. Acesso em: 30 set. 2019.

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Matriz de referência para redação:

competência 4

A competência 4 tem o objetivo de avaliar a capacidade de o estudante demonstrar o conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação. Nessa competência, considera-se a estrutura lógica e formal entre as partes da redação, ou seja, é preciso que frases e parágrafos estabeleçam entre si uma relação de sentido, garantindo a manutenção da coerência. Nesse sentido, as relações semântico-argumentativas, como as de causa, de comparação, de conclusão, de adversidade e de tempo, vêm marcadas, principalmente, pelos conectores (conjunções, preposições, advérbios etc.), que contribuem para o encadeamento da produção textual e da argumentação. A seguir, é apresentada a escala de pontuação para avaliação da competência 4.

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Nesse contexto, enquanto a competência 3 avalia a coerência do texto, a competência 4 analisa a coesão textual, ou seja, as marcas linguísticas presentes no texto que contribuem com o encadeamento das ideias.

COESÃO TEXTUAL Os conectivos são os elementos linguísticos responsáveis por promover a conexão entre frases e parágrafos do texto. Porém, é preciso saber quais mecanismos de coesão utilizar em cada situação argumentativa e qual objetivo que se pretende dar ao discurso, ou seja, delimitar as intenções discursivas. Assim, é importante lembrar que a coesão pode ocorrer por dois recursos: o gramatical e o lexical. Veja o esquema a seguir.

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Frásica Interfrásica (junção) Gramatical

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TIPOS DE COESÃO

Temporal Anáfora Referencial Catáfora Sinonímia Reiteração Antonímia

Lexical Substituição

Hiperonímia Hiponímia

INADEQUAÇÃO COESIVA Em um texto sem coesão, as orações e os períodos parecem não estar conectados e as ideias aparentam estar soltas, sem relação entre uma e outra. Alguns problemas de coesão são identificados com maior frequência em produções textuais como a redação do Enem, já que esse tipo de texto exige articulação entre os argumentos e, consequentemente, um uso produtivo dos conectores textuais. Nesse sentido, é importante evitar a repetição de palavras, os raciocínios emaranhados e a falta de articulação.

REPETIÇÃO DE PALAVRAS A repetição excessiva de palavras pode sugerir que o candidato desconhece os mecanismos coesivos da língua. A maneira mais simples de evitar que isso ocorra é utilizar sinônimos ou pronomes.

RACIOCÍNIOS EMARANHADOS O estabelecimento de relações semânticas impróprias entre palavras e expressões além do uso inadequado de conectivos são avaliados negativamente na competência 4. Deve haver nexo entre as diversas ideias expostas em um texto. Observe o emprego do conector destacado no exemplo a seguir: Cada prefeitura deve construir cinemas públicos em sua cidade, porém é um dever do município oferecer acessibilidade cultural. Nesse trecho é possível perceber que houve uma incoerência devido ao mau emprego da conjunção, "porém" uma vez que o valor semântico de adversidade deveria, pelo contexto, ser substituído por um conector com valor causal, como demonstrado em: Cada prefeitura deve construir cinemas públicos em sua cidade porque é um dever do município oferecer acessibilidade cultural. O exemplo a seguir ilustra uma situação em que as ideias são pouco articuladas. A saúde pública no Brasil é precária. O dinheiro destinado para esse fim acaba não chegando às pessoas pobres. Essas pessoas não têm condições de arcar com as despesas de convênio ou médicos particulares. Algo precisa ser mudado para melhorar a saúde brasileira.

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FALTA DE ARTICULAÇÃO Um texto sem coesão reflete a incapacidade de interligar argumentos e de organizá-los em uma sequência que conduza à conclusão. Por outro lado, um texto estruturado com períodos compostos por subordinação e por coordenação é mais adequado e bem construído (o que é avaliado na competência 1), é fluido e garante a compreensão adequada das ideais por parte do leitor, que é guiado por elementos linguísticos e argumentativos inseridos no contexto (critério da competência 4).

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ENCADEAMENTO TEXTUAL Para garantir a coesão textual, de acordo com a Cartilha do Participante (2020), devem ser observados determinados princípios em diferentes níveis:

• Estruturação dos parágrafos: um parágrafo é uma unidade textual formada por um tópico frasal

ao qual se ligam ideias secundárias. Na dissertação do Enem, os parágrafos, conectados entre si, seguem uma estrutura lógica formada geralmente por três períodos interligados por conectores.

• Estruturação dos períodos: pela própria especificidade do texto dissertativo-argumentativo,

os períodos devem ser estruturados de modo complexo, sendo constituídos por duas ou mais orações que norteiam argumentações, como as temporais, as causais, as consecutivas entre outras, com a presença dos elementos identificadores de tais relações.

• Referenciação: As menções a pessoas e a coisas são introduzidas e, em seguida, retomadas à

medida que o texto vai se desenvolvendo. Essa coesão pode ser realizada com o auxílio de algumas classes gramaticais (pronomes, advérbios etc.) ou por integrantes de grupos semânticos das palavras, como hipônimos, hiperônimos, sinônimos.

MECANISMOS COESIVOS E RELAÇÕES DE SIGNIFICADO Ao escrever a redação, deve-se escolher muito bem quais mecanismos de coesão utilizar, para que as ideias sejam conectadas de maneira adequada com o objetivo de alcançar clara e organizadamente a defesa de seu ponto de vista sobre o tema. Leia o período a seguir, observando o uso do coesivo "porque". A rua está molhada porque não choveu. Observe a conjunção "porque" e responda: Ela foi utilizada de maneira apropriada? O período apresenta um sentido lógico? Agora, observe a mesma frase, mas com outra conjunção. A rua está molhada, apesar de não ter chovido. Com base na substituição, percebe-se que a relação entre as orações ficou adequada. Nesse exemplo, podemos verificar a relação entre a coesão e a coerência. Se um mecanismo coesivo é utilizado de maneira inadequada, há um prejuízo no aspecto da coerência ou, no mínimo, uma falha acerca do objetivo buscado pela análise (já que, por coincidência, é possível que haja uma outra relação semântica funcional entre os períodos, mas diferente da esperada). Portanto, na redação do Enem, não basta utilizar elementos coesivos diversificados, é necessário que eles sejam empregados adequadamente para estabelecer a relação de sentido pretendida.

Atenção para os parágrafos: estruture o texto explicitando o parágrafo (com espaçamento no início), evitando a ausência total de parágrafos na construção do texto. Utilize, de maneira adequada, diversificados recursos coesivos para relacionar períodos (relação intraparágrafo) e para relacionar parágrafos (relação interparágrafo).

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Veja, a seguir, alguns exemplos de conectores e as respectivas funções semânticas que exercem no texto. Introdução

Continuação

Tempo

Causa

Inicialmente Primeiramente Antes de tudo Desde já

Além de tudo Do mesmo modo Acresce também Ainda por cima Bem como Igualmente Outrossim

Logo após Ocasionalmente Posteriormente Atualmente Enquanto isso Imediatamente Concomitantemente

Já que Pois Em virtude de Como Porque

Exemplo

Semelhança

Conclusão

Finalidade

Então Por exemplo Isto é A saber Em outras palavras Ou seja

Igualmente Segundo Conforme Assim também De acordo com

Dessa forma Em suma Portanto Nesse sentido

Com o propósito de Para que $ ĆP GH Com o intuito de

ANALISANDO A COESÃO EM UMA REDAÇÃO NOTA 1 000 Leia a redação a seguir, avaliada com nota 1 000 no Enem de 2016, que teve como tema Caminhos para combater a intolerância religiosa no Brasil. Observe, em destaque, a diversidade de elementos coesivos que relacionam as partes do texto. A Constituição Federal de 1988 — norma de maior hierarquia no sistema jurídico brasileiro — assegura a todos a liberdade de crença. Entretanto, os frequentes casos de intolerância religiosa mostram que os indivíduos ainda não experimentam esse direito na prática. Com efeito, um diálogo entre sociedade e Estado sobre os caminhos para combater a intolerância religiosa é medida que se impõe. Em primeiro plano, é necessário que a sociedade não seja uma reprodução da casa colonial, como disserta Gilberto Freyre em “Casa-Grande Senzala”. O autor ensina que a realidade do Brasil até o século XIX estava compactada no interior da casa-grande, cuja religião era católica, e as demais crenças — sobretudo africanas — eram marginalizadas e se mantiveram vivas porque os negros lhe deram aparência cristã, conhecida hoje por sincretismo religioso. No entanto, não é razoável que ainda haja uma religião que subjugue as outras, o que deve, pois, ser repudiado em um estado laico, a fim de que se combata a intolerância de crença. De outra parte, o sociólogo Zygmunt Bauman defende, na obra “Modernidade Líquida”, que o individualismo é uma das principais características — e o maior conflito — da pós-modernidade, e, consequentemente, parcela da população tende a ser incapaz de tolerar diferenças. Esse problema assume contornos específicos no Brasil, onde, apesar do multiculturalismo, há quem exija do outro a mesma postura religiosa e seja intolerante àqueles que dela divergem. Nesse sentido, um caminho possível para combater a rejeição à diversidade de crença é descontruir o principal problema da pós-modernidade, segundo Zygmunt Bauman: o individualismo. Urge, portanto, que indivíduos e instituições públicas cooperem para mitigar a intolerância religiosa. Cabe aos cidadãos repudiar a inferiorização das crenças e dos costumes presentes no território brasileiro, por meio de debates nas mídias sociais capazes de descontruir a prevalência de uma religião sobre as demais. Ao Ministério Público, por sua vez, compete promover ações judiciais pertinentes contra atitudes individualistas ofensivas à diversidade de crença. Assim, observada a ação conjunta entr e população e poder público, alçará o país a verdadeira posição de Estado Democrático de Direito. Disponível em: blogdoenem.com.br/nota-mil-redacao-enem/. Acesso em: 13 jun. 2019.

A redação foi avaliada com a nota máxima na competência 4 por apresentar um repertório diversificado de recursos coesivos, relacionando períodos e parágrafos, além de articular bem as partes do texto. Observe que o texto foi estruturado em quatro parágrafos e não houve repetição dos conectivos. 40

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Atividades QUESTÃO 01

No excerto a seguir, a palavra “formiga-prateada-do-saara” é repetida muitas vezes, o que caracteriza uma falha de coesão textual. Comum em algumas redações do Enem, essa situação acarreta perda de pontuação na competência 4. Supondo que o trecho abaixo faça parte de sua redação, reorganize os períodos de tal forma que a falha mencionada seja corrigida. Formigas mais rápidas do mundo atravessam o Saara a velocidades impressionantes Como um míssil minúsculo e cintilante, a formiga-prateada-do-saara reluz sobre a areia quente em busca de animais mortos que sucumbiram ao calor. Agora, novo estudo revela que as formigas-prateadas-do-saara não apenas são as formigas mais rápidas vivas, como também estão entre os insetos mais rápidos do planeta. Em um experimento recente nas dunas ensolaradas de Douz, na Tunísia, as formigas-prateadas-do-saara percorreram cerca de 85 centímetros por segundo — ou quase 108 vezes o comprimento de seu corpo em apenas um segundo. De forma proporcional, essa velocidade equivaleria a mais de 643 quilômetros por hora no caso dos humanos. As formigas-prateadas-do-saara ficam atrás apenas de alguns invertebrados, incluindo um ácaro da Califórnia, Paratarsotomus macropalpis, e um besouro-tigre-australiano, Cicindela hudsoni, que se locomovem a velocidades de 377 e 171 vezes o comprimento de seu corpo por segundo, respectivamente. Disponível em: www.nationalgeographicbrasil.com/animais/2019/10/formigas-mais-rapidas-do-mundo-atravessam-osaara-velocidades-impressionantes. Acesso em: 07 nov. 2019 (adaptado).

QUESTÃO 02

Considere os períodos abaixo e substitua o ponto-final por conectores, estabelecendo a relação de sentido.

A Os animais do Nordeste sofrem muito com a seca. Quando caem as chuvas, eles ficam bastante revigorados.

____________________________________________________________________________________________________

B Conheço o livro. O autor do livro é médico. ____________________________________________________________________________________________________

C O trânsito em Recife ficou muito intenso dia 8, das 18h às 22 horas. Fortíssimos ventos transtornaram a cidade.

____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

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QUESTÃO 03

Na redação nota 1 000 apresentada a seguir, sobre o tema Os desafios para a formação educacional de surdos no Brasil, alguns elementos coesivos foram retirados. Preencha os espaços em branco com conectores que estabeleçam as relações adequadas de sentido entre as partes do texto. No Brasil, o início do processo de educação de surdos remonta ao Segundo Reinado. __________________, esse ato não se configurou como inclusivo, já que se caracterizou pelo estabelecimento de um “apartheid” educacional, ou seja, uma escola exclusiva para tal público, segregando-o dos que seriam considerados “normais” pela população. __________________, notam-se desafios ligados à formação educacional das pessoas com dificuldade auditiva, seja por estereotipação da sociedade civil, seja por passividade governamental.__________________, haja vista que a educação é fundamental para o desenvolvimento econômico do referido público e, __________________, da nação, ela deve ser efetivada aos surdos pelos agentes adequados, a partir da resolução dos entraves vinculados a ela. __________________, pode-se apontar como um empecilho à implementação desse direito, reconhecido por mecanismos legais, a discriminação enraizada em parte da sociedade, inclusive dos próprios responsáveis por essas pessoas com limitação. __________________ pode ser explicado segundo o sociólogo Talcott Parsons, __________________ diz que a família é uma máquina que produz personalidades humanas, o que legitima a ideia de que o preconceito por parte de muitos pais dificulta o acesso à educação pelos surdos. __________________ está associado a uma possível invalidez da pessoa com deficiência e é procrastinado, infelizmente, desde o Período Clássico grego, em que deficientes eram deixados para morrer por serem tratados como insignificantes, o que dificulta, ainda hoje, seu pleno desenvolvimento e sua autonomia. __________________, ressalte-se que o Poder Público incrementou o acesso do público abordado ao sistema educacional brasileiro ao tornar a Libras uma língua secundária oficial e ao incluí-la, no mínimo, à grade curricular pública. __________________, devido à falta de fiscalização e de políticas públicas ostensivas por parte de algumas gestões, isso não é bem efetivado. __________________, dados estatísticos mostram que o número de brasileiros com deficiência auditiva vem diminuindo tanto em escolas inclusivas — ou bilíngues -, como em exclusivas, a exemplo daquela criada no Segundo Reinado. Essa situação abjeta está relacionada à inexistência ou à incipiência de professores que dominem a Libras e à carência de aulas proficientes, inclusivas e proativas, o que deveria ser atenuado por meio de uma maior gerência do Estado nesse âmbito escolar. __________________, cabe às instituições de ensino com proatividade o papel de deliberar acerca dessa limitação em palestras elucidativas por meio de exemplos em obras literárias, dados estatísticos e depoimentos de pessoas envolvidas com o tema, para que a sociedade civil, em especial os pais de surdos, não seja complacente com a cultura de estereótipos e preconceitos difundidos socialmente. __________________, o próprio público deficiente deve alertar a outra parte da população sobre seus direitos e suas possibilidades no Estado civil a partir da realização de dias de conscientização na urbe e da divulgação de textos proativos em páginas virtuais, como “Quebrando o Tabu”. __________________, ativistas políticos devem realizar mutirões no Ministério ou na Secretaria de Educação, pressionando os demiurgos indiferentes à problemática abordada, __________________ de incentivá-los a profissionalizarem adequadamente os professores — __________________ todos saibam, no mínimo, o básico de Libras — e a efetivarem o estudo da Língua Brasileira de Sinais, por meio da disponibilização de verbas e da criação de políticas públicas convenientes, contrariando a teórica inclusão da primeira escola de surdos brasileira. Marcus Vinícius Monteiro de Oliveira. Disponível em: blogdoenem.com.br/redacao_enem_nota_1000/. Acesso em: 08 nov. 2019.

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25/01/2023 14:04:00

REDAÇÃO

Matriz de referência para redação:

competência 5

A competência 5 tem o objetivo de avaliar a capacidade de o estudante elaborar uma proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos. Essa é a ocasião em que o candidato irá demonstrar que está preparado para o exercício pleno da cidadania, propondo soluções para problemas de cunho social, político, cultural ou científico. A seguir, é apresentada a escala de pontuação para avaliação da competência 5.

Nível 0 0 pontos

Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.

Nível 1 40 pontos

Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.

Nível 2 80 pontos

(ODERUD GH IRUPD LQVXĆFLHQWH SURSRVWD GH LQWHUYHQ©¥R UHODFLRQDGD DR WHPD RX não articulada com a discussão desenvolvida no texto.

Nível 3 120 pontos

Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.

Nível 4 160 pontos

Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.

Nível 5 200 pontos

Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.

Considerando o projeto de texto (critério avaliado pela competência 3), é importante destacar que a proposta de intervenção apresentada deve ser coerente com as informações desenvolvidas durante a redação e ter relação com o tema. Assim, propor uma solução para um problema relacionado apenas ao assunto, configuraria tangência, limitando a nota máxima na competência ao nível 1.

É importante lembrar que a proposta não precisa apresentar diretamente uma solução para o problema discutido, pois, geralmente, os temas propostos no Enem são complexos e de difícil resolução. A proposta pode oferecer uma atenuação ou ainda uma mediação para a problemática em questão.

REDAÇÃO

NRE_REDACAO.indb 43

. 43

25/01/2023 14:04:01

PROPOSTA DE INTERVENÇÃO

REDAÇÃO

Oferecer uma proposta de intervenção implica refletir sobre uma solução concreta e detalhada. Para isso, não basta afirmar “o governo precisa resolver esse problema” ou, ainda, “a população precisa se conscientizar”. Propostas como essas são vagas, pois não detalham a solução, por não indicarem “o quê”, “como” e “para quê”. Assim, para a redação do Enem receber nota máxima na competência 5, além da proposta estar articulada com as discussões realizadas ao longo do texto, é preciso explicitar cinco elementos válidos: agente, ação, modo, efeito e detalhamento de algum dos quatro elementos.

=;b|oņCm-Ѵb7-7; -u1- o o0f;ঞ o loঞ -7ou 7; l- -2࢛oĺ ru;vvॗ;v 1olo ľ- Cl 7;Ŀķ ľ1ol o bm| b|o 7;Ŀ -r-u;1;l 1ol frequência, na introdução desse elemento, em textos nota 1 000.

O parágrafo a seguir é parte da conclusão de uma redação que apresenta os quatro elementos interventivos e um desdobramento de efeito (como detalhamento). O tema da redação é: Desafios para a formação educacional de surdos no Brasil. Agente Modo

Portanto, cada governo municipal deve instaurar o ensino de Libras nas escolas públicas a partir do Ensino Infantil, por meio de uma disciplina específica, a fim de que todos os estudantes saibam se comunicar com os surdos. Desse modo, será possível combater a exclusão social incitada pela dificuldade de comunicação entre alunos e a comunidade escolar.

Ação Efeito Detalhamento

Observe como esses elementos se organizam no parágrafo de modo a construir uma proposta de intervenção clara e objetiva, com todas as informações importantes e necessárias.

. REDAÇÃO

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25/01/2023 14:04:02

Para compreender ainda mais a construção de uma proposta de intervenção, analise uma redação que recebeu nota 1b 000 no Enem 2018, sobre o tema "Manipulação do comportamento do usuário pelo controle de dados na internet".

REDAÇÃO

É fato que a tecnologia revolucionou a vida em sociedade nas mais variadas esferas, a exemplo da saúde, dos transportes e das relações sociais. No que concerne ao uso da internet, a rede potencializou o fenômeno da massificação do consumo, pois permitiu, por meio da construção de um banco de dados, oferecer produtos de acordo com os interesses dos usuários. Tal personalização se observa, também, na divulgação de informações que, dessa forma, se tornam, muitas vezes, tendenciosas. Nesse sentido, é necessário analisar tal quadro, intrinsecamente ligado a aspectos educacionais e econômicos. É importante ressaltar, em primeiro plano, de que forma o controle de dados na internet permite a manipulação do comportamento dos usuários. Isso ocorre, em grande parte, devido ao baixo senso crítico da população, fruto de uma educação tecnicista, na qual não há estímulo ao questionamento. Sob esse âmbito, a internet usufrui dessa vulnerabilidade e, por intermédio de uma análise dos sites mais visitados por determinado indivíduo, consegue rastrear seus gostos e propor notícias ligadas aos seus interesses, limitando, assim, o modo de pensar dos cidadãos. Em meio a isso, uma analogia com a educação libertadora proposta por Paulo Freire mostra-se possível, uma vez que o pedagogo defendia um ensino capaz de estimular a reflexão e, dessa forma, libertar o indivíduo da situação a qual encontra-se sujeitado — neste caso, a manipulação. Cabe mencionar, em segundo plano, quais os interesses atendidos por tal controle de dados. Essa questão ocorre devido ao capitalismo, modelo econômico vigente desde o fim da Guerra Fria, em 1991, o qual estimula o consumo em massa. Nesse âmbito, a tecnologia, aliada aos interesses do capital, também propõe aos usuários da rede produtos que eles acreditam ser personalizados. Partindo desse pressuposto, esse cenário corrobora o termo “ilusão da contemporaneidade” defendido pelo filósofo Sartre, já que os cidadãos acreditam estar escolhendo uma mercadoria diferenciada mas, na verdade, trata-se de uma manipulação que visa ampliar o consumo. Infere-se, portanto, que o controle do comportamento dos usuários possui íntima relação com aspectos educacionais e econômicos. Desse modo, é imperiosa uma ação do MEC, que deve, por meio da oferta de debates e seminários nas escolas, orientar os alunos a buscarem informações de fontes confiáveis como artigos científicos ou por intermédio da checagem de dados, com o fito de estimular o senso crítico dos estudantes e, dessa forma, evitar que sejam manipulados. Visando ao me smo objetivo, o MEC pode, ainda, oferecer uma disciplina de educação tecnológica nas escolas, através de sua inclusão na Base Comum Curricular, causando um importante impacto na construção da consciência coletiva. Assim, observar-se-ia uma população mais crítica e menos iludida. Thais Saeger Ruschmann da Costa. Disponível em: s1.static.brasilescola.uol.com.br/vestibular/arquivos/cartilha-redacao-a-mil-2018.pdf. Acesso em: 16 nov. 2019.

Depois de analisar os elementos, torna-se necessário observar e ter atenção à questão dos direitos humanos. Os textos que desrespeitem quaisquer preceitos dos direitos humanos serão penalizados na competência 5. Há situações que sempre serão consideradas infrações a essas leis, como sugerir a realização de justiça “com as próprias mãos”, cárcere privado, mutilação, discurso de ódio relacionados a etnias, a culturas e/ou a grupos específicos. Propostas como pena de morte ou prisão perpétua não configuram situações de desrespeito aos direitos humanos. Entretanto, é aconselhável ter cuidado e evitar propor soluções como essas, pois, se tratadas de forma superficial ou sem embasamento, podem desqualificar o texto e até zerar a avaliação da competência 5.

REDAÇÃO

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. 45

25/01/2023 14:04:02

Atividades Observe a redação a seguir, desenvolvidas a partir do tema Democratização o acesso ao cinema o Brasil — proposta do Enem 2019 —, pinte, de acordo com a legenda, os elementos válidos que compõem a intervenção. Se é verdade que o Brasil foi constituído por diversos povos — indígenas, africanos e europeus —, possuindo, assim, uma rica diversidade cultural, também é verdade que a produção cultural no país é pujante, e não raro conquistamos prêmios internacionais no teatro e no cinema. Entretanto, infelizmente, parte da população não consegue assistir a essas produções cinematográficas, pois o acesso à sétima arte não é democratizado. Tal fator se deve, principalmente, aos altos custos, aliados à pirataria e às novas plataformas de streaming, que distanciam o público. Nesse sentido, precisa haver mudanças a partir de medidas interventivas a fim de que essa experiência estética seja usufruída universalmente. Quando surgiu, na França de 1895, pelas mãos dos irmãos Lumière, o cinema assustou seus primeiros espectadores, que fugiram da sala com medo do trem — em movimento na tela — os atingir. Isto comprova o impacto de tal experiência estética, que ganhou o mundo rapidamente, transformando-se no produto cultural mais rentável e num dos principais entretenimentos da classe média brasileira. Todavia, embora muitas produções tenham um altíssimo preço de custo, o valor do ingresso, na maioria das vezes, é muito caro, o que afasta a população menos favorecida. Um dos motivos para que isso aconteça é o fato dos cinemas estarem concentrados nos grandes centros urbanos — de acordo com o IBGE, apenas 11% das cidades brasileiras possuem salas de cinema — e, geralmente, em shoppings centers, o que, natural e infelizmente, já segrega parte da população. Outrossim, nas últimas décadas, o comércio ilegal — popularmente denominado “pirataria” — aumentou significativamente, tendo como marco o filme “Tropa de Elite”, cuja estreia foi prejudicada por um vazamento antecipado da película na venda paralela. Além disso, os serviços de streaming, como a Netflix, popularizaram-se no Brasil e no mundo, facilitando o acesso a produções de qualidade de forma mais barata e mais cômoda. Logo, as antigas locadoras de vídeos foram paulatinamente fechando suas portas, e as salas de cinema, esvaziando no mesmo ritmo. Percebe-se, então, com o avanço das tecnologias, que as novas gerações perderam o hábito de ir ao cinema, mesmo quando possuem capital para frequentá-lo. Tal dinâmica torna-se um problema na medida em que a fruição estética de tal experiência, conforme Eisenstein, não se limita apenas ao filme, pois abrange também a imagem e o som possíveis apenas nas salas destinadas a este fim. Portanto, é urgente que o cinema se revitalize, tornando-se mais barato e atingindo novos públicos. Para isso, a Ancine — órgão responsável pela produção cinematográfica do país —, em parceria com as escolas públicas e privadas, deve criar um projeto que leve mensalmente os estudantes ao cinema, com preços mais baratos para produções nacionais. Dessa forma, os jovens valorizarão a produção local e criarão um hábito desde cedo. Espera-se, assim, que, futuramente, o acesso ao cinema seja mais democrático e mais pessoas tenham acesso à sétima arte — e, consequentemente, mais conhecimento da diversidade cultural existente no Brasil. Disponível em: gauchazh.clicrbs.com.br/educacao-e-emprego/noticia/2019/11/professor-escreve-exemplo-de-redacao-para-nota-mil-no-enem-2019-ck2jo8tzo0cl201n3lgtmk30t.html. Acesso em: 07 nov. 2020.

Agente

Ação

Meio/modo

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. REDAÇÃO

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25/01/2023 14:04:02

REDAÇÃO

Planejando a escrita da redação

Nos capítulos anteriores, foram abordadas as cinco competências avaliadas na redação do Enem. Embora apresentadas de maneira separada, para facilitar a avaliação e a discussão desses elementos de avaliação, as competências se referem ao texto como uma unidade de sentido completo. O texto, como uma unidade de sentido completo, necessita de apresentar algumas características para atingir uma estrutura específica, pautada em argumentos que defendam um ponto de vista e que proponham uma solução para uma problemática relacionada ao tema. O desafio é utilizar todos esses conhecimentos para redigir um texto acerca de um tema que é apresentado no momento da realização do exame, que tem um tempo cronometrado para concretização. Por isso, administrar o tempo é uma tarefa importante para definir uma tese, elaborar e organizar ideias, argumentos e redigir um bom texto.

BRAINSTORM É indicado não iniciar a escrita da redação de imediato. Primeiro, é importante ler o tema e os textos motivadores, logo depois, vale reservar alguns minutos para enumerar todas as ideias que surgirem a partir desse primeiro contato com o tema e com os textos motivadores. Uma técnica que pode auxiliar nesse momento é a do brainstorm.

O significado literal de brainstorm é “tempestade de ideias”, que remete a uma técnica de deixar fluir pensamentos de modo espontâneo. Essa técnica foi criada em 1942, e pode ser utilizada da em diversos ambientes e situações, com o objetivo de criar novas vas maneiras de enxergar problemas, de ter ideias de marketing, de definir causas e suas possíveis soluções, além de explorar a criatiatividade dos participantes para o surgimento de novas ideias. Disponível em: www.siteware.com.br/metodologias/como-fazer-brainstorming-passo-a-passo/. Acesso em: 25 nov. 2019 (Adaptado).

Para a redação do Enem, essa técnica pode servir para construir e organizar um projeto de texto. A organização das ideias deve ocorrer de modo livre, sem preocupação sobre o que é bom ou ruim para o texto, pois essa atividade é um primeiro passo antes de começar a escrever o texto. Essa etapa deve ser sucinta, com duração aproximada de 10 minutos, além disso, é importante utilizar palavras e frases curtas. Após escrever as ideias, deve-se eliminar as ideias desnecessárias e selecionar outras que irão fazer parte do desenvolvimento do texto. Esse também é o momento de construção da tese e dos argumentos que servirão para sustentá-la. Para isso, algumas perguntas podem auxiliar nesse processo de seleção, como: Isso é justo? Quais são as causas?

Sou a favor ou contra? Quais são as consequências?

REDAÇÃO

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25/01/2023 14:04:03

REDAÇÃO

Considere como exemplo o esquema a seguir, que tem como tema Manipulação do comportamento do usuário pelo controle de dados da internet. A partir do primeiro contato com o tema, é possível enumerar diversas palavras ou expressões que tenham relação com essa temática. Fake news Uma possível tese extraída das ideias elencadas no esqueFalta de ma é: o comportamento dos brasileiros é manipulado pelos dados Trending roѴझঞ1-v topics da internet porque não há educação digital no Brasil. Já como ;7 1-1bom-bv causa, podemos afirmar que não há políticas educacionais volManipulação do tadas para a discussão dessa área; e, como consequência, há a comportamento do Alienação da Educação usuário pelo vo1b;7-7; digital formação de uma sociedade alienada. Essas informações são a controle de dados base da elaboração do parágrafo de introdução da redação, da internet por exemplo. omv lo 1;vvo 7; exagerado, Assim, conclui-se que, a partir do brainstorm, é possível bm=oul-2ॗ;v $;1moѴo]b-vķ lucro lझ7b-vķ estruturar as ideias de modo mais claro e visualizar o projeto u;7;v vo1b-bvķ bmY ;m1b-7ou;v de texto. 7b]b|-bv

Não escreva fora das margens da pauta de redação, e faça uma leitura final de conferência. Por fim, tenha em mente que, para que seu texto seja lido com facilidade e clareza, a letra precisa estar legível.

A IMPORTÂNCIA DO RASCUNHO Depois de definir uma ideia geral sobre o que será desenvolvido na redação, é necessário elaborar o rascunho. Algumas pessoas preferem escrever um texto por partes, planejar, realizar outras atividades para depois prosseguir com a escrita. Outras planejam e, em seguida, iniciam a escrita do rascunho da redação. É muito importante escolher qual estratégia de produção textual será adotada e organizar o tempo de produção escrita. O texto dissertativo-argumentativo precisa ser estruturado em até 30 linhas e, por isso, sugere-se a escrita de quatro parágrafos: um para a introdução, dois para o desenvolvimento e um para a conclusão do texto. Dessa forma, seleciona-se informações que constarão em cada uma dessas partes, levando em consideração, no planejamento, que a redação precisará seguir essa estrutura. Seguindo uma ordem de etapas, primeiro deve-se organizar os argumentos no rascunho, depois, é preciso realizar uma revisão, ajustando o texto às normas gramaticais (acentuação, ortografia, concordância, regência etc.), intercalando as ideias nos parágrafos nos parágrafos e atentando ao emprego dos conectivos nas relações entre os períodos e os parágrafos. Uma dica importante na hora de escrever é encontrar palavras sinônimas ou com o mesmo sentido, quando surgir dúvida na grafia de alguma palavra específica. Além disso, é importante evitar a repetição de palavras ao longo do texto. Após a etapa de revisão do texto, é o momento de escrever a versão final da redação. Essa etapa também exige atenção e cuidado, principalmente sobre o limite de linhas e o espaço adequado de escrita.

Para ter uma “tempestade de ideias”, é necessário ter um conhecimento mínimo do tema ou do assunto. Portanto, pesquise, leia e se informe sobre os mais diversos assuntos e questões emergentes existentes na sociedade brasileira. Busque também ler livros ficcionais, canônicos ou best-sellers contemporâneos que possam auxiliar na construção de um repertório sociocultural e ajudar na escolha dos argumentos. Filmes, séries, músicas e teóricos também são boas formas de aprimorar o repertório.

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25/01/2023 14:04:04

PROPOSTA DE PRODUÇÃO Ao longo dos próximos capítulos você irá escrever, gradativamente, uma redação sobre o seguinte tema: Os desafios para garantir a vacinação dos brasileiros. Comece pela leitura dos textos motivadores e, em seguida, organize seu projeto de texto. REDAÇÃO

Textos motivadores Texto I Nas últimas três décadas, o Brasil passou por grandes vitórias de imunização. Em 1989, registrou o último caso de poliomielite (conhecida como paralisia infantil, é uma doença viral que pode afetar os nervos e levar a paralisia ou até à morte também), recebendo, cinco anos depois, da Organização Pan-Americana da Saúde (OPAS), o Certificado de Erradicação da Transmissão Autóctone do Poliovírus Selvagem. Os últimos casos de sarampo (doença infecto-contagiosa viral extremamente contagiosa que pode levar à morte) ocorreram em 2000 e, após essa data, todos os casos confirmados foram importados ou relacionados à importação, sendo o último deles em 2015, entregando ao País o certificado de erradicação da doença. Infelizmente, as vitórias duraram pouco. A menos de dois anos da última condecoração internacional, o cenário mudou. Em 2018, o Brasil voltou a registrar casos de sarampo, e apresentar uma baixa preocupante nas taxas de imunização contra a poliomielite. [...] Por mais que o medo e a falta de informação com as vacinas sejam partes da problemática, a população não é a principal responsável de sua proteção. Há outras questões, como o horário de funcionamento dos postos e a falta de vacinas. Disponível em: revistaesquinas.casperlibero.edu.br/edicoes/64/a-violencia-do-nao-vacinar/. Acesso em: 03 abr. 2019.

Texto II Proporção de municípios com coberturas vacinais adequadas por tipo de vacinas (Homogeneidades de coberturas vacinais), Brasil. 2011 a 2016 IMUNOBIOLÓGICOS

2011

2012

2013

2014

2015

2016

BCG

53,7

47,4

40,1

46,2

54,9

44,5

Poliomielite

71,2

57,5

44,7

51,2

60,4

43,1

DTP/Hib/HB

70,4

54,8

59,9

49,7

64,0

50,5

Rotavírus

58,0

52,7

44,7

50,6

71,0

59,9

Pneumocócica

47,0

49,3

56,8

48,8

60,7

59,5

Meningococo C

72,4

52,2

64,1

50,0

65,5

54,3

Triplice Viral

65,0

61,4

75,1

55,2

58,8

58,9

Disponível em: conasems.org.br/wp-content/uploads/2017/09/Sistema-de-Informação-do-PNI-SIPNI-12.09.17-Carla.pdf. Acesso em: 23 nov. 2019.

Texto III A queda nos índices de cobertura de vacinas preocupa as autoridades de saúde do Brasil desde 2016, pois tem provocado o retorno de doenças já erradicadas ou controladas no país — como é o caso do sarampo. O crescimento do movimento "antivacina" no mundo vem sendo acompanhado com atenção, mas o Ministério da Saúde ainda não vê nele uma grande ameaça. Pesa, em vez disso, uma falsa percepção da população de que algumas vacinas já não são mais necessárias. Disponível em: g1.globo.com/bemestar/noticia/2019/04/17/desinformacao-preocupa-mais-do-que-grupos-antivacina-diz-epidemiologista.ghtml. Acesso em: 10 maio 2019.

REDAÇÃO

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Conclusão (intervenção)

Problemática 2

Problemática 1

REDAÇÃO

Introdução (tese)

A partir do tema, e com base nos estudos sobre a elaboração do projeto de texto, organize as informações a serem desenvolvidas em cada parágrafo da sua redação dissertativo-argumentativa, preenchendo os quadros a seguir.

. REDAÇÃO

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25/01/2023 14:04:05

REDAÇÃO

Construção da introdução

O parágrafo de introdução da redação refere-se ao primeiro parágrafo do texto, aquele que apresenta três elementos principais: contexto, tema e tese escolhida para ser defendida ao longo do texto. Cada um desses elementos tem características próprias e precisam estar explícitos para que a redação atinja a nota máxima, ou seja, o planejamento e a concretização do projeto de texto devem ser apresentados de maneira clara e organizada. Neste capítulo, será estudada a estruturação da introdução, ou seja, como empregar todos esses elementos na introdução da sua produção textual.

ELEMENTOS DA INTRODUÇÃO O contexto, no parágrafo de introdução, corresponde a uma visão geral do assunto abordado na proposta de redação, que pode ser um acontecimento ou uma informação que existiria em um “mundo ideal”, em que não há problemas de ordem social, política ou cultural. Pode-se, também, fazer uma contextualização a partir de algum enredo de livro, de filme ou de ideia ligada a um teórico (repertório sociocultural). Vale salientar que não existe uma forma fixa de contextualização. Desse modo, o participante pode escolher o recurso que mais se adapte ao tema proposto ou à tese. Logo após a contextualização, apresente o tema da proposta de redação na íntegra. Evite copiar o tema tal qual aparece na proposta. O ideal é utilizar outras palavras, ou seja, realizar uma paráfrase do tema ou selecionar palavras-chave presentes na frase temática. Assim, relacione o tema à contextualização realizada, problematizando-o ao longo do texto. Além disso, não esqueça que essa ligação deverá ocorrer por meio de recursos coesivos. A contextualização e a apresentação do tema servem de ponto de apoio para a exposição da tese, ou seja, a introdução vai impulsionar o desenvolvimento de argumentos ao longo dos próximos parágrafos da redação. No entanto, a tese não deve aparecer sozinha. A partir dela, é necessário indicar duas informações, como duas causas ou uma causa e uma consequência do problema, que servirão de justificativa na argumentação. Esse modelo Informações apresentado é uma sugestão ou recomendação de apresentadas na como elaborar a tese, mas, na perspectiva de produtese precisam ser desenvolvidas ção textual no Enem, ela pode ser construída a pardurante a argumentação. tir de uma pergunta ou, ainda, com base em um problema levantado. Agora observe e analise uma redação nota 1 000 do Enem 2017, que teve como tema Os desafios para a educação de surdos no Brasil. Sob a perspectiva filosófica de São Tomás de Aquino, todos os indivíduos de uma sociedade democrática possuem a mesma importância, além dos mesmos direitos e deveres. No entanto, percebe-se que, no Brasil, os deficientes auditivos compõem um grupo altamente desfavorecido no tocante ao processo de formação educacional, visto que o país enfrenta uma série de desafios para atender a essa demanda. Nesse contexto, torna-se evidente a carência de estrutura especializada no acompanhamento desse público, bem como a compreensão deturpada da função social deste. Beatriz Albino Servilha. Disponível em: g1.globo.com/educacao/noticia/leia-redacoes-nota-mil-do-enem-2017.ghtml. Acesso em: 28 nov. 2019.

REDAÇÃO

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REDAÇÃO

No primeiro parágrafo, podem-se encontrar os elementos da introdução. Contextualização: Sob a perspectiva filosófica de São Tomás de Aquino, todos os indivíduos de uma sociedade democrática possuem a mesma importância, além dos mesmos direitos e deveres. Essa contextualização apresenta um repertório pautado em um pensamento filosófico. Nesse momento, o tema ainda não foi abordado, mas já introduz o assunto. Em seguida, o autor direciona o tema a partir de uma paráfrase: No entanto, percebe-se que, no Brasil, os deficientes auditivos compõem um grupo altamente desfavorecido no tocante ao processo de formação educacional [...]; e a tese que irá defender [...] visto que o país enfrenta uma série de desafios para atender a essa demanda. Note que a apresentação da tese e do tema foi iniciada por um recurso coesivo (no entanto), relacionando-o à contextualização proposta. Para finalizar o parágrafo, o autor da redação indica duas informações que compõem a tese: a carência de estrutura especializada no acompanhamento desse público e a compreensão deturpada da função social deste. Essas são as causas do problema, as quais foram elencadas para serem desenvolvidas nos dois parágrafos de desenvolvimento.

PROPOSTA DE PRODUÇÃO A partir do projeto de texto elaborado no capítulo 7 e dos conhecimentos abordados neste capítulo, escreva a introdução da redação sobre o tema Os desafios para garantir a vacinação dos brasileiros, e observando os elementos (contextualização, tema, tese) que contribuem para um texto bem elaborado, conforme a concepção do Inep e com base na matriz de redação do Enem. Não há um número exato de linhas para compor cada parágrafo do texto. A sugestão, portanto, é desenvolver o parágrafo com aproximadamente 10 linhas. 01 02

Introdução

03 04 05 06 07 08 09

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Shutterst ock - Danie l M Ernst

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REDAÇÃO

Construção do desenvolvimento

Após entender o processo de construção da introdução, é hora de compreender o desenvolvimento ou a etapa de construção argumentativa, que se refere às justificativas apresentadas para defender um ponto de vista pertinente ao tema. Esse é o maior elemento estrutural no texto, correspondendo a, no mínimo, dois parágrafos. O desenvolvimento da redação é responsável por convencer o leitor sobre sua tese. Para compreender os efeitos de argumentação, leia a tirinha a seguir.

Disponível em: twitter.com/cabecaoca/status/1081989218883256320. Acesso em: 29 out. 2019.

Na tirinha, o garoto utiliza vários argumentos a fim de convencer a mãe de que pode dormir mais um pouco. Ao ler o último quadrinho, em que a mãe sai de cena e ele continua dormindo, infere-se que os argumentos foram aceitos e favoráveis ao propósito inicial. Em textos que apresentam elementos verbais e não verbais, a construção de sentido ocorre sem que as informações estejam explícitas, pois o leitor realiza inferências mais facilmente. Porém, em textos verbais, convencer alguém sobre um ponto de vista exige organização e clareza de ideias que são apresentadas. Elas precisam estar explícitas para o leitor. Assim, para dar continuidade à produção, é importante compreender alguns elementos que compõem os parágrafos de desenvolvimento: tópico frasal, explicação, exemplificação e conclusão.

TÓPICO FRASAL É o primeiro período apresentado em cada parágrafo de desenvolvimento. Nele, é necessário deixar explícito sobre qual assunto o parágrafo vai tratar, apresentando o problema. Esse tópico frasal precisa ser iniciado com um elemento coesivo que relacione um parágrafo ao outro.

EXEMPLIFICAÇÃO OU FUNDAMENTAÇÃO Para exemplificar, podem ser utilizados dados, informações ou repertório sociocultural (citações de autores, filme, livro, música etc.) que subsidiem a afirmação inicial, ou seja, que comprovem o problema.

EXPLICAÇÃO A explicação relaciona as informações, os fatos ou opiniões ao tema abordado, deixando claro de que maneira esses elementos estão presentes na problemática atual. A exemplificação e a explicação não precisam seguir uma ordem tão delimitada, primeiro pode aparecer a explicação e, depois, a exemplificação. Pode-se, ainda, exemplificar ao mesmo tempo em que se explica.

REDAÇÃO

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CONCLUSÃO É necessário finalizar a ideia apresentada com enfoque na exemplificação e na explicação. Nesse momento, expõe-se uma opinião, reafirmando o ponto de vista para o leitor.

Os argumentos desenvolvidos podem ser indicados no parágrafo de introdução.

REDAÇÃO

No capítulo 7, mesmo não sendo uma regra, sugerimos que a redação apresente dois parágrafos de desenvolvimento. Observe que esses elementos incluem exatamente as ações avaliadas na competência 3: selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista. Leia a redação a seguir, que foi avaliada com a nota 1 000 no Enem 2018.

As primeiras duas décadas do século XXI, no Brasil e no mundo globalizado, foram marcadas por consideráveis avanços científicos, dentre os quais destacam-se as tecnologias de informação e comunicação (TICs). Nesse sentido, tal panorama promoveu a ampliação do acesso ao conhecimento, por intermédio das redes sociais e mídias virtuais. Em contrapartida, nota-se que essa realidade impôs novos desafios às sociedades contemporâneas, como a possibilidade de manipulação comportamental via dados digitais. Desse modo, torna-se premente analisar os principais impactos dessa problemática: a perda da autonomia de pensamento e a sabotagem dos processos políticos democráticos. Em primeira análise, é lícito postular que a informação é um bem de valor social, o qual é responsável por modular a cosmovisão antropológica pessoal e influenciar os processos de decisão humana. Nesse raciocínio, as notícias e acontecimentos que chegam a um indivíduo exercem forte poder sobre tal, estimulando ou suprimindo sentimentos como empatia, medo e insegurança. É factual, portanto, que a capacidade de selecionar — via algoritmos — as reportagens e artigos que serão vistos por determinado público constitui uma ameaça à liberdade de pensamento crítico. Evidenciando o supracitado, há o livro “Rápido e devagar: duas formas de pensar”, do especialista comportamental Daniel Khaneman, no qual esse expõe e comprova — por meio de décadas de experimentos socioculturais — a incisiva influência dos meios de comunicação no julgamento humano. Torna-se clara, por dedução analítica, a potencial relação negativa entre a manipulação digital por dados e a autonomia psicológica e racional da população. Ademais, é preciso compreender tal fenômeno patológico como um atentado às instituições democráticas. Isso porque a perspectiva de mundo dos indivíduos coordena suas escolhas em eleições e plebiscitos públicos. Dessa maneira, o povo tende a agir segundo o conceito de menoridade, do filósofo iluminista Immanuel Kant, no qual as decisões pessoais são tomadas pelo intelecto e influência de outro. Evidencia-se, assim, que o domínio da seletividade de informações nas redes sociais, como Facebook e Twitter, pode representar uma sabotagem ao Estado Democrático.

Tópico frasal Explicação

Exemplificação

Conclusão

Explicação Exemplificação Conclusão

Pedro Assaad Salloum Moreira da Rocha BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação no Enem 2019: cartilha do participante. Brasília, 2019.

Nesse sentido, os parágrafos de desenvolvimento são fundamentais para a nota final da redação. Para justificar a tese escolhida, utilize informações relevantes que estejam conectadas de maneira lógica e coesa. Não apresente apenas fatos, mas saiba articular argumentos, além disso, não faça cópias ou parafraseie os textos motivadores.

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PROPOSTA DE PRODUÇÃO

REDAÇÃO

Considerando a produção da introdução sobre o tema “Os desafios para garantir a vacinação dos brasileiros”, e tendo como referência a redação nota 1 000 apresentada neste capítulo, desenvolva duas problemáticas que devem estar presentes na tese. É imprescindível, para este momento da produção defender o ponto de vista, demonstrar que possui repertório sociocultural (citação, alusão, dados etc.) e, ainda, estabelecer a coesão interparágrafo (entre os parágrafos) e intraparágrafo (entre os períodos que constituem os parágrafos). 11 12 13 14 15 Desenvolvimento

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

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REDAÇÃO

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REDAÇÃO

Construção da conclusão

No meme ao lado, a ausência de conclusão é um recurso linguístico que contribui para a construção de sentidos e efeito de humor. Contudo, em uma redação, isso não deve ocorrer, pois nela a argumentação deve ser desenvolvida ao longo do texto, sendo concluída de maneira clara e organizada, ou seja, o leitor não deve esperar por uma conclusão, ter dúvida ou inferir sobre ela. Portanto, é fundamental trazer uma conclusão com um desfecho das ideias apresentadas e defendidas durante todo o texto.

CONCLUSÃO DA REDAÇÃO Como foi possível conhecer nos capítulos anteriores, a redação dissertativa-argumentativa do Enem deve ser estruturada Disponível em: br.ifunny.co/picture/quando-euestiver-morrendo-a-ultima-frase-que-eu-vouem três partes: introdução, argumentação 1sAOqlI45. Acesso em: 15 jul. 2022. e conclusão. Essas partes precisam estar relacionadas entre si e em diálogo com a tese e o tema proposto, portanto, coesão e coerência são fundamentais na escrita do texto. Para elaborar uma boa conclusão, algumas características devem ser levadas em consideração.

• Mecanismo coesivo: utilize, no início do parágrafo, algum elemento coesivo que indique conclusão, como, “portanto”, “em suma”, “em síntese”, “dessa maneira”, entre outros.

• Retomada da tese e dos argumentos desenvolvidos: em um período, reforce a tese defendida ao longo da redação, utilizando palavras-chave ou expressões curtas que se refiram aos argumentos utilizados nos parágrafos de desenvolvimento.

Além da finalização das ideias, da retormada da tese e dos argumentos empregados para defendê-la, é imprescindível apontar uma proposta de intervenção para a problemática relacionada ao tema, a qual deve ser estruturada com os seguintes elementos: agente, ação, modo, efeito e detalhamento. A seguir, leia uma redação avaliada com nota máxima no Enem 2018 para compreender de que maneira a conclusão é construída.

A proposta de intervenção não deve desrespeitar os direitos humanos.

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Da ficção à realidade

REDAÇÃO

George Orwell, em sua célebre obra “1984”, descreve uma distopia na qual os meios de comunicação são controlados e manipulados para garantir a alienação da população frente a um governo totalitário. Entretanto, apesar de se tratar de uma ficção, o livro de Orwell parece refletir, em parte, a realidade do século XXI, uma vez que, na atualidade, usuários da internet são constantemente influenciados por informações previamente selecionadas, de acordo com seus próprios dados. Nesse contexto, questões econômicas e sociais devem ser postas em vigor, a fim de serem devidamente compreendidas e combatidas. Convém ressaltar, em primeiro plano, que o problema advém, em muito, de interesses econômicos. Segundo o sociólogo alemão Theodor Adorno, a chamada “Indústria Cultural”, visando o lucro, tende a massificar e uniformizar os gostos a partir do uso dos meios de comunicação. Sob esse viés, é possível depreender que a utilização de dados dos internautas por determinados grupos empresariais constitui uma estratégia de divulgação da produtos e pensamentos conforme seus interesses. Dessa maneira, ocorre a seleção de informações e propagandas favoráveis a essas empresas, levando o usuário a agir e consumir inconscientemente, de acordo com padrões estabelecidos por esses grupos. Outrossim, o mau uso das novas tecnologias corrobora com a perpetuação dessa problemática. Sob a ótica do teórico da comunicação Marshall McLuhan, “os homens criam as ferramentas e as ferramentas recriam o homem”. Nessa perspectiva, é perceptível que o advento da internet, apesar de facilitar o acesso à informações, contribui com a diminuição do senso crítico acerca do conteúdo visualizado nas redes. Isso ocorre, principalmente, por conta do bombardeamento constante de propagandas e notícias, muitas vezes, sem a devida profundidade e sem o acompanhamento de análises de veracidade. Consequentemente, os internautas são cada vez menos estimulados a questionar o conteúdo recebido, culminando, então, em um ambiente favorável à manipulação de comportamentos. É possível defender, portanto, que impasses econômicos e sociais constituem desafios a superar. Para tanto, o Poder Público deve restringir o acesso de empresas a dados pessoais de usuários da internet, por meio da elaboração de uma legislação eficaz referente ao problema. Ademais, a mídia, associada a ONGs, deve alertar a população sobre as mazelas de não questionar o conteúdo acessado em rede, por meio de campanhas educativas. Isso pode ocorrer com a realização de narrativas ficcionais engajadas, como novelas e seriados, e reportagens que tratem do tema, a fim de contribuir com o uso crítico das novas tecnologias. Assim, será possível restringir, de fato, a distopia de Orwell à ficção. Maria Eduarda Fionda Ferreira, 18 anos, Rio de Janeiro (RJ).

Como é possível perceber, a redação aborda, o tema Manipulação do comportamento do usuário pelo controle de dados da internet, defendendo a tese de que essa manipulação ocorre porque os dados das pessoas são previamente selecionados a partir do uso constante dos meios de comunicação digitais. Já no parágrafo de introdução, é indicado que problemas dos âmbitos econômico e social serão explicados no desenvolvimento. Nos parágrafos de argumentação, o participante indica, primeiramente, que o uso de dados dos usuários visa ao consumo, atendendo interesses lucrativos de determinados grupos empresariais. No terceiro parágrafo, explica que o mau uso das tecnologias ocasiona a falta de senso crítico por parte das pessoas, o que reforça a manipulação de comportamentos. Finalmente, na conclusão, o parágrafo é iniciado pela tese que foi defendida no desenvolvimento: “É possível defender, portanto, que impasses econômicos e sociais constituem desafios a superar”. Em seguida, a proposta de intervenção é direcionada para a diminuição do uso dos dados pessoais pelas empresas e para a necessidade do uso crítico das tecnologias, ambos relacionados aos aspectos econômicos e sociais destacados.

REDAÇÃO

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REDAÇÃO

A proposta de intervenção mais completa apresenta os cinco elementos: Agente

- lझ7b-ķ -vvo1b-7- - v

Ação

7; ; -Ѵ;u|-u - ror Ѵ-2࢛o vo0u; -v l- ;Ѵ-v 7; m࢛o t ;vঞom-u o 1om|;ি7o -1;vv-7o ;l u;7;

Modo 1

";Ѵ;1bom-uķ u;Ѵ-1bom-uķ ou]-mb -u ; bm|;uru;|-u bm=oul-2ॗ;vķ =-|ovķ orbmbॗ;v ; -u] l;m|ov ;l 7;=;v- 7; l rom|o 7; bv|-

Modo 2

vvo ro7; o1ouu;u 1ol - u;-Ѵb -2࢛o 7; m-uu-ঞ -v C11bom-bv ;m]-f-7-vķ 1olo mo ;Ѵ-v ; v;ub-7ovķ ; u;rou|-];mv t ; |u-|;l 7o |;l-

Efeito

- Cl 7; 1om|ub0 bu 1ol o vo 1uझঞ1o 7-v mo -v |;1moѴo]b-v

Detalhamento do efeito

vvblķ v;u࢙ rovvझ ;Ѵ u;v|ubm]buķ 7; =-|oķ - 7bv|orb- 7; u ;ѴѴ ࢘ C12࢛o

Nessa conclusão, também é perceptível que mecanismos de coesão foram utilizados de maneira diversificada: portanto, para tanto, por meio, que, ademais, isso, a fim de, assim, de fato. Isso reforça a necessidade de relacionar os períodos (elementos sintáticos) e as ideias (elementos semânticos) de maneira organizada, fazendo com que o leitor compreenda, sem dificuldades, as informações pretendidas pelo participante. A conclusão também retoma a obra de Orwell, 1984, apresentada no início do parágrafo de introdução. A presença desses elementos ajuda a corroborar a ideia de que um texto é uma estrutura sequencial, em que informações são apresentadas e recuperadas ao longo do texto, de modo que se defenda um posicionamento. Convém destacar, mais uma vez, que as discussões apresentadas aqui não determinam regras que devem ser seguidas, nem conformam um modelo acabado que deve ser adotado na escrita da redação. É possível utilizar outros elementos textuais, inverter a ordem das informações que apresenta, estruturar o texto em mais ou menos parágrafos, apresentar mais ou menos argumentos. Vale enfatizar, entretanto, que este material foi produzido a partir das orientações da matriz de referência para redação do Enem e com base em estratégias de produção utilizadas em textos que obtiveram nota 1 000.

PROPOSTA DE PRODUÇÃO Partindo das ideias abordadas neste capítulo, e considerando o tema Os desafios para garantir a vacinação dos brasileiros, redija um parágrafo de conclusão que complemente a introdução e o desenvolvimento do texto, produzidos nos capítulos 8 e 9. Lembre-se de retomar a tese, apresentar uma proposta de intervenção que respeite os direitos humanos e, também, abordar os cinco elementos válidos (agente, ação, meio, efeito e detalhamento). 27

Conclusão

28 29 30 31 32 33 58

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Considerando os três blocos discursivos que compõem a redação do Enem introdução, desenvolvimento e conclusão, produzidos nos capítulos 8, 9 e 10, reescreva, a seguir, a redação em sua versão final. 01

03 REDAÇÃO

Introdução

04 05 06 07 08 09 10 11 12

Desenvolvimento

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Conclusão

25 26 27 28 29 30 REDAÇÃO

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REDAÇÃO 60

. REDAÇÃO

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Produção Textual REDAÇÃO

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Acentuação gráfica

REDAÇÃO

Na produção textual, é indispensável utilizar a modalidade escrita formal da língua portuguesa, avaliada na competência 1. Dentre esses aspectos, está a acentuação gráfica, cuja função é orientar a pronúncia correta das palavras, além de dar respaldo a eventuais distinções morfológicas e semânticas entre, por exemplo, termos parônimos. É a presença ou a ausência do acento gráfico que direciona o leitor a algumas escolhas, seja de pronúncia, seja de léxico. Antes de seguir para a apresentação das regras de acentuação, é importante lembrar as vogais e as semivogais, uma vez que elas são fundamentais a esse processo. As vogais são os fonemas sonoros produzidos por uma corrente de ar que passa livremente pela boca. Em nossa língua, desempenham o papel de núcleo das sílabas e também são as que recebem acentuação — a, e, i, o, u. No entanto, algumas dessas representações gráficas, o “i” e o “u”, podem apresentar um som “fraco” ao lado de outra vogal e, com isso, não podem ser núcleo silábico; a estas chamamos de semivogais. A junção delas vai provocar os encontros vocálicos, ditongo e tritongo, além do fenômeno chamado “hiato”, e influenciar na acentuação.

ACENTOS GRÁFICOS A sílaba tônica, aquela pronunciada com mais intensidade na palavra, pode ser indicada, na escrita, por um sinal sobre a vogal. Esse sinal, quando inclinado para a direita (´), recebe o nome de acento agudo, e indica que a sílaba tônica tem som aberto. Se a sílaba tônica é fechada, recebe o acento circunflexo (^). Já o acento inclinado para a esquerda (`), que recebe o nome de acento grave, possui outra função, assinalar uma fusão entre dois sons, que correspondem a dois elementos: preposição (a) + artigo feminino (a). Observe o exemplo a seguir: Vou à praia amanhã. Vou a (preposição) + a praia (artigo feminino). Desse modo, a crase ocorre para evitar o fenômeno da cacofonia, ou seja, o encontro de duas palavras com o mesmo som.

ACENTUAÇÃO DAS PALAVRAS MONOSSÍLABAS Acentuam-se as monossílabas tônicas terminadas em a(s), e(s), o(s). Exemplos: pé, pó, pás.

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ACENTUAÇÃO DAS PALAVRAS OXÍTONAS As oxítonas são aquelas cuja sílaba tônica é a última. São acentuadas as palavras oxítonas terminadas em a(s), e(s), o(s), em, ens. Exemplos: cajá, maré, cipó, armazém, parabéns.

ACENTUAÇÃO DAS PALAVRAS PAROXÍTONAS

Exemplos: automóvel, tórax, ímã. Já no caso de história, série e inócuo, há o acento gráfico porque são paroxítonas terminadas em ditongo crescente.

Não são acentuadas as palavras paroxítonas terminadas em a(s), e(s), o(s), em, ens. Exemplos: item, coco, hifens. ASPECTOS LINGUÍSTICOS

As paroxítonas são aquelas cuja sílaba tônica é a penúltima. As paroxítonas terminadas em l, n, r, x, s, ão, ã são acentuadas.

ACENTUAÇÃO DAS PALAVRAS PROPAROXÍTONAS As proparoxítonas são aquelas cuja sílaba tônica é a antepenúltima. Todas as palavras proparoxítonas são acentuadas. Exemplos: ânimo, ótimo, rústico. Vejamos algumas palavras que causam dúvidas quanto à pronúncia, ou seja, que podem ocasionar erros de prosódia (pronúncia de uma palavra, levando em conta sua correta sonoridade em relação à colocação da sílaba tônica).

• Oxítonas: mister, ruim, cateter, hangar; • Paroxítonas: avaro, caracteres, ibero, gratuito, fortuito, pudico, rubrica, recorde, misantropo; • Proparoxítonas: elétrodo, protótipo, arquétipo, etíope, ínterim, idólatra. CASOS ESPECIAIS DE ACENTUAÇÃO GRÁFICA

Orlandeli/www.orlandeli.com.br

Não se acentuam os ditongos abertos “EI” e “OI”, em palavras paroxítonas.

Disponível em: www.orlandeli.com.br/novo/wordpress/index.php/tag/acento-agudo/. Acesso em: 03 nov. 2022.

• Se os ditongos abertos aparecerem em palavras oxítonas, recebem acento gráfico; Exemplos: herói, anéis.

• O ditongo aberto “eu” recebe acento gráfico; Exemplos: troféu, chapéu.

REDAÇÃO

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As formas verbais vem e tem (e derivadas), na 3ª pessoal do plural do presente do indicativo, recebem acento circunflexo. Exemplos:

» Ela não vem hoje  Elas não vêm hoje. » Você tem um bom livro  Vocês têm uns bons livros. » A caixa contém lixo  As caixas contêm lixos. A primeira vogal dos hiatos OO e EE não deve ser acentuada. Exemplos:

» O voo do pássaro é lindo. » Eles não leem muito. ASPECTOS LINGUÍSTICOS

Acentuam-se o I e o U tônicos dos hiatos quando:

• Sozinhos na sílaba ou acompanhados de S; • Não precedidos de ditongo; • Não seguidos de NH. Exemplos: ba- ú, pa- ís, juiz, ra-i-nha, bai-u-ca.

Acento diferencial Como o próprio nome já diz, é o acento gráfico empregado para diferenciar palavras homófonas (que possuem a mesma grafia). Com o Novo Acordo Ortográfico, restaram dois casos:

Por (preposição) Pôr (verbo)

Passeava só por passear.

Quero pôr um fim nessa história.

Pode (presente do indicativo) Pôde (pretérito perfeito do indicativo)

O candidato não pode perder a prova.

O candidato não pôde fazer a prova.

Existe ainda o acento diferencial opcional em que o uso do acento é facultativo apenas nas palavras "demos"/"dêmos" (verbo na 1ª pessoa do plural do presente do subjuntivo); e em "forma"/"fôrma" (substantivo). Exemplos:

» O treinador incentiva que nós demos/dêmos apoio aos novos atletas. » A forma do estádio parece um ninho. É opcional a acentuação nas palavras "forma" (de formato) e "fôrma" (quando se trata de uma fôrma de bolo), por isso, é aconselhável que, quando as duas palavras forem usadas na mesma frase, como em: a forma da fôrma de bolo é redonda, mantém-se o acento naquela que se refere ao objeto em que se produz o bolo.

. REDAÇÃO

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Acesse aqui as resoluções.

Atividades QUESTÃO 01

Marque a opção em que a sequência de palavras deve ser acentuada graficamente.

A rubrica, recorde, gratuito B amago, caju, melancia C ama-la, juiza, malefico

D Petrobras, Saci, magia E logica, gratuito, ultimo

QUESTÃO 02

Em uma das opções abaixo, há uma falha quanto à acentuação gráfica. Identifique-a.

A “Amou daquela vez como se fosse a última...” B “O amor é um contentamento descontente...” C “Ves?! Ninguém assistiu ao formidável enterro de tua última quimera...” D “Você só dança comigo e diz que é sem compromisso...” E “Um urubu pousou em minha sorte...” QUESTÃO 03

Em qual das opções a seguir as duas palavras são acentuadas devido à mesma regra?

A até – pé B história – série C só – anzóis

D dá – dará E saí – corrói

QUESTÃO 04

Assinale a alternativa em que o par de palavras deve ser acentuado graficamente.

A heroi, heroico B assembleia, aneis C juiz, juiza

D bau, Raul E chapeu, quarteis

QUESTÃO 05

Há equívoco de acentuação apenas no item:

A Água de côco é bom para a saúde. B Sábado vou à feira comprar melancia e abóbora para fazer aquela refeição. C Gostaria de saber o porquê de tanta discussão. D O primeiro colocado no concurso lecionará aula gratuita para os demais colegas. E Hélio não pode ver os que vêm de longe. REDAÇÃO

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Emprego de palavras e expressões Lelo Alves

REDAÇÃO

Na tirinha, observa-se o uso do "mas" (conjunção adversativa) e do "mais" (adjunto adnominal) em funções diferentes na oração.

A ortografia se refere à grafia e ao emprego adequados das palavras da língua, de acordo com a norma-padrão, além de ser um dos elementos avaliados na competência 1 da redação do Enem. A seguir, são apresentadas algumas palavras e expressões que podem causar dúvidas no momento da produção textual e, se usadas de maneira inadequada, representam erro de grafia e/ou modificam o sentido pretendido na escrita.

PALAVRAS PARÔNIMAS E HOMÓFONAS Na língua portuguesa, há também palavras semelhantes na pronúncia e na grafia, como é o caso das parônimas (palavras semelhantes na grafia) e das homófonas (com mesma sonoridade), que, devido a essas características, podem gerar dúvidas que induzam ao erro na hora de escrever um texto.

• Mas/Mais Mas

Conjunção adversativa, equivale a porém, contudo, entretanto.

Exemplo: Tento não sofrer, mas pessoas más sempre existem.

Mais

Conjunção aditiva (junta ideias) ou advérbio de intensidade (opõ e-se a “menos”).

Exemplo: Há mais pessoas boas no mundo do que más.

Mal

Advérbio (opõe-se a bem); como substantivo pode indicar doença, algo prejudicial e, como conjunção, expressa tempo.

Exemplo: » Ele se comportou muito mal (advérbio). » O trabalho infantil é um mal presente em todas as partes do Brasil (substantivo).

Mau

Adjetivo (ruim, de má qualidade).

Exemplo: Ele não é um mau indivíduo.

• Mal/Mau

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• Porque, por que, porquê e por quê Porque

Conjunção explicativa ou causal Exemplo: Sara ficou sozinha, porque usada em frases afirmativas e em resestava chateada. postas; equivale a “já que” ou “pois”.

Por que

Preposição mais pronome, é uma expressão usada, normalmente, no início de perguntas e quando, após o uso, fica subentendida a palavra razão/motivo.

Porquê

Substantivo, com significado aproximado de razão/motivo, é acompanha- Exemplo: Não sei o porquê de tanta gritaria. do, geralmente, de artigo, pronome, numeral ou adjetivo.

Por quê

Preposição mais pronome interrogativo, é uma expressão usada no final de frases interrogativas ou afirmativas e quando isolada na frase.

ASPECTOS LINGUÍSTICOS

Exemplo: » Por que você não está estudando hoje? (Por que razão...) » A rua por que passei é linda. (... pela qual passei...)

Exemplo:

» Você não foi à festa por quê? » Você não me entregou o trabalho final. Por quê? » — Não irei à festa. » — Por quê?

Jean Galvão

A tirinha a seguir apresenta de forma cômica todas as regras de uso dos "porquês".

Disponível em: tiroletas.wordpress.com. Acesso em: 27 jan. 2020.

• Afim/A fim Afim

Adjetivo que indica igual e semelhante. Exemplo: Temos objetivos afins.

A fim

Indica finalidade, objetivo.

Exemplo: Trabalho hoje a fim de estudar amanhã.

Demais

Advérbio de intensidade, sentido de “muito”.

Exemplo: Você é inteligente demais.

Demais

Exemplo: Alguns alunos saíram da Também pode ser pronome indefinido, sala enquanto os demais permanecesentido de “os outros”. ram atentos às explicações.

De mais

Junção de preposição mais advérbio, opõe-se a “de menos”.

• Demais/De mais

Exemplo: Não vejo nada de mais em seu caráter.

REDAÇÃO

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• Senão/Se não Senão

Conjunção, no sentido de “caso Exemplo: Não fazia coisa alguma contrário”, “a não ser”; substantivo, no senão brincar; Faça como digo, senão sentido de defeito; ou preposição, no ficarei triste. sentido de “exceto”.

Se não

Locução conjuntiva condicional, tem o sentido de “caso não”.

Exemplo: Se não chover, iremos à praia.

ASPECTOS LINGUÍSTICOS

• Sessão/Cessão/Seção ou Secção Sessão

Tem sentido de reunião, intervalo de tempo.

Exemplo: Vamos à sessão das dez.

Cessão

Tem sentido de ceder, doar.

Exemplo: Será necessário fazer uma cessão de alimentos.

Seção/ Secção

Tem sentido de separar, repartir, espa- Exemplo: A seção de brindes fica à ço especialmente definido. direita.

• Absorver/Absolver Absorver

Sorver.

Exemplo: Tentaremos absorver todo este óleo com esponjas.

Absolver

Inocentar.

Exemplo: Após confissão, o juiz absolveu todos os réus.

• Discriminar/Descriminar Discriminar

Descriminar

Diferenciar, segregar.

Exemplo: Ele se sentiu discriminado por não poder entrar naquela escola.

Descriminalizar, inocentar

Exemplo: Em alguns debates, discute-se sobre descriminar o uso de algumas drogas.

• Iminente/Eminente Iminente

Imediato, que está para acontecer.

Exemplo: O prédio está em perigo iminente.

Eminente

Alto, superior.

Exemplo: Maradona aparece eminente no futebol argentino.

Aplicar.

Exemplo: O guarda infligirá uma multa a todos os condutores embriagados.

Transgredir.

Exemplo: O garoto infringiu as leis do condomínio com uma atitude muito ríspida.

• Infligir/Infringir Infligir

Infringir

. REDAÇÃO

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• Retificar/Ratificar Retificar

Corrigir.

Exemplo: É preciso retificar este contrato.

Ratificar

Confirmar.

Exemplo: Ratifico tudo aquilo que já disse sobre o Enem.

Tráfego

Trânsito.

Exemplo: Há engarrafamento devido ao intenso tráfego de carros.

Tráfico

Comércio clandestino.

Exemplo: Todos os dias, ouvimos notícias sobre o tráfico de menores.

Cela

Pequeno quarto.

Exemplo: Ele está preso numa cela escura.

Sela

Exemplo: Substantivo, significa arreio; verbo selar » Ele põe a sela no cavalo para correr; (fechar/colocar selo). » Ele sela cartas todos os dias.

• Tráfego/Tráfico

ASPECTOS LINGUÍSTICOS

• Cela/Sela

• Concerto/Conserto Concerto

Sessão musical.

Exemplo: O concerto de Natal foi belíssimo.

Conserto

Reparo.

Exemplo: O conserto do rádio não foi satisfatório.

• Acender/Ascender Acender

Colocar fogo.

Exemplo: Ele quer acender a fogueira para o São João.

Ascender

Subir.

Exemplo: Ele deseja ascender na vida profissional.

Caçar

Perseguir animais.

Exemplo: O homem procura caçar animais indefesos.

Cassar

Tornar sem efeito, anular.

Exemplo: O juiz deve cassar o mandato do deputado.

Censo

Recenseamento.

Exemplo: O censo do ano passado demonstrou que a cidade vive descontrolada.

Senso

Juízo, entendimento.

Exemplo: Ele não tem senso de humor quando se trata de estudos.

• Caçar/Cassar

• Censo/Senso

REDAÇÃO

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. 69

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• Acerca de/A cerca de/Há cerca de Acerca de

Locução prepositiva que equivale a “a respeito de”.

Exemplo: Falaram acerca do Enem.

A cerca de

Equivale a “aproximadamente”.

Exemplo: Os jovens recitavam versos a cerca de seis metros do poeta.

Há cerca de

Indica tempo passado.

Exemplo: Não chove há cerca de três anos.

Além desses casos, existem alguns verbos com alterações na regência (relação entre a palavra o seu complemento) que podem mudar o sentido do enunciado. ASPECTOS LINGUÍSTICOS

• Ao encontro de/De encontro a Significa ou “movimento de aproximaAo encontro de ção” ou “ser favorável a”.

Exemplo: » Fui às pressas ao encontro de meu amor. » Minha ideia vai ao encontro da dele.

De encontro a Indica oposição, colisão.

Exemplo: Suas convicções sempre vieram de encontro às minhas.

• A par/ Ao par A par

Sentido de “bem informado”.

Exemplo: Eu estou a par de todos os assuntos do Enem. Exemplo:

Ao par

Indica igualdade entre valores.

» O real não está ao par do dólar e isso sairá caro. Encontrei-os aos pares. »

• Na medida em que/ À medida que Na medida em Equivale a “porque”, “já que”, “uma vez que que”.

Exemplo: Na medida em que as ações não tinham mais valor, os estagiários foram demitidos.

Indica proporção; equivale à “à proporção que”.

Exemplo: À medida que corria, ficava mais próximo do recorde.

Onde

Lugar em que se está ou em que se passa algum fato (refere-se a verbos sem ideia de movimento).

Exemplo: Onde você está?

Aonde

Indica lugar a que se vai (refere-se a verbos de movimento).

Exemplo: Aonde você vai?

À medida que

• Onde/Aonde

. REDAÇÃO

NRE_REDACAO.indb 70

25/01/2023 14:04:17

Outro desvio recorrente nas produções textuais escritas é a utilização do pronome onde como um termo que se encaixa em qualquer contexto. No entanto, deve ser empregado em situações locativas, ou seja, quando se refere a lugar.

GRAFIA DAS PALAVRAS Na redação do Enem, é possível observar com frequência algumas falhas cometidas acerca da escrita de algumas palavras e expressões. Desse modo, é importante se atentar à grafia das palavras. Veja a seguir algumas delas. ADEQUADO

INADEQUADO

ADEQUADO

derepente

de repente

atravéz

através

apartir

a partir

simplismente

simplesmente

com nosco

conosco

intrínsico

intrínseco

concerteza

com certeza

empecílio

empecilho

compreenssão

compreensão

indentidade

identidade

própio

próprio

reinvindicar

reivindicar

discursão (discutir)

discussão (discutir)

supérfulo

supérfluo

previlégio

privilégio

paralização

paralisação

atráz

atrás

advinhar

adivinhar

trás (trazer)

traz

subcídio

subsídio

ASPECTOS LINGUÍSTICOS

INADEQUADO

USO DO HÍFEN Para compreender o uso do hífen, analise o quadro abaixo, que se estrutura da seguinte forma: na primeira coluna, há a informação sobre o uso do hífen; na segunda, indicação do término da primeira palavra e início da segunda e na terceira, alguns exemplos. Vogais iguais

Anti-inflamatório, micro-ônibus, micro-ondas, contra-ataque

Consoantes iguais

Sub-base, super-requintado, inter-relacionar, super-romântico

Vogais diferentes

Autoescola, infraestrutura, autoajuda, semiaberto

Consoantes diferentes

Superlegal, hipermercado, superpopulação

Vogal + consoante

Seminovo, autoconhecimento, autodesenvolvimento

Consoante + vogal

Hiperacidez, superinteressante

USE HÍFEN

NÃO USE HÍFEN

REDAÇÃO

NRE_REDACAO.indb 71

. 71

25/01/2023 14:04:17

Acesse aqui as resoluções.

Atividades QUESTÃO 01

Na hora da produção textual, algumas palavras podem causar dúvidas quanto à ortografia. Analise as palavras nos pares listados a seguir e marque a opção com a grafia correta.

A ( ) muçarela

F ( ) côco

K ( ) caranguejo

( ) mussarela

( ) coco

( ) carangueijo

B ( ) beneficente

G ( ) misto

L ( ) lagarto

( ) beneficiente

( ) mixto

( ) largato

C ( ) vier ( ) vinher

H ( ) a domicílio (delivery)

M ( ) derepente

( ) em domicílio (delivery)

( ) de repente

D ( ) gratuíto

I ( ) prazeroso

N ( ) compreensão

( ) gratuito

( ) prazeiroso

( ) compreenssão

E ( ) rúbrica

J ( ) cadaço

O ( ) apartir

( ) rubrica

( ) cadarço

( ) a partir

QUESTÃO 02

Marque a opção que completa corretamente o sentido das orações.

A O atacante aproveitou a jogada distraída e deu o ___________ no adversário. (cheque / xeque) B O visitante pôs a _____________ no cavalo, despediu-se de todos e seguiu viagem. (cela / sela) C No presídio, todos os ocupantes foram trocados de _____________. (cela / sela) D O filme a que assisti pertence à ______ das dez. (seção / sessão / cessão) E Em tempos de crise, é necessário sortir a ____________ de alimentos. (despensa / dispensa) F Os direitos de cidadania do rapaz foram ____________ pelo governo. (cassados / caçados) QUESTÃO 03

Considerando que o Novo Acordo Ortográfico alterou o emprego do hífen em palavras compostas, a sequência de palavras grafadas corretamente é

A micro-ondas / anti-social / alémtúmulo / vice-reitor. B auto-escola / minissaia / mandachuva / portarretrato. C superrenquitado / semiaberto / microondas / autopeça. D anti-imperialista / pré-história / semianalfabeto / autoaprendizagem. E guarda-chuva / pararaio / pé de moleque / beija-flor.

. REDAÇÃO

NRE_REDACAO.indb 72

25/01/2023 14:04:17

QUESTÃO 04

Assinale a opção em que a palavra sublinhada está corretamente grafada.

A Esse previlégio não é apenas seu. B A natureza beneficiente do cidadão é sempre útil. C No alto do morro, um palacete com picina.” D As sessões de massagem eram realizadas todos os dias. E Na adolecência, surgem os desafios. QUESTÃO 05

Assinale a alternativa em que todas as palavras estejam grafadas de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa.

A Os humanos tendem a ser supérfluos. B A excessão à regra era o que eliminava muita gente no concurso. C O movimento no trabalho do cabelereiro era espetacular. D Leitura de entreterimento não era o forte dela. E O advogado interviu na mensagem privilegiada do cliente. QUESTÃO 06

Considere as palavras abaixo e marque a opção em que todas estão grafadas corretamente.

A agressão, jiboia, identidade, próprio, ascensão, adivinhar, reiterar. B agressão, jibóia, indentidade, própio, ascensão, advinhar, reiterar. C agreção, jiboia, identidade, próprio, ascenção, adivinhar, reinterar. D agreção, giboia, indentidade, própio, ascenção, adivinhar, reinterar. E agressão, jibóia, identidade, próprio, ascensão, adivinhar, reiterar. QUESTÃO 07

Considerando a norma-padrão, preencha as lacunas com uma das palavras entre parênteses após cada período.

A ______________ você mora? (Onde / Aonde) B Quis saber ______________ você faltou à aula. (porque / por que / por quê / porquê) C ______________ começou a aula, os alunos saíram. (Mal / Mau) D Esta cadeira não tem mais ______________. (conserto / concerto) E Corre, ______________ a polícia te pega. (senão / se não) REDAÇÃO

NRE_REDACAO.indb 73

. 73

25/01/2023 14:04:18

REDAÇÃO

13 Willian Leite/willtirando.com.br

Flexão de gênero do substantivo

Disponível em: willtirando.com.br. Acesso em: 20 jan. 2020.

Os substantivos podem ser flexionados em gênero e número. Em relação ao primeiro, os substantivos podem variar em feminino e em masculino. De maneira geral, tal flexão pode ser especificada na terminação da palavra ou pelo artigo que o acompanha.

Tradicionalmente, inclui-se entre as flexões do substantivo a variação de grau (aumentativo e diminuitivo). No entanto, algumas formas de graus do substantivo constituem casos de derivação sufixal, e não de flexão.

O GÊNERO DO SUBSTANTIVO Alguns substantivos podem causar dúvidas quanto ao gênero. Essas palavras, na variedade popular, ora são utilizadas com o artigo feminino, ora com o artigo masculino. Para consulta, seguem alguns substantivos e, de acordo com a variedade padrão da língua, seus respectivos gêneros. SUBSTANTIVOS MASCULINOS

SUBSTANTIVOS FEMININOS

SUBSTANTIVOS USADOS NO MASCULINO E NO FEMININO

o guaraná

a alface

o personagem / a personagem

o herpes

a acne

o tapa / a tapa

o champanhe

a dinamite

o diabetes / a diabetes

o aneurisma

a libido

o usucapião / a usucapião

o diadema

a patinete

o dó

a apendicite

o tomate Há alguns substantivos que mudam de significado com a mudança de gênero. Veja alguns desses casos.

• A grama / o grama

Exemplos: » A grama está seca. (gramado) » Queria duzentos gramas de queijo. (medida de massa)

. REDAÇÃO

NRE_REDACAO.indb 74

25/01/2023 14:04:22

• O moral / a moral

Exemplos: » O treinador conseguiu levantar o moral dos atletas. (estado de espírito, ânimo) » A moral da história é que devemos fazer o bem. (lição, ética)

• A cabeça / o cabeça

Exemplos: » Minha cabeça é muito bonita. (crânio) » Aquele aluno é o cabeça da turma. (líder)

• A capital / o capital

Exemplos: » João Pessoa é a capital da Paraíba. (metrópole) » O capital financeiro da empresa está ruim. (patrimônio) ASPECTOS LINGUÍSTICOS

• O coral / a coral

Exemplos: » Esta música será cantada pelo coral da escola. (coro) » A coral é uma cobra venenosa e muito perigosa. (cobra)

• O rádio / a rádio

Exemplos: » Quebrou o rádio do vizinho. (aparelho de radiofonia) » Eu trabalho na rádio mais ouvida da cidade. (estação de rádio / emissora)

• O guia / a guia

Exemplos: » Estou procurando um guia com os melhores lugares de Natal. (manual) » Você preencheu a guia para fazer o Enem? (documento)

• A caixa / o caixa

Exemplos: » Você já encontrou a caixa com os nossos documentos? (recipiente) » O caixa da loja foi extremamente rude! (funcionário que trabalha em caixa)

USO DO ARTIGO PARA ÊNFASE Os artigos são determinantes do substantivo, utilizados, muitas vezes, para a marcação do gênero em palavras como as citadas acima e, também, para indicar a especificação ou a generalização de uma palavra. No entanto, outra de suas funções no texto é semântica. Exemplos: » Aquele era um momento de minha vida. » Aquele era o momento de minha vida. Note como a mudança no artigo — do indefinido para o definido — não tem apenas o caráter de especificar ou de generalizar, mas sim de dar o foco de qualidade a determinado nome.

NA CRIAÇÃO DE METONÍMIAS Os artigos indefinidos, em algumas situações, podem (combinados com elipses) criar metonímias. Exemplos: » Tenho, em casa, um Picasso (um quadro pintado por Pablo Picasso). REDAÇÃO

NRE_REDACAO.indb 75

. 75

25/01/2023 14:04:23

Acesse aqui as resoluções.

Atividades QUESTÃO 01

Marque a alternativa em que a sequência de substantivos pertence ao gênero feminino.

A dó, maisena, cal B cal, champanhe, entorse C omoplata, entorse, ferrugem D tomate, alface, pernoite E champanhe, personagem, quitinete QUESTÃO 02

Quino

Leia a tira a seguir e assinale a informação correta.

QUINO, J. L. Mafalda. Tradução de Mônica S. M. da Silva. São Paulo: Martins Fontes, 1988.

A oposição entre gênero e sentido. B elipse. C serem sobrecomuns. D serem epicenos. E serem comum de dois gêneros. 76

. REDAÇÃO

NRE_REDACAO.indb 76

25/01/2023 14:04:23

REDAÇÃO

Flexão de número do substantivo

Para indicar a variação na quantidade dos seres, os substantivos também podem ser flexionados em número, variando entre singular e plural. A regra geral é que, para a marcação do plural, acrescenta-se o “s” no final das palavras. Entretanto, a língua portuguesa é marcada por diversas formações de palavras e essa regra não é aplicável a todas. Seguem abaixo alguns casos de flexão do substantivo simples (formados por uma só palavra) que podem auxiliar na produção de texto do Enem.

• Terminação z, acrescenta-se es (gravidez/gra- • Terminação em ditongo, acrescenta-se s (trovidezes);

féu/troféus);

• Terminação um, troca-se o m por ns (álbum/ • Terminação em el, troca-se o L por is (anel/ anéis);

álbuns);

• Flexão de alguns substantivos terminados em ão (cidadão/cidadãos); PLURAL DOS SUBSTANTIVOS COMPOSTOS Para realizar a flexão de número dos substantivos compostos, é importante relembrar que as palavras formadoras podem ser ligadas diretamente (girassol) ou por meio do uso de hífen (obra-prima). Se o substantivo composto não possuir hífen, a flexão de plural será realizada como se ele fosse uma palavra simples (hidrelétrica/hidrelétricas). Se o substantivo for separado por hífen, é fundamental saber quais são os elementos variáveis e invariáveis, conforme o quadro abaixo. Substantivo + adjetivo

Ambos variam;

Exemplo: guardas-noturnos.

Numeral + substantivo

Ambos variam;

Exemplo: quartas-feiras.

Prefixo + substantivo

Apenas o segundo varia;

Exemplo: ex-prefeitos.

Verbo + substantivo

Apenas o segundo varia;

Exemplo: guarda-chuvas.

Advérbio + adjetivo

Apenas o segundo varia.

Exemplo: abaixo-assinados.

Casos especiais • Elementos ligados por preposição: apenas o primeiro varia; Exemplo: mulas sem cabeça; marias-sem-vergonha; pores do sol. • Elementos formados por palavras repetidas ou onomatopaicas (reprodução de som): apenas o último varia; Exemplo: bem-te-vis, pisca-piscas. • Elementos formados por dois substantivos, em que o segundo especifica o primeiro: apenas se flexiona o primeiro ou ambos os elementos. Exemplo: bananas-prata ou bananas-pratas.

REDAÇÃO

NRE_REDACAO.indb 77

. 77

25/01/2023 14:04:24

Acesse aqui as resoluções.

Atividades QUESTÃO 01

Assinale o par de vocábulos que formam o plural da mesma forma que “escolas-padrão” e “lugares-comuns”.

A salário-família, guarda-civil B pula-pula, ex-diretor C amor-perfeito, bem-te-vi

D passatempo, bel-prazer E amor-perfeito, arco-íris

QUESTÃO 02

Leia a tira e julgue os itens a seguir.

QUINO, J. L. Mafalda. Tradução de Mônica S. M. da Silva. São Paulo: Martins Fontes, 1988.

I. Ao realizar a flexão de plural do substantivo joão-ninguém, teremos joões-ninguém. II. Ao realizar a flexão de plural do substantivo joão-ninguém, teremos joão-ninguéns. III. Manolito entendeu a questão da prova corretamente, pois João Ninguém é um substantivo próprio. Está(o) correto(s):

A Apenas o I. B I e II. C II e III.

D I e III. E I, II e III.

QUESTÃO 03 (CESGRANRIO)

A respeito da formação do plural dos substantivos compostos, quando os termos componentes se ligam por hífen, podem ser flexionados os dois termos ou apenas um deles. O substantivo composto que NÃO apresenta a mesma flexão de número da palavra matéria-prima é

A água-benta. B batalha-naval. C bate-bola. D batata-doce. E obra-prima. 78

. REDAÇÃO

NRE_REDACAO.indb 78

25/01/2023 14:04:24

REDAÇÃO

Regência verbal e nominal

A regência se refere às relações de interdependência entre as palavras ou termos de uma oração, estabelecidas entre um termo principal (termo regente) e um que lhe serve de complemento (termo regido). Quando o termo regente for um verbo, a regência é verbal. Se o termo regente for um substantivo, adjetivo ou advérbio, a regência é nominal. Veja, no enunciado a seguir, as relações entre termo regente e termo regido. Os professores identificaram as dificuldades de gramática VTD OD Ter mo regente

Termo regido

dificuldades de gramática núcleo do OD

complemento nominal

termo regente

termo regido

No caso do enunciado acima, há regência verbal na relação do verbo “identificaram” (verbo transitivo direto) e o objeto direto “as dificuldades de gramática”. Já a relação entre o substantivo “dificuldades” (termo regente) e o complemento “de gramática” (termo regido) é um caso de regência nominal.

REGÊNCIA NOMINAL PREPOSICIONADA A relação entre um nome regente (substantivo, adjetivo ou advérbio) e seu complemento sempre acontece por meio de uma preposição, como foi observado no exemplo “dificuldades de gramática”. Veja a seguir a regência de alguns nomes e as preposições que estabelecem a relação entre eles e seus respectivos termos regidos. Admiração por, a

Benéfico a, para

Inútil a, para

Próximo a, de

Aversão a, por

Feliz de, por, em, com

Leal a

Passível de

Adepto de

Impróprio para

Inerente a

Referente a

Alheio a

Imune de, a

Necessário a

Relativo a

Ansioso por, para

Inacessível a

Nocivo a

Rigoroso com

Ciente de

Inofensivo para, a

Paralelo a

União com, entre a

REGÊNCIA VERBAL Para compreender a regência verbal, a relação entre o verbo e o seu complemento (objeto), é necessário considerar a classificação do verbo quanto a sua transitividade. Observe o quadro a seguir. Verbo intransitivo (VI)

Não exige complemento verbal

As aulas começaram.

Verbo transitivo direto (VTD)

Exige complemento sem necessidade de preposição (objeto direto)

Isabela leu vários livros esse ano.

Verbo transitivo indireto (VTI)

Exige complemento com necessidade de preposição (objeto indireto)

Eu preciso de férias.

Verbo transitivo direto e indireto (VTDI)

Exige dois complementos (um objeto direto e um objeto indireto)

Meu amigo emprestou o carro para a irmã.

REDAÇÃO

NRE_REDACAO.indb 79

. 79

25/01/2023 14:04:26

A seguir, veja a relação da regência de alguns verbos.

• Preferir: verbo transitivo direto e indireto, ou seja, o verbo “preferir” exige dois complementos, sendo que o segundo vem ligado pela preposição A; Exemplo: Prefiro arroz a macarrão. (forma correta) Observação: “Prefiro arroz do que”, “prefiro mais arroz a”, “prefiro antes arroz que”, “prefiro arroz que” são construções que apresentam desvio da norma culta.

• Namorar: verbo transitivo direto que não aceita a preposição COM; Exemplo: Paulo namora Joana.

• Informar: verbo transitivo direto e indireto; Exemplos: ASPECTOS LINGUÍSTICOS

» Ele informou o aluno do/sobre o ocorrido. » Ele informou ao aluno o ocorrido. Com muita frequência, observa-se a seguinte construção: » Ele lhe informou do ocorrido. Nela, há um desvio da norma-padrão porque aparecem dois objetos indiretos (lhe, do ocorrido). Construções corretas: » Ele o informou do ocorrido. » Ele lhe informou o ocorrido.

• Lembrar e esquecer: verbos transitivos diretos e indiretos e verbos transitivos indiretos (quando pronominais); Exemplos:

» Ela lembrou/esqueceu o ocorrido à mãe. (VTDI) » Ela lembrou-se/esqueceu-se do ocorrido. (VTI) Veja alguns verbos que têm a regência alterada de acordo com o sentido que eles assumem nos contextos:

Assistir

Aspirar

Avisar

Ver, presenciar: VTI

O jovem, da arquibancada, assistiu ao jogo.

Ajudar: VTD

O médico assiste o doente.

Residir: VI

O poeta maior assistiu na Paraíba.

Caber, pertencer: VTI

Esta tarefa lhe assiste.

Cheirar, inalar: VTD

Ele aspira o ar poluído.

Almejar, desejar: VTI

Aspiramos ao primeiro lugar no Enem.

Mirar: VTD

O caçador visou o alvo.

Dar visto: VTD

O gerente, com caneta azul, visou o cheque.

Desejar, almejar: VI

Aquele aluno sempre visa ao sucesso.

Caber, pertencer: VTI

Esta tarefa lhe assiste.

. REDAÇÃO

NRE_REDACAO.indb 80

25/01/2023 14:04:26

Acesse aqui as resoluções.

Atividades QUESTÃO 01

Com base na regência dos verbos a seguir, analise os pares linguísticos em questão, com vistas a apontar a diferença semântica entre eles.

A Ele aspira sempre ao melhor para a família. Em São Paulo, aspira-se o ar poluído.

B Eu visei àquele inesquecível perfume. Todos os funcionários visaram as guias .

C Todas as noites, o médico assistia o enfermo. Todos assistiram ao espetáculo e ficaram encantados com o enredo.

QUESTÃO 02

Marque a alternativa em que a regência está de acordo com a norma-padrão.

A Prefiro mais cinema a esporte. B Informo-lhe de que amanhã não haverá aula. C Carla namora João. D Esqueceram de mim no cinema. E Nas competições que participo, sempre viso ao primeiro lugar. QUESTÃO 03

Em alguns casos, antes do pronome relativo, há a necessidade da anteposição de uma preposição, ora exigida pelo verbo, ora pelo nome. Assinale a opção em que a ausência dessa preposição caracteriza uma transgressão à norma-padrão.

A O filme que assisti foi ótimo. B Li o livro cujo autor é médico. C A casa que construí é muito bonita.

D A Matemática que adoro não está nos livros. E Desejo o amor que faça todos felizes.

REDAÇÃO

NRE_REDACAO.indb 81

. 81

25/01/2023 14:04:27

QUESTÃO 04 (VUNESP)

A expressão destacada está empregada em conformidade com a regência da norma-padrão da língua na seguinte frase:

A O autor disse ter preferência pelo outono. B A areia é um dos defeitos atribuídos sobre a praia. C O cronista faz menção sob um banho de mar. D A água chegava contra ao pescoço dos banhistas. E Alguns permaneceram para a água até anoitecer. QUESTÃO 05 (FGV – ADAPTADA)

Leia o trecho a seguir: Sermão da planície (para não ser escutado) Bem-aventurados os que não entendem nem querem entender de futebol, pois deles é o reino da tranquilidade. Bem-aventurados os que, por não entenderem de futebol, não correm o risco de ver os jogos, pois não voltam com decepção ou enfarte. Bem-aventurados os que não conseguem comprar televisão a tempo de acompanhar a Copa do Mundo, pois, assistindo pelo aparelho do vizinho, sofrem sem pagar 20 prestações pelo sofrimento. [...] Carlos Drummond de Andrade. Sermão da planície (para não ser escutado). Em: Boca de Luar (adaptado).

Considere os seguintes trechos do texto: I. … nem querem entender de futebol… II. … não correm o risco de ver…

A Reescreva esses trechos, empregando os verbos indicados a seguir, de acordo com a norma-padrão de regência verbal. I. aspirar, em lugar de querer; II. expor-se, em lugar de correr.

B O verbo aspirar pode ser empregado também com sentido diverso de querer, desejar. Expliquede que sentido se trata e redija uma frase que sirva de exemplo.

. REDAÇÃO

NRE_REDACAO.indb 82

25/01/2023 14:04:28

Crase

www.custodio.net

REDAÇÃO

Por meio do humor, a tirinha apresenta as principais regras de uso da crase.

A crase possui relação direta com as regências verbal e nominal, portanto, tem importância na construção sintático-semântica dos enunciados. Considerada por muitos a grande vilã na redação do Enem, dá-se o nome ao fenômeno fonético crase, em três situações:

• Fusão da preposição a + o artigo a = à • Contração entre a preposição a + o pronome a qual/as quais = à qual/às quais • Contração entre a preposição a e os pronomes aquele, aquela, aquilo = àquele, àquela, àquilo REGRAS DE USO DA CRASE

• Em locuções adverbiais femininas (à noite, às vésperas, às pressas); Exemplo: Ela sairá à noite.

• Com as palavras “casa” e “terra” (antônimo de mar), quando especificadas; Exemplos:

» Voltei à casa dos meus pais. » Os marinheiros retornaram à terra dos ancestrais.

• Antes da palavra distância, quando especificada; Exemplo: Fiquei à distância de dois metros do inimigo.

• Nas locuções “à moda de”, “à maneira de”, mesmo quando implícitas; Exemplo: Fiz um gol à Romário (à moda de Romário).

• Em expressões indicativas de hora, quando puderem ser substituídas por “ao meio-dia”; Exemplo: Chegarei às duas horas da manhã (Chegarei ao meio-dia).

CASOS EM QUE NÃO OCORRE A CRASE

• Antes de palavras masculinas: Exemplo: Percorreu a cidade a pé.

• Antes de verbo: Exemplo: Começou a estudar.

REDAÇÃO

NRE_REDACAO.indb 83

. 83

25/01/2023 14:04:29

• Antes de pronomes pessoais, indefinidos, demonstrativos (com exceção de aquele, aquela, aquilo), relativos (com exceção de a qual), possessivos (com exceção dos femininos); Exemplo: Refiro-me a ela.

• Antes de pronomes pessoais de tratamento (com exceção de dona, senhora e senhorita); Exemplo: Dirigiu-se a Vossa Excelência.

• Entre palavras repetidas; Exemplo: Ficou cara a cara com o algoz. A crase deve ser empregada apenas diante de palavras femininas, essa é a regra básica. Caso você fique em dúvida sobre quando utilizar o acento grave, substitua a palavra feminina por uma masculina: se o “a” virar “ao”, ele receberá o acento grave. Veja o exemplo:

ASPECTOS LINGUÍSTICOS

As meninas foram à confraternização da escola. Substitua a palavra “confraternização” pela palavra “encontro”. As meninas foram ao encontro da escola.

CASOS EM QUE A CRASE É OPCIONAL:

• Depois da palavra “até”; Exemplos:

» Dirigiu-se até a igreja. » Dirigiu-se até à igreja.

• Antes de possessivos femininos; Exemplos:

» Pediu a sua prima a caneta. » Pediu à sua prima a caneta.

• Antes de nomes femininos de pessoas; Exemplos:

» Sempre digo a Carla o lado bom das coisas. » Sempre digo à Carla o lado bom das coisas.

• Antes de nomes de lugares, quando não especificados, basta observar o emprego das seguintes expressões; Exemplos:

» voltar da  com crase » voltar de sem crase » Fui à Bahia. / Voltei da Bahia. » Fui a Roma. / Voltei de Roma. PARA APROFUNDAR Que escravidão! O relógio não dá sossego... No texto Crase: horas, de forma simples e criativa, a autora apresenta as regras de uso da crase em relação às horas. Para ler o texto na íntegra, acesse: blogs.correiobraziliense.com.br/dad/crase-horas/ (Acesso em: 03 nov. 2022).

. REDAÇÃO

NRE_REDACAO.indb 84

25/01/2023 14:04:30

Acesse aqui as resoluções.

Atividades QUESTÃO 01

Leia o enunciado. O jovem se dirigiu ___ sala e começou ___ falar com algumas pessoas convidadas, uma ____ uma. A opção que preenche corretamente as lacunas é:

A à–à–à B a–à–à C à–a–a

D a–a–à E à–a–à

QUESTÃO 02

Leia o enunciado. Pediu ___ irmã e ___ ela se dirigiu como ___ uma empregada. A opção que preenche corretamente as lacunas é:

A à–à–a B à–a–à C a–a–a

D à–à–à E à–a–a

QUESTÃO 03

O enunciado em que à ou às está bem empregado é:

A Amores à fazer ciúmes. B Referi-me às sem-razões da paixão. C Desobedeci à limitações sentimentais. D Estava meu coração à esmo. E Submeteram o amor à provações difíceis. QUESTÃO 04

Assinale a alternativa em que está correto o uso do acento indicativo de crase:

A O autor se comparou à algum poeta inusitado. B Ele se referiu à juventude de boa memória. C As pessoas referem-se à uma causa específica. D Ela começou a ser compreendida à partir de suas reflexões sobre a literatura medieval. E Os textos foram entregues a ele.

REDAÇÃO

NRE_REDACAO.indb 85

. 85

25/01/2023 14:04:30

REDAÇÃO

17 www.mulher30.com.br

Concordância nominal

Na tirinha, o erro gramatical em relação ao uso da palavra "menos" é abordado de maneira cômica, provocando humor.

A concordância nominal está baseada na relação entre um substantivo, ou pronome, ou numeral substantivo, e as palavras que a ele se relacionam, como o adjetivo. A regra geral indica que toda palavra associada a um substantivo deve concordar com ele em gênero (feminino/masculino) e número (singular/plural). Neste capítulo, estão listadas as principais indicações para auxiliar no processo de produção textual.

CONCORDÂNCIA DOS ADJETIVOS De maneira geral, a concordância do adjetivo ocorre de acordo com as seguintes regras:

• O adjetivo concorda em gênero e número quando se refere a apenas um substantivo; Exemplo: As mãos calejadas denunciavam a tristeza que sentia.

• Quando o adjetivo faz referência a dois ou mais substantivos, a concordância pode variar; Adjetivo anteposto aos substantivos concorda em gênero e número com o substantivo mais próximo; Exemplos: » Encontramos caídas as laranjas e os limões. » Encontramos caída a laranja e o limão. » Encontramos caído o limão e a laranja. Caso os substantivos façam referência a nomes próprios, o adjetivo deve sempre concordar no plural. Exemplos: » As adoráveis Maria e Camila vieram me visitar. » Encontrei os diverࢼdos João e Pedro na festa. Adjetivo posposto aos substantivos concorda com o substantivo mais próximo ou com todos eles. Exemplo:

» A escola divulga localização e atendimento perfeito. » A escola divulga atendimento e localização perfeita. » A escola divulga localização e atendimento perfeitos. » A escola divulga atendimento e localização perfeitos. 86

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CASOS ESPECIAIS DE CONCORDÂNCIA NOMINAL Realizar a correta concordância verbal nos casos especiais em que há exceções à regra, que podem gerar muitas dúvidas nos falantes da língua portuguesa, especialmente na modalidade escrita.

• A expressão só. Quando equivale a “sozinho”, tem valor adjetivo e concorda em número com o nome a que se refere. Exemplo: Eles não estão sós. Quando possui valor de “somente”, é um advérbio e fica invariável. Exemplo: Os filhos só desejam ganhar presentes.

• As palavras mesmo, próprio, quite, leso, incluso, anexo, obrigado concordam com o nome a que se referem.

ASPECTOS LINGUÍSTICOS

Exemplos:

» A menina disse: obrigada. » Estamos quites com o serviço militar. » Elas mesmas fizeram a prova. “Mesmo” pode ser advérbio e, também, formar locução conjuntiva, sendo, assim, invariável. Exemplos:

» Esta nota é mesmo verdadeira? » A cantora é mesmo boa!

• As palavras menos, alerta e pseudo são invariáveis. Exemplo: Os animais feridos têm menos chances de sobreviver.

• As palavras bastante, meio, caro, barato variam quando tiverem valor adjetivo (pronome, numeral etc.).

Exemplo:

» Viu bastantes roupas. (pronome adjetivo) » Elas ficaram bastante alegres. (advérbio) » As roupas são caras. (adjetivo) » As roupas custam caro. (advérbio) » Meio-dia e meia. (numeral adjetivo)

Atente-se para o uso adequado da palavra "mesmo", pois, é recorrente em textos de sites, reportagens jornalísticas e na oralidade que sua aplicação seja realizada de maneira equivocada, principalmente na tentativa de substituir nome ou pronome pessoal. Exemplo: aluno é adepto de esportes. O mesmo joga » O alun

Shutterstock - Luis Molinero

vôlei. (e (errado) » O aluno é adepto de esportes. Ele joga vôlei. (correto)

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REDAÇÃO

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Atividades

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QUESTÃO 01

Considerando as regras de concordância nominal, indique a frase correta:

A A garota mesmo confirmou a participação no congresso. B Foi muito discutido pelos jornalistas a reedição da obra. C A criança ficou meia preocupada com a aula. D Muito obrigado, querida, falou-me maravilhado. E Anexos, remeto-lhes nossas últimas postagens. QUESTÃO 02

Leia o enunciado. Elas _____ organizaram os atestados, que encaminharam _____ às procurações, como provas _____ para os fins almejados. A alternativa que preenche de forma adequada as lacunas dos enunciados abaixo, respectivamente, é:

A mesmas, anexos, bastantes B mesmo, anexo, bastante C mesmas, anexo, bastante D mesmo, anexos, bastante E mesmas, anexos, bastante QUESTÃO 03

A alternativa que preenche de forma adequada as lacunas dos enunciados abaixo, respectivamente, é: I. Seguem _________ às mensagens, minhas poesias de amor. II. Frango e bife _________ serão servidos no almoço. III. Para a inscrição, é __________ a documentação pedida.

A anexas – fresco – necessária B anexas – fresca – necessária C anexas – frescas – necessária D anexos – frescos – necessários E anexa – frescos – necessária

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Concordância verbal Silveira Neto - eupodiatamatando.com

REDAÇÃO

A tirinha levanta uma reflexão acerca do ceticismo a partir do humor. Na frase, "livros não voam", o verbo "voar" concorda com o sujeito "livros".

A concordância verbal é a relação sintática que indica como o verbo deve ser flexionado em número e pessoa para se ajustar ao sujeito a que se refere na oração. Esse é mais um aspecto que deve ser seguido na organização de uma produção textual que exige o uso da variedade padrão da língua.

CASOS DE CONCORDÂNCIA VERBAL COM O SUJEITO SIMPLES Regra geral: o verbo concorda com o sujeito simples em pessoa e número.

• O verbo concorda com o núcleo do sujeito. Exemplo: A escola integral é uma boa ideia.

• Quando o sujeito representa um substantivo coletivo, o verbo fica no singular. Exemplo: A boiada passou a distância da fazenda.

• Com pronomes de tratamento, o verbo é flexionado na 3ª pessoa. Exemplo: Vossa Senhoria está bem?

• Com o sujeito “que”, o verbo concorda com o antecedente. Exemplo: Fomos nós que compramos os bilhetes.

• Com o sujeito “quem”, o verbo concorda com o antecedente ou fica na 3ª pessoa do singular. Exemplos:

» Fomos nós quem compramos os bilhetes. » Fomos nós quem comprou os bilhetes. Independentemente de a oração estar na ordem direta ou indireta, o verbo deve concordar com o núcleo do sujeito simples. Aࢼnge todos os estados do país o baixo índice de desenvolvimento humano.   Verbo no singular

Núcleo do sujeito simples no singular

CASOS DE CONCORDÂNCIA VERBAL COM O SUJEITO COMPOSTO

• Com sujeito resumido por “tudo”, “nada”, “ninguém”, o verbo fica no singular. Exemplo: Arroz, farinha, feijão, nada o satisfazia.

REDAÇÃO

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• Com sujeito formado por “um e outro”, “nem um nem outro”, o verbo fica no singular ou no plural. Exemplo: Eu e outro aluno já passou/passaram.

• Quando os núcleos do sujeito estiverem ligados por “ou”, se houver ideia de exclusão, o verbo fica no singular; senão, o verbo fica flexionado no plural. Exemplos:

» Pedro ou Paulo será o presidente de sala. (apenas um pode ser o presidente) » A corrupção ou a falsidade dilaceram o povo. (os dois dilaceram, ideia de adição) CASOS ESPECIAIS DE CONCORDÂNCIA VERBAL

• Verbo + “se”; ASPECTOS LINGUÍSTICOS

Como pronome apassivador, o verbo concorda com o sujeito explícito, pois a oração está na voz passiva sintética. Exemplo: Vendem-se casas. (Casas são vendidas.) Verbo no plural

Sujeito no plural

Como índice de indeterminação do sujeito, o verbo fica sempre na 3ª pessoa do singular, pois se trata de um sujeito indeterminado. Exemplo: Precisa-se de empregados. Verbo transitivo indireto

Objeto indireto

O se, enquanto pronome apassivador, ocorre com verbo transitivo direto ou com verbo transitivo direto e indireto. O se, índice de indeterminação do sujeito, ocorre com verbo transitivo indireto, com verbo intransitivo ou com verbo de ligação.

• Expressões partitivas com complemento no plural, o verbo fica no singular ou no plural. Grande parte de

Grande número de

Uma porção de

A maioria de

Exemplos:

» Grande parte dos alunos passou/passaram no Enem. » A maioria dos professores participou/participaram da reunião.

• Verbos impessoais com exceção do verbo "ser" sempre ficarão no singular. Haver no sentido de EXISTIR. Exemplo: Havia muitos livros na escola. Fazer indicando TEMPO DECORRIDO. Exemplo: Fazia dez dias que não chovia.

Se o verbo for usado no sentido figurado, concordará com o sujeito. Exemplo: Choveram aplausos após a apresentação.

Fenômenos da natureza. Exemplo: Sábado e domingo choveu muito.

• Se o sujeito for formado por expressão indicativa de porcentagem seguida de outra palavra, o verbo concordará com o substantivo.

Exemplo: 25% do grupo entrevistado concorda com a festa de final de ano. 25% concordam com a festa de final de ano. Se o sujeito for formado por porcentagem não seguida de outra palavra, o verbo deverá concordar com o número. Conforme o segundo exemplo.

. REDAÇÃO

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25/01/2023 14:04:36

Atividades

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QUESTÃO 01

Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas abaixo. A ocorrência de comentários ______________-nos a concluir que ______________ uma relação profunda entre escola e professor, que os ______________ mutuamente dependentes.

A leva, existe, torna B levam, existe, tornam C levam, existem, tornam D levam, existem, torna E leva, existem, tornam QUESTÃO 02 (UERJ)

Observe os verbos sublinhados nas passagens abaixo, todos no singular.

• Há cem anos as mulheres que circulam pela Rio Branco já foram chamadas de tudo [...] • Sequer bondes há. • Por aqui passou o “broto”, o “avião”, (...) e tantas outras que podem não estar mais no mapa [...] • [...] dentro da mina, afinal, cabe tanto a pepita de ouro como a cavidade que se enche de pólvora [...] Explique, com base nas regras de concordância da norma-padrão, por que, nesses exemplos, o verbo haver fica sempre no singular, e por que passar e caber poderiam estar no plural: passaram e cabem.

QUESTÃO 03 (FUVEST – ADAPTADA)

Indique a alternativa que aplica correta a partícula -se.

A Tratavam-se de questões fundamentais. B Comprou-se terrenos no subúrbio. C Precisam-se de datilógrafas. D Reformam-se ternos. E Obedeceram-se aos severos regulamentos. REDAÇÃO

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Colocação pronominal

LAERTE. Folha de S. Paulo. São Paulo

REDAÇÃO

Na tirinha, as regras de colocação pronominal, precisamente a ênclise, é abordada de maneira cômica.

A colocação pronominal é essencial para atender às regras estabelecidas pela gramática normativa. Ela é caracterizada pela posição (antes, meio, depois) dos pronomes pessoais oblíquos átonos — o(s), a(s), lhe(s), se, me, te, vos, nos — em relação ao verbo na estrutura sintática da oração. Está classificada em: Próclise: colocação do pronome pessoal oblíquo antes do verbo.

Mesóclise: colocação do pronome pessoal oblíquo no meio do verbo.

Ênclise: colocação do pronome pessoal oblíquo depois do verbo.

REGRAS DE COLOCAÇÃO PRONOMINAL A seguir, são trazidas algumas orientações para o posicionamento dos pronomes oblíquos de acordo com a variedade padrão da língua. COLOCAÇÃO PRONOMINAL

PRÓCLISE

Com oração • Exclamativa • Optativa

Com palavra atrativa • Advérbio • Pronome • Conjunção subordinativa

EM + Gerúndio

MESÓCLISE

ÊNCLISE

Com verbo no futuro do presente ou futuro do pretérito

• Com verbo que inicia oração • Com verbo após pontuação

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CASOS EM QUE OCORRE A PRÓCLISE

• Com palavras de sentido negativo (nada, nunca, não, jamais...). Exemplo: Nunca te abandonarei.

• Com conjunção subordinativa (tempo, finalidade, causa, concessão...). Exemplo: Quando te vi, fiquei apaixonado.

• Com advérbios (sem vírgula).

Exemplo: Ontem nos abraçamos.

• Com pronomes indefinidos.

Exemplo: Com paciência, tudo se resolve.

• Com verbo no gerúndio precedido da preposição “em”. Exemplo: Em se tratando de Enem, ele é o melhor.

ASPECTOS LINGUÍSTICOS

• Com orações introduzidas por palavras interrogativas, ou nas exclamativas, ou nas orações optativas (ideia de desejo). Exemplos:

» Quem me chamou? » Quanto me decepciona a desonestidade! » Deus te proteja! Se houver algum fator que exija a próclise, ela será obrigatória. Exemplo: Não te amarei por toda a minha vida. Palavra com sentido negativo (fator de próclise)

CASOS EM QUE OCORRE A MESÓCLISE

• Com verbo no futuro do presente, iniciando frase. Exemplo: Amar-te-ei por toda a minha vida.

• Com verbo no futuro do pretérito, iniciando frase. Exemplo: Amar-te-ia por toda a minha vida.

CASOS EM QUE OCORRE A ÊNCLISE

• Com o verbo iniciando o período, desde que não se encontre no futuro do presente ou do pretérito. Exemplo: Amo-te sempre. Verbo iniciando a oração

Pronome em posição de ênclise

• Com verbo no imperativo, se não houver fator para a próclise. Exemplo: Amigos, digam-me somente a verdade. Verbo no modo imperativo

Pronome em posição de ênclise

• Com verbo no gerúndio sem a preposição “em”.

Exemplo: Empregando-se corretamente o pronome, seu texto tem mais valor.

REDAÇÃO

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Atividades

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QUESTÃO 01

Reescreva as frases empregando, de acordo com a variedade padrão, os pronomes oblíquos átonos entre parênteses.

A O dono do supermercado recebeu respeitosamente. (nos) ____________________________________________________________________________________________________

B Que o Senhor proteja, irmão! (o) ____________________________________________________________________________________________________

C Olhou no espelho e percebeu que estava bem. (se) ____________________________________________________________________________________________________

D Qual dos alunos candidataria à presidência da turma? (se) ____________________________________________________________________________________________________

E Enviarei os presentes conforme o combinado. (lhe) ____________________________________________________________________________________________________ QUESTÃO 02

Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas abaixo. Quando _________ os testes, ___________ rapidamente.

A lhes entregarem – corrijam-os. B lhes entregarem – corrijam C entregarem-lhes – corrijam-os D entregarem-lhes – os corrijam E lhes entregarem – corrijam-nos QUESTÃO 03

Assinale a alternativa que apresenta colocação pronomial de acordo com a modalidade escrita formal.

A Alguns estudantes fizeram a lição, outros fizeram-se de desatentos. B Lhe contaremos toda a verdade sobre o ocorrido. C Me perdi porque não decorei o endereço. D Por favor, peça-lhe que venha a minha sala. E Nunca queixou-se dos problemas porque era uma pessoa realizada.

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Pontuação

Alexandre Beck

REDAÇÃO

Na tirinha, a vírgula é utilizada para enumerar as disciplinas escolares. Ao mesmo tempo, essa enumeração contribui para a construção de sentidos no texto a quantidade de disciplinas científicas e a ausência de temas sociais como respeito, política, ética e cidadania.

Os sinais de pontuação são recursos utilizados na escrita para representar alguns aspectos da oralidade, como ritmos, pausas, entonações, limites sintáticos e expressividades. Além disso, são muito importantes para a clareza e organização textual. Por esse motivo, utilizar a pontuação adequadamente é fundamental em situações formais de escrita como é o caso da redação do Enem. O uso da pontuação é um desafio, principalmente quando se trata da vírgula. Por isso, a seguir, estão listadas algumas regras de uso adequado da pontuação na linguagem escrita formal.

EMPREGO DA VÍRGULA ( , )

• Nas datas, para separar o nome do lugar. Exemplo: João Pessoa, 8 de novembro de 2019.

• Após as palavras “sim” e “não”, empregadas como respostas. Exemplos: » Você viu o jogo? » Sim, assisti ao jogo.

• Para separar sequência de termos com a mesma função sintática. Exemplo: Marina era inteligente, ousada e destemida.

• Para separar adjuntos adverbiais de longa extensão. Exemplo: Naquela manhã chuvosa de dezembro, não saímos para passear.

• Para separar orações coordenadas sindéticas iniciadas por conjunções adversativas, por explicativas e por conclusivas. Exemplos:

» Ele gritou, mas ninguém ouviu (adversativa). » Canta, que a música lava a alma (explicativa). » Estudou bastante, logo passará no Enem (conclusiva).

• Para isolar expressões explicativas, corretivas ou continuativas.

Quando o adjunto adverbial é de pequena extensão, a vírgula é opcional.

Exemplos: » A corrupção é um fato grave, ou melhor, assustador. » Pretendo corrigir as provas em breve, isto é, na próxima semana. REDAÇÃO

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• Para separar aposto explicativo. Exemplo: Augusto dos Anjos, poeta nacional, é imortal.

Jim Daves

• Para isolar vocativo.

ASPECTOS LINGUÍSTICOS

Disponível em: tirinhasdogarfield.blogspot.com /2010/07/dieta-4.html. Acesso em: 06 dez 2022.

CASOS EM QUE NÃO OCORRE A VÍRGULA:

• Separar o sujeito do predicado. Exemplo: “Eu quero a rosa mais linda que houver...”

• Separar o verbo do complemento. Exemplo: Ela comprou várias roupas.

• Separar o nome do complemento. Exemplo: Tenho amor à pátria.

EMPREGO DO PONTO E VÍRGULA ( ; )

• Para separar orações, quando pelo menos uma delas já possui vírgula. Exemplo: O resultado foi o seguinte: cinco jurados votaram a favor; quatro, contra.

• Para separar orações assindéticas ligadas entre si. Exemplo: A floresta está queimando; os animais estão morrendo.

• Para separar orações coordenadas adversativas quando a conjunção estiver deslocada. Exemplo: Ganhei o prêmio; não tive, porém, coragem de mostrar.

EMPREGO DAS ASPAS DUPLAS (“ ”)

• Em citações diretas. Exemplo: Paulo Freire já dizia: "Educação muda as pessoas".

• Em estrangeirismos. Exemplo: Desde ontem, esperamos o “feedback” do professor.

• Em neologismos. Exemplo: No próximo espetáculo, irei “caetanear”.

• Em gírias. Exemplo: O porteiro disse que não “rolou” muita venda de ingresso.

• Em citações de obras. Exemplo:“Memórias póstumas de Brás Cubas” é uma das principais obras de Machado de Assis.

• Em marcações de ironia. Exemplo: Como é “santinha” aquela bruxa. 96

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EMPREGO DOS PARÊNTESES ( )

• Em referências bibliográficas. Exemplo: “A mão que afaga é a mesma que apedreja...” (Augusto dos Anjos).

• Para marcar frases intercaladas ou informações adicionais no meio do período; Exemplo: O poeta (ninguém imaginava) também era professor.

EMPREGO DO TRAVESSÃO (—)

• Para separar expressões e frases explicativas, aposto. Exemplo: E rapidamente me indicou a professora — senhora estimável — e o coordenador.

• Para, em alguns casos, substituir a vírgula ou os parênteses; ASPECTOS LINGUÍSTICOS

Exemplo: Não irei hoje à fazenda — como queriam vocês.

EMPREGO DOS DOIS-PONTOS ( : )

• Anteceder a fala de personagens. Exemplo: Então Pedro disse a ela: "Leve tudo que é seu".

• Antes de enumeração. Exemplo: No restaurante, pediu diversos pratos: sopa, macarronada, suco e pudim.

• Antes de uma explicação ou conclusão do que já foi mencionado. Exemplo: Gostei muito do parque de diversões: é um lugar divertido.

RETICÊNCIAS (...)

• Trecho oculto em textos (entre parênteses ou colchetes): [...] Mesmo no século 21, insistimos em viver no modo avião, sem estabelecer conexão com os outros. O modo avião é a anti-inclusão. Enquanto as lágrimas rolam e as sociedades se questionam sobre seus mesmos porquês, a humanidade descansa em sua incompetência atávica: não consegue dar conta das infinitamente múltiplas e radicais formas de se existir da espécie humana. Disponível em: www.nexojornal.com.br/ensaio/2019/A-liberdade-%C3%A9-conectarcom-o-outro-isso-se-chama-inclus%C3%A3o. Acesso em: 13 de nov. de 2019.

• Expressar sentimentos, como dúvida ou indecisão:

• Indicar a interrupção de uma fala; como no segundo quadrinho da tira abaixo: Exemplo: — Marcelo, vá ao mercado e compre... — Espere! Vou anotar.

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Atividades QUESTÃO 01

Assinale a alternativa em que a pontuação está de acordo com a norma-padrão.

A Era tarde, mas, alguns não se importavam. B Era tarde; porém. Alguns não se importavam. C Alguns não se importavam, mas era tarde. D Embora, fosse tarde, alguns não se importavam. E Alguns, não se importavam, porque era tarde. QUESTÃO 02

Leia a frase a seguir. Pedro, jovem estudioso, era o primeiro lugar da turma. O emprego da vírgula manifesta-se de forma adequada, tendo em vista que se trata de um(a)

A aposto. B adjunto adverbial de tempo. C oração subordinada adjetiva explicativa.

D vocativo. E oração coordenada explicativa.

QUESTÃO 03

Levando em consideração o emprego dos sinais de pontuação, explique a diferença semântica entre as frases a seguir. O homem, que ama, chora. O homem que ama chora.

QUESTÃO 04

Marque a alternativa em que o emprego da vírgula obedece às normas de pontuação.

A É necessário ir ao campo, à igreja, à farmácia, e ao cinema. B Camila, aluna exemplar, passou no Enem. C A verdade, minha querida amiga é que já não sou muito infantil. D Lavar, passar, limpar, e cozinhar são atividades muito boas. E Se não chovesse iríamos à praia. 98

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REDAÇÃO

Pronomes relativos e demonstrativos

PRONOMES RELATIVOS Os pronomes relativos são aqueles que retomam um substantivo ou outro pronome já mencionado em uma oração, substituindo-o no início da oração seguinte. Eles têm um papel muito importante na construção do texto dissertativo-argumentativo, pois contribuem para o estabelecimento da coesão referencial no texto e para a construção de períodos complexos, além de serem usados para evitar repetições. Veja os pronomes relativos no quadro a seguir. PRONOMES RELATIVOS VARIÁVEIS

PRONOMES RELATIVOS INVARIÁVEIS

O(a) qual; os(as) quais; cujo(s); cuja(s); quanto(s); quanta(s).

Que; quem; onde; aonde.

Veja as características e empregos dos pronomes relativos.

• Que: empregado para se referir a coisas ou a pessoas, será considerado pronome relativo quando puder ser substituído por “o qual “ ou flexões dele.

Exemplo: Eu quero uma casa que acolha meus avós. ([...] uma casa a qual...) Para evitar algum tipo de ambiguidade e para tornar a ideia mais clara, recorre-se ao emprego de “o qual” ou suas flexões. Exemplo: O mercado e a mercearia aos quais fiz referência estão fechados.

• Onde: empregado para se referir a lugar e com verbos que não indicam movimento. Indica “lugar em que”.

Exemplo: A escola onde estudo é belíssima.

• Aonde: utilizado para indicar lugar mais ideia de movimento. Indica “lugar a que”. Exemplo: O sítio aonde costumo ir é encantador.

• Quem: empregado para se referir a pessoas. Ele deve vir precedido de preposição. Exemplo: O jovem a quem me refiro é poeta.

• Cujo: empregado quando houver ideia de posse. Ele faz referência ao termo posterior, concordando em gênero e número.

Exemplo: Conheço o livro cujo autor é poeta. Observação: Não se emprega artigo depois de cujo.

PRONOMES DEMONSTRATIVOS Os pronomes demonstrativos são aqueles que têm a função de situar a posição de um ser no espaço, de retomar elementos mencionados ou que serão referidos no discurso ou de situar uma informação no tempo. Veja os principais pronomes demonstrativos e as situações de emprego no tempo, no discurso e no espaço.

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VARIÁVEL

INVARIÁVEL

1ª Pessoa

este(s), esta(s)

isto

2ª Pessoa

esse(s), essa(s)

isso

3ª Pessoa

aquele(s), aquela(s)

aquilo

• Em relação ao tempo: a) Tempo presente: 1ª pessoa. Exemplo: Faz dias que espero por este feriado de hoje.

ASPECTOS LINGUÍSTICOS

b) Tempo passado próximo: 2ª pessoa. Exemplo: Quarta-feira passada fiz aniversário. Nesse dia, reuni-me com familiares. c) Tempo passado remoto: 3ª pessoa. Exemplo: Em 1970, a seleção brasileira de futebol era uma máquina. Naquele tempo, não havia adversário capaz de enfrentá-la.

• Em relação ao discurso: a) 1ª pessoa para indicar o que ainda vai ser dito/escrito (catáfora). Exemplo: Este é o grande mal do Brasil: a corrupção. b) 2ª pessoa para indicar o que já foi dito/escrito (anáfora); Exemplo: Que os melhores sejam aprovados no Enem. É isso que espero. c) Referência a dois seres.

» 1ª pessoa para o mais próximo. » 3ª pessoa para o mais distante. Exemplo: Matemática e Literatura sempre me agradaram. Esta me faz mais sensível; aquela me desperta o raciocínio.

• Em relação ao espaço: a) Refere-se ao que está próximo de quem fala/escreve (1ª pessoa). Exemplo: Este livro que estou lendo é maravilhoso. b) Refere-se a quem ouve/lê (2ª pessoa). Exemplo: Amei esse vestido que você está usando. c) Refere-se a quem está distante, tanto de quem fala/escreve, quanto de quem ouve/lê. Exemplo: Aquela é a estrada pela qual viajaremos.

Fique atento ao uso correto do pronome relativo invariável cujo, pois não se usa artigos entre este pronome e as palavras que o antecede ou sucede, pelo fato de variar em cujo e cuja. Estes artigos são dispensáveis. Exemplos:

» Trouxe-nos os livros, cuja a encomenda foi feita há um mês. (Errado) » Trouxe-nos os livros, cuja encomenda foi feita há um mês. (Correto)

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Atividades

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QUESTÃO 01

Preencha as lacunas empregando corretamente os pronomes demonstrativos.

A Olha! Quem são _____________poetas que acabaram de chegar? B Não conseguiremos encontrar ________________estimados alunos, pois eles já não estudam mais aqui.

C Empreste-me _____________caneta que está com você? D _________ é o animal do qual lhe falei. QUESTÃO 02

Assinale o item em que há erro no emprego do pronome demonstrativo.

A João, que é isso que você leva? B “Amai vossos irmãos”! São essas as valiosas expressões de gratidão. C Dezoito de dezembro de 1975! Foi importante para mim aquele dia. D Jovem, esse livro que está com Paula é meu. E Não estou de acordo com aquelas palavras que José pronunciou. QUESTÃO 03

Assinale o período em que foi empregado um pronome relativo inadequadamente.

A O livro a que eu me refiro é Eu, do Augusto dos Anjos. B Ela é uma garota de cuja honestidade ninguém duvida. C A tese em cujas estatísticas nos baseamos é esta. D O tribunal perante o qual o jovem foi condenado foi implacável. E O rapaz de cujo lhe falei ontem desapareceu. QUESTÃO 04 (FUVEST – ADAPTADA)

Reconheci que (1) Maria era boa demais... A culpa foi desta vida bacana que (2) me deu uma alma leve. Procuro recordar o que (3) dizíamos. Terá realmente miado o gato? Será o mesmo que (4) miava há dois anos? Esqueço que (5) eles me abandonaram e que (6) esta casa está quase um caos. Nas frases acima, o "que" aparece seis vezes. Identifique em quais delas ele funciona como pronome relativo e a que termos se refere.

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REDAÇÃO

Título da Aula

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Produção Textual REDAÇÃO

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REDAÇÃO

A Sétima Arte

Na redação do Enem, na etapa de produção do texto dissertativo-argumentativo, é necessário demonstrar conhecimento de mundo por meio de um repertório sociocultural. Como estudado no capítulo 3, esse repertório pode ser apresentado por meio de referências a filmes, séries, livros, períodos históricos, ideias de teóricos, movimentos literários, entre outros, que tenham relação com o tema proposto e que esteja articulado com a discussão do texto (uso produtivo). Neste capítulo, serão abordados alguns filmes e séries que podem ser citados na redação do Enem, e que podem ampliar a nota atribuída à competência 2.

FILMES O SEGREDO DOS SEUS OLHOS (JUAN JOSÉ CAMPANELLA, 2010) Reprodução

O filme argentino aborda questões como a violência contra a mulher e a política. No enredo, Benjamín Espósito é um funcionário do tribunal penal aposentado que resolve escrever um livro para ocupar o tempo livre. Nesse livro, pretende abordar um caso que investigou no passado, de uma jovem que foi estuprada e assassinada. O longa ganhou o Oscar de melhor filme estrangeiro em 2010.

O filme aborda questões como a Segunda Guerra Mundial e o nazismo. No enredo, um grupo de judeus norte-americanos reunidos na França lutam contra o Terceiro Reich. Ao mesmo tempo, Shosanna, uma judia que fugiu dos nazistas, planeja vingança quando um evento em seu cinema reunirá os líderes do partido.

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BASTARDOS INGLÓRIOS (QUENTIN TARANTINO, 2009)

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INTOCÁVEIS (ÉRIC TOLEDANO E OLIVIER NAKACHE, 2012) O filme Intocáveis narra a história do milionário Phillipe Pozzo di Borgo, tetraplégico que decide contratar um jovem que o auxilie em atividades do cotidiano. Morador do subúrbio e sem formação alguma para ser cuidador, Driss cria um ambiente de cuidado nada convencional para Phillipe, dando início a uma longa amizade entre os dois. Baseado em uma história real, o filme pode ser utilizado como referência em uma redação do Enem que traga como tema a inclusão da pessoa com deficiência, por exemplo.

REPERTÓRIO SOCIOCULTURAL

O filme retrata a história de Gil, um jovem escritor que visita Paris com sua noiva. No entanto, o grande sonho dele é vivenciar a Paris dos anos 1920, época em que a cidade vivia a belle époque com grandes artistas da literatura e das artes plásticas. Isso se torna possível após a meia-noite. Para a redação, rende referências a movimentos literários e artísticos.

Reprodução

MEIA-NOITE EM PARIS (WOODY ALLEN, 2011)

Reprodução

QUE HORAS ELA VOLTA? (ANNA MUYLAERT, 2015) O filme Que horas ela volta? conta a história de Val, uma pernambucana que trabalha como empregada doméstica em São Paulo para dar uma melhor condição de vida para a filha, que ainda vive na terra natal. Já adolescente, a filha resolve prestar vestibular em São Paulo e passa a morar com a mãe. O filme aborda questões como a condição das empregadas domésticas no Brasil, as diferenças entre classes sociais, preconceito e segregação.

REDAÇÃO

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CORINGA (TODD PHILLIPS, 2019) O filme retrata a história de Arthur Fleck, seus problemas sociais e psicológicos, e como a sociedade em geral influenciou o nascimento do vilão Coringa, personagem da DC Comics. A referência ao filme pode render discussões sobre as diferenças entre as classes sociais, a falta de assistência aos mais necessitados e a questão de transtornos mentais.

REPERTÓRIO SOCIOCULTURAL

Esse filme, um marco do cinema brasileiro, retrata de maneira realista o cotidiano de uma das favelas cariocas mais antigas do país: a Cidade de Deus. O filme traz questões como a desigualdade social, o racismo, o uso e o tráfico de drogas, além dos problemas de segurança.

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CIDADE DE DEUS (FERNANDO MEIRELLES E KÁTIA LUND, 2002)

A LISTA DE SCHINDLER (STEVEN SPIELBERG, 1993) Reprodução

Esse filme retrata a questão do período nazista e do massacre contra os judeus. No enredo, Schindler é um empresário alemão, filiado ao nazismo, que vê a oportunidade de melhorar seu negócio com mão de obra judia. Mesmo sem ter, aparentemente, boas intenções, consegue salvar mais de mil judeus do extermínio. O filme é baseado em uma história real.

O filme apresenta a história de John Keating, um professor de literatura, que trabalha em um colégio conservador só para meninos. John questiona os métodos preconizados pela escola o tempo todo e faz uso de propostas pedagógicas nada convencionais que incitam os alunos a questionarem tudo. Com esse filme, é possível discutir sobre o papel do professor, as imposições da sociedade, o poder de transgressão da arte, o pensamento autônomo, o carpe diem e o suicídio.

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SOCIEDADE DOS POETAS MORTOS (PETER WEIR, 1989)

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BICHO DE SETE CABEÇAS (LAÍS BODANZKY, 2001) Bicho de sete cabeças conta a história de um adolescente que, ao ser pego fumando maconha, é internado em uma instituição psiquiátrica para tratar sua dependência química. O filme aborda problemas relacionados ao despreparo no cuidado dos dependentes químicos e à situação das pessoas com transtornos mentais internadas em manicômios no Brasil.

REPERTÓRIO SOCIOCULTURAL

O premiado filme sul-coreano Parasita apresenta a história da família Ki, que, ao viver em extrema pobreza, mora em uma espécie de porão sujo e apertado. Uma obra do acaso faz com que o filho comece a dar aulas de inglês a uma garota de família rica. Fascinados com a vida luxuosa dessas pessoas, pai, mãe e filhos articulam um plano para se infiltrarem nessa família burguesa. Classificado como uma tragicomédia, o filme pode ser utilizado, na redação, para abordar problemas socioeconômicos contemporâneos que afetam as famílias no mundo.

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PARASITA (BONG JOON-HO, 2019)

SÉRIES As séries fazem sucesso entre as pessoas e também podem ser contextualizadas para enriquecer a argumentação no texto dissertativo-argumentativo solicitado no Enem. Veja alguns exemplos.

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STRANGER THINGS (2016 - ATUALMENTE) Série de ficção científica que trata do desaparecimento misterioso de um garoto na cidade de Hawkins, Indiana, em 1983. Enquanto a família, os amigos e a polícia procuram por respostas, são descobertos fatos estranhos que envolvem experimentos secretos realizados pelo governo. Stranger Things traz muitas referências à cultura pop dos anos 80. Com base na série, pode-se discutir questões relacionadas ao bullying, às relações humanas, aos direitos humanos e até sobre à política.

REDAÇÃO

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A série conta a história de Sam, um adolescente diagnosticado com autismo. Mesmo com algumas limitações, Sam tem uma vida agitada, dividida entre estudo, trabalho, família, namoro e amizades. A série pode ser utilizada para abordar temas como o transtorno do espectro autista (TEA) ou a inclusão de pessoas com deficiência pela família e pela sociedade.

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ATYPICAL (2017 - ATUALMENTE)

ORPHAN BLACK (2013 - 2017)

REPERTÓRIO SOCIOCULTURAL

Reprodução

Orphan Black é uma série televisiva de ficção científica e de suspense que mostra a história de Sarah Manning, uma órfã britânica que assume a identidade de Elizabeth Childs, uma mulher idêntica a ela. Logo após isso, Sarah descobre que a mulher, que se suicidou, é, na verdade, seu clone. As principais temáticas abordadas são a clonagem humana e os impactos dessa realidade na construção da identidade de um indivíduo.

A série retrata os bastidores do sistema político dos Estados Unidos, repleto de manipulações, de interesses, de planos para derrubar governos e de corrupção. House of Cards mostra ainda a relação entre governo e mídia, algo que pode ser explorado em diferentes temáticas da redação do Enem.

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HOUSE OF CARDS (2013 - 2018)

Reprodução

MAD MEN (2007 - 2015)

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Mad Men apresenta a rotina de uma agência de publicidade situada na Madson Avenue, Nova Iorque, na década de 1960. As principais temáticas que podem ser referenciadas a partir da série são a publicidade, o crescimento da indústria do consumo, a chegada da Era da Informação, a presença da mulher no mercado de trabalho e as relações humanas cada vez mais individualistas.

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THE CROWN (2016 - ATUALMENTE) Reprodução

The Crown traz a história da rainha da Inglaterra, Elizabeth II, que assume o trono após a morte do pai. A série menciona diversos momentos sociais, históricos e políticos do mundo, na segunda metade do século XX, além de trazer questões pessoais da rainha relacionadas à tradição e a obrigações. Para a redação do Enem, podem ser citados fatos históricos, relações políticas ou o papel da mulher enquanto líder de uma sociedade.

REPERTÓRIO SOCIOCULTURAL

La casa de Papel é uma série espanhola que apresenta a história de um grupo de oito ladrões, liderados pelo Professor, responsável por elaborar o plano, que planejam detalhadamente um assalto à Casa da Moeda da Espanha. Ao fazer referência à série na redação do Enem, podem-se discutir questões relacionadas à crise econômica, à política, à desigualdade social, ao machismo, à síndrome de Estocolmo e à violência.

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LA CASA DE PAPEL (2017 - 2021)

BLACK MIRROR (2011 -ATUALMENTE) Reprodução

Série que retrata várias distopias, todas relacionadas ao universo das tecnologias. Também aborda de que maneira o ser humano se tornou vítima do que criou e como sofre com a dependência das redes sociais, a superexposição e a segregação virtual.

A série americana Breaking Bad retrata a vida do professor de Química Walter White, que, após descobrir um câncer de pulmão, envolve-se com o narcotráfico para arcar com os gastos do tratamento. A série aborda questões como o tráfico de drogas e a dependência química.

Reprodução

BREAKING BAD (2008 - 2013)

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25/01/2023 14:04:52

No exemplo a seguir, é possível observar uma referência à sétima arte em uma redação nota 1b000 do Enem em 2018.

REPERTÓRIO SOCIOCULTURAL

“Black Mirror” é uma série americana que retrata a influência da tecnologia no cotidiano de uma sociedade futura. Em um de seus episódios, é apresentado um dispositivo que atua como uma babá eletrônica mais desenvolvida, capaz de selecionar as imagens e sons que os indivíduos poderiam vivenciar. Não distante da ficção, nos dias atuais, existem algoritmos especiais ligados em filtrar informações de acordo com a atividade “online” do cidadão. Por isso, torna-se necessário o debate acerca da manipulação comportamental do usuário pelo controle de dados na internet. Primeiramente, é notável que o acesso a esse meio de comunicação ocorre de maneira, cada vez mais, precoce. Segundo pesquisa divulgada pelo IBGE, no ano de 201, apenas 35% dos entrevistados, que apresentavam idade igual ou superior a 10 anos, nunca haviam utilizado a internet. Isso acontece porque desde cedo a criança tem contato com aparelhos tecnológicos que necessitam da disponibilidade de uma rede de navegação, que memoriza cada passo que esse jovem indivíduo dá para traçar um perfil de interesse dele e, assim, fornecer assuntos e produtos que tendem a agradar ao usuário. Dessa forma, o uso da internet torna-se uma imposição viciosa para relações sócio-econômicas. Em segundo lugar, o ser humano perde sua capacidade de escolha. Conforme o conceito de “Mortificação do Eu”, do sociólogo Erving Goﬀman, é possível entender o que ocorre na internet que induz o indivíduo a ter um comportamento alienado. Tal preceito afirma que, por influência de fatores coercitivos, o cidadão perde seu pensamento individual e junta-se a uma massa coletiva. Dentro do contexto da internet, o usuário, sem perceber, é induzido a entrar em determinados sites devido a um “bombardeio” de propagandas que aparece em seu dispositivo conectado. Evidencia-se, portanto, uma falsa liberdade de escolha quanto ao que fazer no mundo virtual. Com o intuito de amenizar essa problemática, o Congresso Nacional deve formular leis que limitem esse assédio comercial realizado por empresas privadas, por meio de direitos e punições aos que descumprirem, a fim de acabar com essa imposição midiática. As escolas, em parceria com as famílias, devem inserir a discussão sobre esse tema tanto no ambiente doméstico quanto no estudantil, por intermédio de palestrantes, com a participação de psicólogos e especialistas, que debatam acerca de como agir “online”, com o objetivo de desenvolver, desde a infância, a capacidade de utilizar a tecnologia a seu favor. Feito isso, o conflito vivenciado na série não se tornará realidade. Clara de Jesus, 18 anos, Aracaju (SE).

A participante usou o resumo da série para contextualizar a temática solicitada em 2018, A manipulação dos usuários pelo controle de dados da internet. Note que não foi apenas uma mera citação. Ela explora questões referentes à tecnologia, e, no excerto, a redação traz uma ligação entre a referenciação, o tema e a tese defendida, tornando o uso desse repertório produtivo na produção textual. A menção à série foi retomada também no parágrafo de conclusão, o que é importante do ponto de vista da coerência. Conclui-se, portanto, é possível estudar para o Enem ao assistir a filmes e a séries, unindo entretenimento a conhecimento.

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25/01/2023 14:04:53

Atividades Utilize o quadro a seguir para anotar os filmes e séries que você assistiu durante a sua preparação para o Enem. Anote o título, o gênero e uma pequena síntese da temática que pode ser utilizada na escrita da redação. A atividade pode contribuir para a formação de repertório sociocultural e ajudar a organizar o conhecimento adquirido por meio de entretenimento, como assistir a filmes e a séries. TÍTULO / ANO

GÊNERO / DIREÇÃO

SÍNTESE

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Música e Literatura

Além de filmes e séries que podem ajudar a construir um bom repertório sociocultural, obras literárias e musicais também são importantes recursos que contextualizam fatos, situações históricas e cotidianas, dentre outras características que podem servir de referência para a elaboração de um texto como a redação do Enem. Neste capítulo, são listadas obras, tais como poemas e algumas músicas de protesto, utilizadas em algum período histórico para criticar acontecimentos sociais, em especial, o contexto político de Ditadura Militar que durou 21 anos no Brasil (1964-1985).

MÚSICA DE PROTESTO

Wilson Santos - CPDOC JB

ALEGRIA, ALEGRIA (CAETANO VELOSO) Música referência do período do Tropicalismo, traz uma crítica implícita à forte censura instaurada pelo regime militar vigente na época (1967).

Lançada em 1968, essa música também foi bastante utilizada como hino de protesto ao período militar. De maneira geral, a letra faz um convite a toda a população para ser a mudança em um período político complexo.

Antonio Teixeira - CPDOC JB

PRA NÃO DIZER QUE NÃO FALEI DAS FLORES (GERALDO VANDRÉ)

Arquivo Nacional

CÁLICE (CHICO BUARQUE E GILBERTO GIL)

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Música em tom de protesto relacionada ao período militar. É uma obra com uma interpretação bastante complexa, por ter várias ideias implícitas e subentendidas, por exemplo, a palavra cálice (de referência bíblica), que sonoramente se assemelha a “cale-se” (representando a forte censura presente na época).

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Luiza A. Barros - Agência O Globo

O BÊBADO E A EQUILIBRISTA (ALDIR BLANC E JOÃO BOSCO) Composta em 1979, essa música criticava o governo militar vigente na época, principalmente a censura e os combates violentos que ocorreram no período.

Lançada em 1973, essa música, de maneira metafórica, compara o povo a uma mosca (que incomoda bastante uma pessoa), a qual não pode ser exterminada. Essa pessoa, presente na música, pode representar o governo militar e seus aliados.

Acervo Sylvio Passos

MOSCA NA SOPA (RAUL SEIXAS)

Revista Isto É

QUE PAÍS É ESTE? (LEGIÃO URBANA)

REPERTÓRIO SOCIOCULTURAL

Composta em 1978 e gravada em 1987, essa música critica a desonestidade e a impunidade presentes em diferentes camadas sociais no Brasil.

Como é possível perceber, essas letras, mesmo produzidas e lançadas há muito tempo, ainda continuam sendo aplicáveis ao contexto político e social brasileiro. Por esse motivo, podem ser citadas e contextualizadas na redação do Enem. A referência a poemas também pode ser utilizada como repertório na problematização de diversas questões sociais. Observe a seguir alguns exemplos.

POEMAS

Domínio Público

VERSOS ÍNTIMOS (AUGUSTO DOS ANJOS) Composto em 1912, o poema apresenta uma visão pessimista das relações interpessoais e da dualidade da vida do ser humano. A linguagem adotada pelo autor pode ser considerada uma crítica à erudição e ao romantismo exacerbado do Parnasianismo.

REDAÇÃO

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TECENDO A MANHÃ (JOÃO CABRAL DE MELO NETO) Acervo Jornal Zero Hora

Publicado em 1965, o poema traz como metáfora a importância das ações de cooperação das pessoas na construção do futuro. O poema também é metalinguístico por fazer referência ao ato de escrever textos, em que o escritor escolhe palavras que precisam se ligar a outras palavras até que o resultado final seja idealizado.

Trata da existência humana e da fugacidade da vida ao apresentar um eu lírico que não compreende as mudanças pelas quais passou no decorrer dos anos. Com intensa velocidade, esse eu lírico não sabe quando e onde perdeu a vivacidade, a força de viver.

Wikimedia Commons - Folhapress

RETRATO (CECÍLIA MEIRELES)

Domínio Público

REPERTÓRIO SOCIOCULTURAL

POEMA SUJO (FERREIRA GULLAR) Escrito em 1976, os mais de dois mil versos foram compostos no exílio (devido a motivos políticos) e, por isso, o poema apresenta fortes traços autobiográficos. Traz forte crítica aos problemas vivenciados pela sociedade brasileira.

Publicado em 1923, o poema apresenta um eu lírico que declara o seu amor pela pessoa amada, apresentada como razão do seu viver. Esse amor é tão intenso e é idealizado com tanta devoção e fanatismo que consegue alcançar um teor divino. Trata-se de uma paixão arrebatadora que deixou o eu lírico cego de amor e enlouquecido. Os versos foram musicada por Fagner, em 1981.

Domínio Público

FANATISMO (FLORBELA ESPANCA)

Para complementar a interpretação dos poemas, é possível pesquisar e ler os poemas na íntegra, encontrando outros significados não presentes na síntese apresentada neste capítulo. A cada leitura realizada, será possível desenvolver melhor a argumentação na redação a partir da indicação desses ou de outros textos líricos. 114

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OBRAS LITERÁRIAS

A obra apresenta a história de vida (contada postumamente) de Brás Cubas, da infância até sua morte. De maneira irônica e despretensiosa, critica a sociedade brasileira (principalmente a elite) da época, que considera que a aparência vale mais que a essência. Pode ser contextualizada em temas que tratam das relações humanas por interesse e da discriminação social.

Reprodução

MEMÓRIAS PÓSTUMAS DE BRÁS CUBAS (MACHADO DE ASSIS, 1881)

VIDAS SECAS (GRACILIANO RAMOS, 1938)

REPERTÓRIO SOCIOCULTURAL

Reprodução

Retrata a vida de uma família de retirantes do sertão nordestino que precisa se deslocar em busca de melhores condições de vida. Envolve temas como a fome, as desigualdades sociais e a necessidade do acesso aos direitos básicos.

FOGO MORTO (JOSÉ LINS DO REGO, 1943)

1984 (GEORGE ORWELL, 1949)

Reprodução

A história se passa no estado da Paraíba, no início do século XIX, e retrata o ciclo da cana-de-açúcar, assim como a decadência do engenho de Santa Fé. Pode ser contextualizada para abordar a violência e a opressão vivenciadas no sertão nordestino e a sociedade movida pelo patriarcalismo.

No enredo, o governo, chamado de Big Brother, está sempre vigiando a população, mesmo dentro das residências. A manipulação, a liberdade de expressão e privacidade, além do combate à censura, são situações presentes na obra, e que podem servir de contextualização na redação do Enem.

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Reprodução

FAHRENHEIT 451 (RAY BRADBURY, 1953)

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Romance distópico que retrata uma sociedade controlada por um sistema totalitarista, sendo que a própria população anseia por esse controle. O principal controle ocorre por intermédio da restrição do acesso à informação, sendo, então, proibidos os livros. As pessoas não querem saber das informações para não sentirem incômodo. Outra realidade retratada é que as pessoas só interagem com as mídias, não há relações pessoais, um fato bem atual. Pode ser contextualizado em temáticas para abordar a censura, a opressão e a política autoritária, as problemáticas das mídias, a falta de leitura e o questionamento pelo povo, problemáticas dos sistemas educacionais, entre outros. Esse livro foi adaptado para filme e para série de TV.

ADMIRÁVEL MUNDO NOVO (ALDOUS HUXLEY, 1932)

Reprodução

A PESTE (ALBERT CAMUS, 1947) Retrata a rotina de uma cidade pacata, que tem toda tranquilidade acabada com a chegada da peste (iniciada pela presença de ratos mortos). É uma alegoria para a ocupação nazista, que surgiu por volta de 1933, durante a 2ª Guerra Mundial. A obra pode ser utilizada para contextualizar temáticas relacionadas à saúde pública, ao saneamento básico, a epidemias e à falta de acesso a informações pela população.

EU SOU MALALA (MALALA YOUSAFZAI, 2013) Apresenta a história de Malala, menina paquistanesa que vivenciou, em sua terra natal, a proibição da educação de meninas pelo grupo Talibã. Ela não desistiu dos estudos. Devido a sua resistência, em 2012, sofreu um atentado realizado por um grupo de militantes do Talibã. Felizmente a garota sobreviveu, mudou-se para a Inglaterra, onde ficou conhecida internacionalmente. A história pode ser utilizada para contextualizar temas relacionados à luta pelo direito à educação e às diferenças de igualdade de gênero ainda existentes no mundo. A título de informação, Malala foi a pessoa mais jovem a receber um prêmio Nobel da Paz, em 2014.

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Reprodução

REPERTÓRIO SOCIOCULTURAL

Esse romance distópico retrata uma sociedade extremamente científica, controlada de forma genética, biológica e psicológica. Pode ser utilizado na redação para problematizar situações como a falta de individualidade, a falta de criticidade, o uso de psicotrópicos, o avanço das tecnologias e a liberdade sexual.

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A seguir, leia a redação avaliada com nota máxima em 2018. Observe a referência literária utilizada no primeiro parágrafo.

REPERTÓRIO SOCIOCULTURAL

No livro Admirável Mundo Novo do escritor inglês Aldous Huxley é retratada uma realidade distópica na qual o corpo social padroniza-se pelo controle de informações e traços comportamentais. Tal obra fictícia, em primeira análise, diverge substancialmente da realidade contemporânea, uma vez que valores democráticos imperam. No entanto, com o influente papel atribuído à internet, configurou-se uma liberdade paradoxal tangente à regulamentação de dados. Assim, faz-se profícuo observar a parcialidade informacional e o consumo exacerbado como pilares fundamentais da problemática. Em primeiro plano, a estruturação do meio cibernético fomenta a conjuntura regida pela denominada pós-verdade, traduzida na sobreposição do conhecimento fundamentado por conotações subjetivas de teor apelativo. Nesse contexto, como os algoritmos das ferramentas de busca fornecem fontes correspondentes às preferências de cada usuário, cria-se uma assimilação unilateral, contendo exclusivamente aquilo que promove segurança emocional ao indivíduo e favorece a reprodução automatizada de pensamentos. Desse modo, com base nas premissas analíticas do escritor francês Guy Debord, pelo fato de o meio digital ser mediatizado por imagens, o sujeito é manipulado de forma alienante, mitigando do seu senso crítico e capacidade de compreender a pluralidade de opiniões. Outrossim, a detenção de dados utilizada para a seleção de anúncios fomenta o fenômeno do consumismo. Sob esse viés, posto que a sociedade vigente é movida pelo desempenho laboral e pela autoexploração, como preconizou o filósofo sul-coreano Byung Chul-Han, o consumo apresenta-se como forma de aliviar as inquietações resultantes desse quadro e alternativa para uma felicidade imediata. Então, na medida em que os artigos publicitários exibidos na internet são direcionados individualmente, o estímulo à compra denota-se ainda mais magnificado, funcionando como fator adicional à busca por alívio paralelamente à construção de hábitos desequilibrados e prejudiciais. Portanto, minimizar os impactos negativos da inserção no ciberespaço não se apresenta como tarefa fácil, porém, tornar-se-á possível por meio de uma abordagem educacional. Dessa forma, o Ministério da Educação deve elaborar um projeto de educação digital tendo com perspectiva basilar o ensino emancipatório postulado pelo filósofo alemão Theodor Adorno. Essa ação pode ser constituída por frequentes debates incluindo problematizações e a criação de reformulações conscientes relacionadas aos perigos delimitados pela manipulação do comportamento online nos ensinos Fundamental II e Médio das escolas públicas e particulares. Tal medida deve incluir a mediação de professores de Sociologia e Filosofia, além de especialistas em Cultura Digital, com o objetivo de modular nos alunos autonomia e criticidade no uso da internet. Enfim, será possível a construção de uma juventude responsável e dificilmente manipulada, sem nenhuma semelhança a obra de Aldous Huxley. Sílvia Fernanda Lima, 17 anos, Niterói (RJ).

Observe como a autora utiliza a obra Admirável Mundo Novo, de Aldous Huxley, ao realizar uma comparação entre o controle das informações e os traços comportamentais vivenciados pelos personagens e o mundo atual, no qual a internet também pode manipular o comportamento dos usuários. O uso foi produtivo, pois a menção à obra está relacionada à discussão e é bem desenvolvida no parágrafo de introdução. Além disso, houve a retomada do livro no parágrafo de conclusão “Enfim, será possível a construção de uma juventude responsável e dificilmente manipulada, sem nenhuma semelhança a obra de Aldous Huxley”. É importante considerar que as indicações de leitura apresentadas neste capítulo não se limitam ao que foi listado. Por isso, leia diferentes obras literárias, contemporâneas, canônicas, e as resenhas que analisam cada uma delas, a fim de ampliar seu repertório e sua capacidade de relacionar o universo ficcional ao real de maneira crítica. Ao realizar essa prática de leitura e de acesso a conteúdos diversos, é possível desenvolver habilidades leitoras e argumentativas e, como consequência, redigir uma boa redação na prova do Enem.

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Atividades Utilize o quadro a seguir para anotar outras obras, como músicas, poemas e obras literárias, as quais podem ser utilizadas na construção de argumentos na escrita da redação do Enem. Anote o título, a autoria, o ano de publicação, o gênero e a síntese da questão social ou temática abordada. TÍTULO (ANO / AUTORIA)

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GÊNERO

SÍNTESE DA TEMÁTICA SOCIAL ABORDADA

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Alusão Histórica

Neste capítulo, serão apontados alguns períodos históricos nacionais e internacionais que podem ser utilizados para auxiliar na arguição desenvolvida em um texto dissertativo-argumentativo, os quais podem ser categorizados como repertório sociocultural por alusão histórica. Ao mencionar um período ou fato histórico na redação, é importante que esteja relacionado ao tema e à discussão proposta no texto. Como foi apresentado no capítulo 3, se o participante apontar um elemento de repertório sem realizar um paralelo com o tema e com o ponto de vista defendido, não terá uma boa nota na competência 2. A seguir, são apresentados alguns momentos e situações que marcaram a história.

ERA VARGAS institutomillenium.org.br

O Brasil foi governado por Getúlio Vargas de 1930 até 1945. O governo foi iniciado com a Revolução de 30, que marcou o fim da República Velha. Foi um período marcado pelo investimento nas políticas e na consolidação das leis trabalhistas, nas mudanças no código eleitoral, incluindo o voto feminino e o voto secreto. Foi subdividido em três períodos consecutivos: Governo Provisório (1930-1934), Governo Constitucional (1934-1937) e o Estado Novo (1937-1945).

A GRANDE DEPRESSÃO socialistamorena.com.br

Também conhecida como a Crise de 1929, a Grande Depressão foi o período de crise mais extenso na história, marcada por um baixo desempenho econômico nos Estados Unidos da América. No contexto, essa crise foi iniciada porque, após o final da Primeira Guerra Mundial, os países europeus pararam de importar produtos industriais e agrícolas dos Estados Unidos, que, por sua vez, vivia um grande crescimento. Como houve uma brusca queda na produção industrial, empresas faliram, pessoas ficaram desempregadas e a bolsa de valores caiu drasticamente. O período só foi aliviado com o início da Segunda Guerra Mundial.

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GRÉCIA ANTIGA

FASCISMO/NAZISMO jornalgrandebahia.com.br

Corrente política caracterizada pelo extremismo no nacionalismo e no conservadorismo. Os governos fascistas apresentaram-se em momentos de grande abalo, como crises econômicas, sociais e políticas, e propunham soluções imediatas e quase milagrosas para problemas complexos. No período entre guerras, que corresponde ao fim da Primeira Guerra Mundial (1914 a 1918) e ao início da Segunda Guerra Mundial (1939 a 1945), alguns casos de fascismo surgiram na Itália, com Mussolini; na Alemanha, com Hitler (onde ficou conhecido como nazismo); em Portugal, com Salazar; na Espanha, com Franco.

O regime militar no Brasil teve início em 1964, com o conhecido golpe militar que retirou João Goulart da presidência, com fim apenas em em 1985. Foi um período de bastante conservadorismo e censura ao jornalismo, às artes e até às pessoas que demonstrassem ser contra os ideais impostos pelo regime. Como forma de reivindicação, a classe artística desenvolveu muitos trabalhos nas artes plásticas, na música e na literatura.

REGIME MILITAR NO BRASIL ubes.org.br

REPERTÓRIO SOCIOCULTURAL

Shutterstock - Sven Hansche

A Grécia Antiga, considerada o berço da cultura ocidental, traz diversos aspectos que podem ser utilizados como repertório na redação do Enem: a mitologia, a filosofia, a política, o surgimento da democracia, as guerras, os jogos olímpicos, a arte, a literatura e as unidades familiares. Como foi uma região muita rica em diversas áreas, é necessário realizar leituras e pesquisas para analisar cada aspecto dessa sociedade.

No período de transição da fase pré-colonial para as fases das capitanias hereditárias e do Governo-geral, o Brasil passou a utilizar o regime de trabalho forçado, o trabalho escravo comercial, que foi iniciado com a mão de obra indígena e, posterior e progressivamente, os africanos foram incluídos nesse esquema de exploração exaustiva e desumana. O fim oficial (e teórico) da escravidão no país só ocorreu com a assinatura da Lei Áurea, em 1888, sendo o último país do continente americano a banir (por decreto) o trabalho escravo. 120

Domínio público

ESCRAVIDÃO NO BRASIL COLONIAL

Pintura do francês Jean-Baptiste Debret de 1826 retrata escravizados no Brasil.

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A Revolução Francesa (1789–1799) foi um período de intensas reivindicações na França, que ocorreram, dentre outros fatores, graças ao aumento das diferenças sociais, à miséria que assolava a população, à má gestão política por parte do rei Luís XVI, à crise econômica, aos ideais iluministas (que questionavam o poder ilimitado do rei e da Igreja) que começavam a surgir. A partir dos princípios de liberdade, igualdade e fraternidade (em francês: liberté, égalité, fraternité), a tradição e a hierarquia de monarcas, aristocratas e da Igreja Católica foram derrubadas, instaurando-se a República. Até os dias de hoje, a Revolução Francesa influencia a maneira de pensar e de viver do mundo, como as noções modernas de justiça e de democracia, a abolição da escravatura, a reforma agrária, a Constituição, a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, entre outros.

REVOLUÇÃO FRANCESA

DELACROIX, Eugène. A liberdade guiando o povo, 1830.

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REPERTÓRIO SOCIOCULTURAL

Disponível em: gazetadopovo.com.br/opiniao/artigos/horrores-doholodomor-nao-podem-ser-esquecidos/

Holodomor é uma palavra que significa “deixar morrer de fome”. Ela nomeia o holocausto ucraniano ocasionado pelo governo comunista de Stalin, na União Soviética, no período entre 1931 e 1933. Na época, milhares de pessoas morreram de fome devido às políticas econômicas impostas pelo governo, que forçou os camponeses a fornecerem grande parte da produção para o Estado a baixos custos, e à coletivização forçada das propriedades agrícolas. Como a Ucrânia apresentou grande resistência a essas medidas, Stalin impôs enormes metas de produção a ponto de a população não conseguir se alimentar para atender à demanda, pois tudo pertencia ao governo.

Domínio público

Domínio Público

HOLODOMOR

REVOLUÇÃO INDUSTRIAL historiadetudo.com

A Revolução Industrial abrange um período na história de intenso desenvolvimento tecnológico, tendo início na Inglaterra a partir da segunda metade do século XVIII. Ao se propagar para outros países, impulsionou o desenvolvimento da indústria, do consumo e, consequentemente, o crescimento da economia. Nesse período, também ocorreram mudanças como a da rotina do trabalhador, que teve as horas de trabalho estendidas e, em contrapartida, sofreu a diminuição de salário. É dividido em três fases: Primeira Revolução Industrial (1760-1850); Segunda Revolução Industrial (segunda metade do século XIX até meados do século XX); e Terceira Revolução Industrial ou Revolução Tecnocientífica (final da Segunda Guerra Mundial).

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Domínio público

IDADE MÉDIA

A Idade Média teve início com a queda do Império Romano do Ocidente, em 476 d.C., e encerrou-se com a destruição da capital do Império Bizantino, Constantinopla, em 1453. Foi uma época fundamental para a organização territorial da Europa, caracterizada por grande poderio religioso, representado pela Igreja Católica, pelo sistema feudal como base econômica e pelas relações entre vassalagem e suserania como estrutura política. Na época, ocorreram surtos, como a peste negra, a qual matou cerca de 25 milhões BRUEGEL, Pieter. O Triunfo da Morte, 1562. de pessoas (quase um terço da população europeia da época). Ocorreram também algumas batalhas, como a Guerra dos 100 anos e a Guerra das Rosas. Não se pode deixar de mencionar as Cruzadas, conflitos que aconteceram entre cristãos ocidentais e o Império Bizantino. Foi a partir desse período que surgiram elementos existentes nos dias de hoje, como as universidades, a organização urbana, teorias administrativas, entre outros.

Foto: Reprodução/Inep

REPERTÓRIO SOCIOCULTURAL

Os períodos históricos apresentados são apenas alguns exemplos de marcos importantes para a humanidade. É importante complementar o estudo dessas e de outras épocas, buscando mais informações e lendo com maior detalhamento as características de cada um, a fim de conseguir contextualizar e relacionar situações do passado com problemas da sociedade contemporânea. Observe o contexto histórico utilizado em uma redação avaliada com nota 1 000 em 2018, que teve como tema Manipulação do comportamento do usuário pelo controle de dados na internet.

Trecho da redação nota mil de Vanessa Tunde.

Leia a transcrição: O mundo conheceu novos equipamentos ao longo do processo de industrialização, com destaque para os descobrimentos da Terceira Revolução Industrial, que possibilitou a expansão dos meios de comunicação e controle de dados em inúmeros países. Entretanto, as ferramentas recém descobertas foram utilizadas de forma inadequada, como por exemplo, durante a Era Vargas. Com efeito, a má utilização dessas tecnologias contribui com a manipulação comportamental dos usuários que se desenvolve devido não só à falta de informação popular como também à negligência governamental. Primeiramente, vale ressaltar o efeito que a falta de informação possui na manipulação das pessoas. Consoante à Teoria do Habitus elaborada pelo sociólogo francês Pierre Bourdieu, a sociedade possui padrões que são impostos, naturalizados e, posteriormente, reproduzidos pelos 122

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indivíduos. Nessa perspectiva, a possibilidade da coleta de dados virtuais, como sites visitados e produtos pesquisados, por grandes empresas ocasiona a divulgação de propagandas específicas com o fito de induzir a efetivação da compra da mercadoria anunciada ou estimular um estilo de vida. Assim, o desconhecimento dessa realidade permite a construção de uma ilusão de liberdade de escolha que favorece unicamente as empresas. Dessa forma, medidas são necessárias para alterar a reprodução, prevista por Bourdieu, dessas estratégias comerciais que afetam negativamente inúmeros indivíduos. Ademais, a influência de milhares de usuários se dá pela negligência e abuso de poder governamental. Durante a Era Vargas, a manipulação comportamental dos brasileiros foi uma realidade a partir da criação do Departamento de Imprensa e Propaganda que possuía a função de fiscalizar os conteúdos que seriam divulgados nos meios de comunicação usando o controle da população. Nos dias atuais, com o auxílio da internet, as pessoas estão mais expostas, uma vez que o governo possui acesso aos dados e históricos de navegação que possibilitam a ocorrência de uma obediência influenciada como ocorreu na Era Vargas. Desse modo, urge a extrema necessidade de alterações estruturais para a ocorrência de uma liberdade comportamental de todos. Impende, portanto, que a manipulação do comportamento através do controle de dados na internet deixe de ser realidade. Nesse sentido, cabe ao Governo, por meio do aumento da parcela de investimentos com prioridade, fiscalizar e punir instituições que utilizem essa estratégia de direcionamento através de multas e aumento na cobrança de impostos. Essa inciativa tem a finalidade de propor o uso adequado das tecnologias descobertas durante, e posteriormente, a Terceira Revolução Industrial e, consequentemente, erradicar a manipulação comportamental dos indivíduos através dos dados coletados na internet. Vanessa Fernandes Tude, 19 anos, Nova Iguaçu (RJ).

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Postumitenko

REDAÇÃO R RED ED EDA AÇ ÇÃO ÇÃ

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REPERTÓRIO SOCIOCULTURAL RE

Na redação, dois momentos históricos foram utilizados no desenvolvimento da argumentação: a Terceira Revolução Industrial e a Era Vargas. Além de serem relacionados ao tema e à discussão proposta na redação, a participante utilizou uma estratégia interessante ao associar os dois contextos históricos, coexistentes cronologicamente, para defender o ponto de vista. Ao finalizar os três últimos capítulos destinados a indicações de repertório sociocultural, é importante relembrar que as indicações trazidas neste material são apenas algumas das que podem ser utilizadas na construção da argumentação. Além desses referenciais, muitos outros podem ser utilizados na produção de um texto dissertativo-argumentativo. Por isso, leia, busque informações e escreva sobre diferentes temas para aprimorar, progressivamente, sua técnica de escrita com base nos diferentes aspectos solicitados na estrutura da redação do Enem.

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INSTRUÇÕES PARA A PRODUÇÃO TEXTUAL

1. O rascunho da redação deve ser feito no espaço apropriado (folha verso dos textos motivadores). 2. Após concluir o seu rascunho, transcreva seu texto para a folha de redação e encaminhe-a para análise do(a) seu(sua) professor(a). 3. O texto definitivo deve ser escrito à tinta preta, na folha própria, em até 30 linhas. 4. A redação que apresentar cópia dos textos motivadores apresentado no tema terá o número de linhas copiadas desconsiderado para a contagem de linhas. 5. Receberá nota zero, em qualquer das situações expressas a seguir, a redação que:

• Tiver até 7 (sete) linhas escritas, sendo considerada “texto insuficiente”. • Fugir ao tema ou que não atender ao tipo dissertativo-argumentativo. • Apresentar parte do texto deliberadamente desconectada do tema proposto. • Apresentar nome, assinatura, rubrica ou outras formas de identificação no espaço destinado ao texto.

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Os perigos da "adultização" infantil veitando sua infância, correndo, jogando videogame ou fazendo qualquer coisa sem grande importância.'Em meio a esse dilema ficam os pais que, muito além dos palpites e opiniões, são responsáveis por resguardar a saúde, o bem-estar, a segurança e o desenvolvimento que essa fase da vida requer. E é aí que mora uma grande preocupação: o problema da 'adultização' dos pequenos. Ana Luiza Ziller é mãe de duas crianças: uma menina de 7 anos e um menino de 11. Para ela, estamos cercados de movimentos contrários aos da infância em diferentes ambientes: "Na moda o 'tal mãe e filha' rouba das crianças o conforto das roupas coloridas e de brincar, produzindo vários 'mini adultos'. Na tecnologia, a fragilidade dos controles parentais está expondo nossos filhos a conteúdos inadequados, que incentivam o consumo... Enfim, temos que estar alertas o tempo todo", diz. Para proteger os filhos e manter o controle sobre essas situações, Ana diz lidar com os pequenos com muita conversa e limites bem estabelecidos. "Acesso ao Playstation e a celulares só por uma hora por dia e à noite, que é quando estou em casa para supervisionar", conta. Todo o cuidado e preocupação da mãe não são por menos: a filha é modelo mirim.

TEXTOS MOTIVADORES TEXTO I

Disponível em: uol.com.br/vivabem/noticias/redacao/2021/06/02/adultizacao-infantil.htm. Acesso em: 29 set. 2022.

Disponível em: inset.com.br/estilo-de-vida/adultizacao-infantilnao-e-brincadeira. Acesso em: 29 set. 2022.

TEXTO III Conselho Nacional de Justiça (CNJ)

Disponível em: pt-br.facebook.com/cnj.oficial/ posts/2546133735459371/. Acesso em: 30 set. 2022. REDAÇÃO

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FOLHA DE RASCUNHO A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema Os perigos da adultização "infantil", apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista. 1 2 3 4 5

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A importância da acessibilidade nas escolas brasileiras

TEXTOS MOTIVADORES TEXTO I Sabemos que pessoas deficientes têm o direito de igualdade em qualquer instituição de ensino, mas muito além das obrigações implementadas por lei, não podemos deixar a empatia e humanidade de lado e termos total consciência de que antes de tudo, somos todos seres humanos e lutamos pelos mesmos direitos. Uma instituição regular de ensino deve conceder educação especial para todo e qualquer tipo de aluno com deficiência. É um processo rigoroso, que exige mudanças, desde o modo de condução e adaptação das aulas, até a maneira de como o indivíduo vai se relacionar com o restante da turma e com as famílias. O preparo deve partir dos educadores e de todos os envolvidos na gestão. A educação inclusiva é um tema de extrema importância, mas muitas instituições ainda não contam com as adaptações adequadas para atender acessibilidade nas escolas. As melhorias devem ocorrer, para chegarem num patamar em que determinados paradoxos sejam rompidos e essa realidade seja de extrema naturalidade, minimizando os empecilhos causados por diferentes condições. Disponível em: proesc.com/blog/acessibilidade-nas-escolasconheca-importancia/. Acesso em: 27 jan. 2022.

TEXTO II A Lei da Acessibilidade através do decreto 5.296/2004 contempla e define a pessoa portadora de deficiência: I – Pessoa portadora de deficiência, além daquelas previstas na Lei n. 10.690 de 16 de junho de 2003, a que possui limitação ou incapacidade para o desempenho de atividade e se enquadra nas seguintes categorias: a) deficiência física: alteração completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da função física, apresentando-se sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputação ou ausência de membro, paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade congênita ou adquirida, exceto as deformidades estéticas e as que não produzam dificuldades para o desempenho de funções;

b) deficiência auditiva: perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibéis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequências de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz; c) deficiência visual: cegueira, na qual a acuidade visual é igual ou menor que 0,05 no melhor olho, com a melhor correção óptica; a baixa visão, que significa acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho, com a melhor correção óptica; os casos nos quais a somatória da medida do campo visual em ambos os olhos for igual ou menor que 60o; ou a ocorrência simultânea de quaisquer das condições anteriores; d) deficiência mental: funcionamento intelectual significativamente inferior à média, com manifestação antes dos dezoito anos e limitações associadas a duas ou mais áreas de habilidades adaptativas. Disponível em: direcionalescolas.com.br/acessibilidade-entender-aplicabilidade-da-lei-de-acessibilidade-e-os-consequentes-desafios-para-o-ambiente-escolar/. Acesso em: 27 jan. 2022.

TEXTO III Ministério Público de Santa Catarina

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Disponível em: mpsc.mp.br/noticias/acessibilidade-nas-escolas. Acesso em: 27 jan. 2022.

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FOLHA DE RASCUNHO A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema A importância da acessibilidade nas escolas brasileiras, apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista. 1 2 3 4 5

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O poder dos influenciadores digitais sobre as decisões de consumo

TEXTOS MOTIVADORES

TEXTO II De acordo com Carolina Riotto, diretora de marketing da empresa Hellmann’s, “Na rede social, a gente acaba pegando as pessoas pelo estômago. Um importante pilar da criatividade são os influenciadores que fazem conteúdo genuíno ou publicitário. Esse conteúdo inspira — e a gente sabe que muito dessa inspiração acaba se voltando para as vendas. A gente tem que estar nas plataformas que as pessoas estão. Brasileiro adora ver receita, adora ver inspiração de prato. As pessoas estão ali, consumindo aquele conteúdo de forma orgânica. Isso vai trazer vendas, não tem jeito. A gente acaba pegando as pessoas pelo estômago. Temos as dancinhas, mas também temos as receitas. Hoje é tudo muito orgânico. O poder de gerar essa inspiração é incrível. As receitas estão entre os conteúdos mais compartilhados das redes. Temos as dancinhas, mas também temos as receitas”.

TEXTO I

Disponível em: betminds.ag/blog/o-impacto-do-mercado-deinfluenciadores-digitais-no-consumo-e-no-mercado-em-geral. Acesso em: 29 set. 2022.

Disponível em: economia.uol.com.br/noticias/redacao/2022/09/23/o-brasileiro-adora-uma-receita-na-rede-social-diz-diretora-de-hellmanns.htm. Acesso em: 29 set. 2022 (Adaptado).

TEXTO III Instagram - Kéfera Buchmann

Um estudo da Qualibest mostra que os influencers já são a segunda maior fonte de informação para a tomada de decisão dos consumidores. Nada menos do que 49% dos entrevistados afirmaram que já consumiram um produto ou serviço porque foram influenciados digitalmente. Para se ter uma ideia, os influencers só ficam atrás das recomendações dadas por parentes e amigos. E o poder de influência dessas pessoas e perfis vai além: uma pesquisa da YouPix revela que apenas 10% do público entre 18 e 34 anos de idade afirma nunca ter sido influenciado no meio digital. Além disso, a pesquisa mostra que 64% desses jovens já pesquisou uma marca ou um produto por meio de influencers. E compreender as mudanças no mercado e nos padrões de consumo que são causadas pelos influenciadores digitais passa também por entender a relação deles com o seu público. Nesse sentido, dados do relatório Think With Google, voltado especificamente para o YouTube, nos dão uma pista. De acordo com o levantamento, 70% dos adolescentes inscritos na plataforma afirmam ter mais identificação com os influencers do que com celebridades “tradicionais”, como atores e cantores, por exemplo. Além disso, 40% dos millennials — nascidos entre o começo dos anos 1980 e meados dos anos 1990 — dizem que os youtubers que acompanham os compreendem melhor do que seus próprios amigos.

Disponível em: docplayer.com.br/75886560-O-impacto-da-utilizacao-das-redes-sociais-pelos-digital-influencers-como-ferramenta-de-marketing-das-empresas-varejistas.html. Acesso em: 29 set. 2022.

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FOLHA DE RASCUNHO A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema O poder dos influenciadores digitais sobre as decisões de consumo, apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para a defesa de seu ponto de vista. 1 2 3 4 5

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Os impactos causados pelas guerras civis no mundo Esses fatos demonstram a continuidade das guerras que permanecem entre nós, com intensos impactos sociais e ambientais. Na semana passada a Rússia invadiu a Ucrânia e mais de 1 milhão de refugiados deixaram o país, enquanto centenas de milhares de pessoas saíram de suas casas. A depender das consequências da dominação soviética, mais de 4 milhões de pessoas poderão deixar a Ucrânia. Exemplos históricos de impactos migratórios são muitos, como o êxodo na Síria, com perdas de vidas e imagens que chocaram o mundo. Os impactos sociais e ambientais de uma guerra são múltiplos e não têm sido devidamente dimensionados. O planejamento militar objetiva destruir infraestrutura, cadeias de suprimento e provocar pânico e caos no terreno adversário. O adversário somos nós. Tudo o que a humanidade tenta construir a guerra desconstrói. O desenvolvimento passa a ser visto do lado avesso. A proteção parcial dos civis, por motivos humanitários, evita que a população seja alvo direto. Mas os impactos indiretos provocam sofrimento a todos, sejam crianças ou idosos, sem contar os jovens soldados, de lado a lado. Vidas são perdidas precocemente aos milhares, como está ocorrendo na Ucrânia, além dos casos de mutilação e lesões irreversíveis.

TEXTOS MOTIVADORES TEXTO I Hoje, dois bilhões de pessoas são afetadas pela fragilidade, conflito ou violência e, até 2030, metade dessas pessoas viverão na pobreza extrema. No ano passo, um número recorde de 68,5 milhões de pessoas foram deslocadas devido à violência e conflito. Um total de 120 milhões de pessoas no mundo inteiro dependem de algum tipo de assistência humanitária. Se é verdade que, em geral, a população mundial está mais saudável, mais rica e melhor conectada, também é verdade que temos cerca de 20 lugares no mundo que sofrem com conflitos e hiper fragilidade com impacto enorme nas pessoas, sistemas, países vizinhos e comunidade internacional. Pelo que posso observar, vemos algumas tendências preocupantes convergentes: violência, terrorismo, subdesenvolvimento, injustiça, exclusão e o impacto das mudanças climáticas. Uma perfeita tempestade. Mais pessoas são afetadas, por mais tempo, com maiores necessidades desde comida, água e abrigo até serviços de saúde e oportunidades econômicas. Novas necessidades estão surgindo em grande número e não estão sendo atendidas: preocupação psicossocial para as populações traumatizadas, em especial as crianças; efeitos complexos da violência sexual nas vítimas; e a necessidade de conectar famílias separadas e deslocadas em quantidades cada vez maiores.

TEXTO III Cazo

Disponível em: icrc.org/pt/document/tendencias-globais-da-guerra-e-o-seu-impacto-humanitario. Acesso em: 22 mar. 2022.

Disponível em: diplomatique.org.br/impactos-sociais-e-ambientaisda-guerra/. Acesso em: 22 mar. 2022.

TEXTO II Guerra é desequilíbrio civilizatório. O musicólogo Henry Barraud dizia que o século XX seria conhecido como “o século da barbárie armada da tecnologia”. Depois de duas guerras mundiais, ele tinha absoluta razão. Infelizmente estamos ingressando no século XXI assistindo a britzkriegs (guerras-relâmpagos em alemão) sequenciais: a invasão do Iraque em tempo real, o Domo de Ferro antimíssil sobre Jerusalém, a luta transmitida on-line contra o Estado Islâmico, a saga do Afeganistão, o drama dos refugiados da Síria e, agora, a invasão da Ucrânia pela Rússia.

Disponível em: blogdoaftm.com.br/charge-guerra-na-ucrania/. Acesso em: 22 mar. 2022.

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FOLHA DE RASCUNHO A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema Os impactos causados pelas guerras civis no mundo, apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista. 1 2 3 4 5

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Racismo na publicidade brasileira

TEXTOS MOTIVADORES TEXTO I A população negra representa 54% dos brasileiros. Ainda assim, o grupo é um dos menos representados na publicidade e na mídia. De acordo com o estudo TODXS – Uma análise de representatividade na publicidade brasileira, feito pela agência publicitária Heads em parceria com a ONU Mulheres, a publicidade brasileira ainda reforça estereótipos e continua a não representar a real diversidade da sociedade. Segundo o estudo, que ocorre a cada seis meses e que, atualmente, está na sétima onda, há de fato um impacto efetivo das discussões sobre igualdade de gênero e raça na publicidade brasileira, mas o avanço ainda está longe de representar o ideal. “As discussões estão tendo um impacto efetivo na comunicação das marcas, mas, por outro lado, ainda estamos muito distantes de um ideal de equidade e representatividade da sociedade brasileira como um todo. Até porque 55% da população brasileira se declara negra”, contou Bárbara Ferreira, gerente de planejamento da Heads.

ocupam na sociedade”. “Esse local das benesses e da felicidade sempre foi pintado como tido para pessoas brancas. As pessoas negras sempre foram colocadas em lugares desconfortáveis ou violentos, ou como o subalterno que estava para servir, ou a pessoa violenta, agressiva e criminosa”, opina. Uma vez inseridos na sociedade — para ela, racista, patriarcal e machista os profissionais da publicidade não-negros que chegam em posições de liderança, fatalmente, não refletem sobre o racismo. “Existe uma retroalimentação do problema”, diz. Disponível em: noticias.uol.com.br/cotidiano/ultimasnoticias/2022/06/24/programa-discute-racismo-na-publicidadeveja-episodio-5-preto-no-branco.htm. Acesso em: 24 ago. 2022.

TEXTO III Reprodução

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Disponível em: oglobo.globo.com/epoca/apesar-de-evolucao-publicidade-ainda-reforca-estereotipos-sobre-populacao-negra-aponta-estudo-23353739. Acesso em: 24 ago. 2022 (Adaptado).

TEXTO II "Feche os olhos e imagine uma família margarina, aquela de propaganda feliz curtindo um domingo no parque. Agora visualize um grupo de amigos dirigindo e cantarolando sorridentes pela estrada, tipo comercial de carro. Quantas dessas personagens que passaram pela sua mente eram pessoas negras?" A partir desse exercício de imaginação, Maria Gal deu início ao quinto episódio de Preto no Branco, que foi ao ar nesta quinta-feira (16) na Band News. Sobre publicidade e representação da população negra na propaganda, o programa contou com a participação dos publicitários Gabriela Moura, diretora do Clube de Criação, e Felipe Moura, fundador da Agência Gana, formada apenas por negros nas agências e a falta de modelos negros estampando produtos de beleza ou comerciais associados à consumo e bem-estar. Para Gabriela Moura, a sociedade brasileira automaticamente associa a “família margarina” à pessoas brancas, o que tem relação com a forma como a mídia, os filmes, as novelas e a publicidade moldam o imaginário social que “restringe o espaço que os negros

Disponível em: catracalivre.com.br/cidadania/bombrilrelanca-esponja-krespinha-e-e-acusada-de-racismo-na-web/ Acesso em: 30 nov. 2022. REDAÇÃO

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FOLHA DE RASCUNHO A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema Racismo na publicidade brasileira, apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista. 1 2 3 4 5

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Os impactos da pandemia da Covid-19 no acesso à educação no Brasil

TEXTOS MOTIVADORES TEXTO I Cerca de 244 mil crianças e adolescentes entre 6 e 14 anos estavam fora da escola no segundo trimestre de 2021, mostra relatório da organização Todos Pela Educação divulgado nesta quinta-feira (2). O número representa um aumento de 171% em comparação a 2019, quando 90 mil crianças estavam fora da escola. Os dados são da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua (PNAD Contínua), que abrange os efeitos da pandemia. O levantamento também aponta que houve queda no percentual de pessoas da mesma faixa etária que estava matriculado no ensino fundamental ou médio. Enquanto em 2019, 99,0% estavam matriculados, em 2021, esse índice caiu para 96,2%, menor valor desde 2012. Para Gabriel Corrêa, líder de políticas educacionais do Todos pela Educação, os dados são resultado do ensino remoto no país, que não teve respostas adequadas. “Muitas dessas crianças tiveram pouquíssimo acesso a qualquer ensino durante o fechamento de escolas. Então, é natural, esperado, digamos assim que haja esse distanciamento”. Disponível em: g1.globo.com/educacao/noticia/2021/12/02/ evasao-escolar-de-criancas-e-adolescente-aumenta-171perce-napandemia-diz-estudo.ghtml. Acesso em: 29 set. 2022.

TEXTO II A comissão externa da Câmara dos Deputados que acompanha os trabalhos do Ministério da Educação (MEC) aprovou, nesta quarta-feira (6), relatório que critica a atuação da Pasta em relação à pandemia de Covid-19. Elaborado pela deputada Tabata Amaral (PSB-SP), o texto conclui que o MEC tem sido “omisso e inoperante” no papel de coordenador da política nacional de educação, “deixando estados e municípios desamparados”. Foram analisados temas como a recuperação da aprendizagem, a busca por estudantes que deixaram

de ir às aulas e a saúde mental nas escolas, além de questões orçamentárias. Tabata Amaral lamentou, por exemplo, o corte de R$ 1,6 bilhão no orçamento da Educação para este ano e ainda o recente veto a um projeto de lei que previa compensação financeira para estados e municípios cumprirem os percentuais mínimos de investimento no Fundeb. Sobre os demais itens analisados, o relatório aponta “ausência de políticas estruturantes por parte do MEC” mesmo com recursos orçamentários em caixa. “A gente não encontrou nenhuma política estruturante que pudesse dar uma resposta a essa perda de aprendizagem”, destacou a relatora. A única ação anunciada pelo MEC, segundo ela, é a plataforma de avaliações diagnósticas e formativas, que foi acessada por menos de 10% dos professores. “Tem uma única resposta para a questão da perda de aprendizagem e essa resposta não tem impacto na ponta.” Sobre o abandono escolar, a relatora citou como única ação o Disque 100, que pode ser acionado por profissionais da educação, famílias e pela sociedade em geral para denunciar situações de ausências às aulas. Disponível em: camara.leg.br/noticias/894929-relatorio-aponta-inoperancia-do-mec-para-reverter-efeitos-da-pandemia-na-educacao/. Acesso em: 29 set. 2022 (Adaptado).

TEXTO III Brum

REDAÇÃO

Disponível em: jornalpredio3.com/2021/05/19/a-desigualdadeno-acesso-a-educacao-evidenciada-pela-pandemia-do-covid19-no-brasil/ Acesso em: 1 dez. 2022.

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FOLHA DE RASCUNHO A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema Os impactos da pandemia da Covid-19 no acesso à educação no Brasil, apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para a defesa de seu ponto de vista. 1 2 3 4 5

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O excesso no uso do celular e os acidentes de trânsito no Brasil

TEXTOS MOTIVADORES TEXTO I Dados divulgados pela Associação Brasileira de Medicina do Tráfego (Abramet) mostram que o uso de celular enquanto se dirige é responsável, em média, por 57% dos acidentes de trânsito na faixa etária de 20 aos 39 anos. De acordo com o estudo, digitar uma mensagem de texto enquanto se conduz um veículo a 80 km/h equivale a dirigir com os olhos vendados por um percurso de até 100 metros. Segundo Antônio Meira, presidente da Abramet, mesmo após o uso do aparelho o motorista ainda tem um déficit de atenção. Falar no celular ao volante é uma infração prevista no inciso VI do artigo 252 do Código de Trânsito Brasileiro. O motorista flagrado pela fiscalização ao telefone está sujeito a multa de R$ 130,16 e mais quatro pontos na CNH por estar cometendo infração média. Se o condutor for flagrado enquanto manuseia o celular ou digita mensagem durante a condução do veículo, a punição é ainda maior: a infração é gravíssima, pesa sete pontos na CNH e a multa é de R$ 293,47. Disponível em: cnnbrasil.com.br/nacional/celular-e-a-principal-causa-de-acidentes-de-transito-com-pessoas-de-20-a-39-anos/. Acesso em: 19 jan. 2022.

De acordo com Cesar Urnhani, uma prova de que o uso do celular ao dirigir tem se tornado um dos grandes causadores de acidentes é o aumento das colisões traseiras. João Carlos dirige há 40 anos e hoje é motorista profissional. Ele observa na prática que esse tipo de infração tem aumentado nas ruas. A infração é considerada gravíssima pelo Código de Trânsito Brasileiro, com multa de R$ 293,47, além de sete pontos na CNH. A multa pode ficar ainda mais alta se for combinada com a condução de veículo sem as duas mãos ao volante, com valor de R$ 130,16 e mais cinco pontos na carteira. Disponível em: portalcbncampinas.com.br/2021/05/acidentes-causados-por-celular-ao-volante-crescem-a-cada-ano/. Acesso em: 20 jan. 2022.

TEXTO III Prefeitura de Olímpia - São Paulo

REDAÇÃO

TEXTO II O uso do celular ao volante foi responsável por 7,5% de todas as multas de trânsito nas vias do Estado de São Paulo. O levantamento do Detran, com números de 2017 e 2020, demonstra que o crescimento nesse período foi contínuo. Em 2017, esse tipo de infração representava 3,4% do total, Em 2018, 4,4%, em 2019 e 4,9%, Em 2017 foram 65 mil multas por uso de celular ao volante. Em 2018, 75 mil, em 2019, 69 mil e em 2020, 66 mil. Além de gerar multa aos motoristas, usar o celular enquanto dirige, aumenta em 400% o risco de acidentes, de acordo com dados da Organização Mundial da Saúde. O piloto de testes, consultor automotivo e colunista da CBN Campinas, Cesar Urnhani, explica que o uso do celular prejudica a concentração do principal sentido ao dirigir, que é a visão.

Disponível em: olimpia.sp.gov.br/portal/noticias/0/3/5306/semananacional-de-transito-segue-em-olimpia-ate-sabado-25. Acesso em: 18 jan. 2022.

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FOLHA DE RASCUNHO A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema O excesso no uso do celular e os acidentes de trânsito no Brasil, apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista. 1 2 3 4 5

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O uso do cigarro eletrônico entre os jovens no Brasil líquido usado nos vaporizadores contém outras substâncias nocivas, algumas das quais são responsáveis pelas 64 mortes e as quase 3 mil internações hospitalares ocorridas nos Estados Unidos. O impacto dos cigarros eletrônicos foi tão grande naquele país que, finalmente, atraiu o interesse dos neurocientistas para estudar a ação a longo prazo da droga, no cérebro em desenvolvimento”, afirma o doutor Drauzio Varella. Uma estudante de 15 anos foi hospitalizada com uma doença pulmonar rara depois de começar a usar cigarros eletrônicos. Dakota Stephenson, de Sydney, na Austrália, inicialmente foi para o hospital com febre alta e dores nas costas, mas foi diagnosticada com hipóxia. De acordo com os médicos, seus pulmões não estavam recebendo ar suficiente. Em declarações ao Daily Mail, sua mãe, Natasha Stephenson, disse que os médicos usaram uma “dúzia de seringas” para remover 250 ml de fluido de seus pulmões que foi causado pela vaporização. Stephenson também afirmou que só descobriu sobre o hábito de sua filha quando ela foi internada no hospital. Os médicos acreditam que ela está sofrendo de uma doença chamada de EVALI, que foi revelada pela primeira vez após um paciente nos Estados Unidos, em 2019. A EVALI é uma sigla utilizada para definir a lesão pulmonar associada ao uso de cigarro eletrônico ou vaporização. Acredita-se que a condição seja causada pelos aparelhos que contêm tetra-hidrocanabinol (THC) e acetato de vitamina E. Após a doença de Dakota, sua mãe está pedindo a proibição dos cigarros eletrônicos e que o governo australiano adote medidas mais rígidas.

TEXTOS MOTIVADORES TEXTO I Os dispositivos eletrônicos para fumar (DEF), são também conhecidos como cigarros eletrônicos, va-per, pod, e-cigarette, e-ciggy, e-pipe, e-cigar, heat not burn (tabaco aquecido), entre outros. Desde 2003, quando foram criados, tais produtos passaram por diversas gerações: os produtos descar-táveis — de uso único; os produtos recarregáveis com refis líquidos (que contém em sua maioria propi-leno glicol, glicerina, nicotina e flavorizantes) — em sistema aberto ou fechado; os produtos de tabaco aquecido, que possuem um dispositivo eletrônico onde se acopla um refil com tabaco; os sistema "pods", que contém sais de nicotina e outras substâncias diluídas em líquido e se assemelham à pen drives, dentre outros. A comercialização, importação e propaganda de todos os tipos de dispositivos eletrônicos para fu-mar são proibidas no Brasil, por meio da Resolução de Diretoria Colegiada da Anvisa: RDC nº 46, de 28 de agosto de 2009. Essa decisão se baseou no princípio da precaução, devido à inexistência de da-dos científicos que comprovassem as alegações atribuídas a esses produtos. Disponível em: gov.br/anvisa/pt-br/assuntos/tabaco/cigarro-eletronico. Acesso em: 25 maio 2022.

TEXTO II

Disponível em: portalraizes.com/adolescente-desenvolve-doencarara-apos-o-uso-de-cigarro-eletronico/. Acesso em: 25 maio 2022.

TEXTO III ACT Promoção da Saúde

Da mesma forma que o cigarro convencional, o cigarro eletrônico faz mal principalmente devido à liberação de nicotina. A nicotina é uma das substâncias com maior poder de vicio conhecidas, por isso, pessoas que utilizam qualquer tipo de dispositivo que libere nicotina, seja o cigarro eletrônico ou o convencional, terão maior dificuldade em deixar de fumar, devido à dependência que essa substância provoca a nível cerebral. “A indústria do tabaco acrescenta sabores ao cigarro para atrair jovens. Mentol e as essências de baunilha, morango, maçã, chocolate, crème brûlée têm sido empregadas com o objetivo de tornar o cigarro mais palatável às crianças e aos adolescentes. A quantidade de nicotina presente nos reservatórios desses dispositivos é muito alta. Alguns deles chegam a conter o equivalente à de um maço inteiro. Além da nicotina, o

Disponível em: vapevicia.org.br/01/. Acesso em: 26 maio 2022.

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FOLHA DE RASCUNHO A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema O uso do cigarro eletrônico entre os jovens no Brasil, apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista. 1 2 3 4 5

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A questão da desvalorização dos povos indígenas no Brasil Assim começa o documento final do encontro de dois dias que reuniu os povos Apinagé, Arapaço, Apurinã, Baré, Baniwa, Dessana, Kambeba, Kanamari, Kaxinawam, Kokama, Matsés, Munduruku, Mura, Miranha, Sateré-Mawé, Tariano, Tikuna, Tukano, Tupinambá, Yanomami, Waimiri-Atroari, Warao, representados por suas lideranças e tuxauas (caciques) e 80 organizações indígenas de 26 municípios do estado do Amazonas, que aconteceu nos dias 30 e 31 de março, na Chácara Abraço Verde, em Manaus. Batizado de Retomada Coletiva do Movimento Indígena no Amazonas, o encontro é um dos passos que estão sendo dados para a mobilização e fortalecimento das organizações, lideranças e comunidades indígenas no estado. O tema do movimento é o “protagonismo e autonomia pelo Bem Viver dos povos indígenas” e seu objetivo é “unificar e fortalecer o movimento indígena do Amazonas em defesa dos direitos coletivos”. “Tem poucas políticas públicas direcionadas para as populações indígenas, de fortalecimento dos nossos territórios, da sustentabilidade, do acesso a saúde, a educação. São esses fatores que obrigam os indígenas a saírem de seus territórios e irem para a cidade, atrás dessas políticas. Mas se nós, que já estamos aqui na cidade de Manaus, sentimos que o fato de estar na cidade não garante o acesso a esses serviços, imagine para quem vem das aldeias, não fala o português direito, não sabe como ou onde procurar esses serviços”, diz Marcivana.

TEXTOS MOTIVADORES TEXTO I Segundo o último Censo, realizado pelo IBGE em 2010, o Brasil é habitado por cerca de 818 mil indígenas, distribuídos por 827 municípios. Um número que se assemelha à população de grandes capitais ao redor do mundo. E, ainda assim, representando boa parcela dos cidadãos brasileiros, os povos indígenas enfrentam lutas antigas, que têm sua origem na colonização do país. Ao contrário do imaginário popular e do que os livros didáticos contavam, não houve uma descoberta do Brasil, por meio dos portugueses. Segundo dados da Funai (Fundação Nacional do Índio), antes da invasão dos europeus, o território Pindorama era morada de cerca de 3 milhões de habitantes nativos, posteriormente chamados de indígenas, em referência às Índias, local ao qual os portugueses acreditavam ter chegado. É muito comum que se resuma a história dos povos indígenas brasileiros a partir da colonização portuguesa. De fato, esse acontecimento é um marco na trajetória dos povos indígenas, pois a partir disso, inicia a luta pelas terras, por sobrevivência e por direitos básicos que perdura até os dias de hoje, somando 521 anos de resistência. No entanto, conhecer as origens dos povos indígenas é igualmente importante, para garantir o respeito, a defesa e o reconhecimento da cidadania de um povo que, sem prévio aviso, perdeu terras, alimentos, liberdade e vidas.

TEXTO III @Sinovaldo

Disponível em: fundobrasil.org.br/blog/povos-indigenas-historia-culturae-lutas/#:~:text=Para%20al%C3%A9m%20dos%20desafios%20 territoriais,escassa%20e%20pobre%20em%20nutrientes. Acesso em: 01 nov. 2022.

Disponível em: cimi.org.br/2022/04/organizacoes-indigenasamazonas-retomada-coletiva-carta/. Acesso em: 01 nov. 2022.

TEXTO II “Nossa retomada se faz diante de um cenário crítico e preocupante, onde os direitos conquistados estão sendo desconsiderados e destruídos. Nesse sentido, buscamos apresentar nossas demandas e propostas para a implementação de políticas públicas que respeitem a nossa diversidade étnica, nossos corpos e nossa ancestralidade”.

Disponível em: jornalvs.com.br/_conteudo/2016/04/noticias/ regiao/315693-dia-do-ndio-e-brasilia-nas-charges-dos-jornaisdesta-quarta.html. Acesso em: 01 nov. 2022.

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FOLHA DE RASCUNHO A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema A questão da desvalorização dos povos indígenas no Brasil apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para a defesa de seu ponto de vista. 1 2 3 4 5

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Marketing verde: conveniência ou pensamento sustentável? por sua vez, que "compartilha o objetivo de eliminar resíduos e valoriza os esforços para aumentar a conscientização". O Egito vai sediar a edição deste ano da conferência da ONU sobre o clima, a COP27, que acontecerá em novembro, na cidade de Sharm el-Sheikh. O país anunciou que assinou o acordo de patrocínio na semana passada. "Por meio da parceria com a COP27, o sistema Coca-Cola visa apoiar a ação coletiva contra as mudanças climáticas", afirmou o vice-presidente global de políticas públicas e sustentabilidade da Coca-Cola, Michael Goltzman. Mas a oposição à decisão cresceu ao longo da semana passada devido à associação da Coca-Cola com a poluição por plástico. Ativistas climáticos estão acusando a empresa de "greenwashing" (termo em inglês para se referir ao falso marketing verde) — e mais de 5.000 pessoas já assinaram uma petição pedindo que a decisão seja revertida.

TEXTOS MOTIVADORES TEXTO I

Disponível em: folha.uol.com.br/ambiente/2022/10/cop27patrocinio-da-coca-cola-a-cupula-ambiental-gera-onda-de-criticas. shtml. Acesso em: 10 out. 2022 (Adaptado).

TEXTO III @Pavel Constantin

Marketing verde, também conhecido como ecomarketing, marketing ambiental, marketing ecológico ou marketing sustentável, é uma estratégia voltada à divulgação de ações sustentáveis e ecológicas, visando promover a imagem de marcas e empresas em relação às questões ambientais, como sustentabilidade e responsabilidade socioambiental. Hoje em dia, a sustentabilidade tem sido um assunto cada vez mais debatido devido aos crescentes problemas ambientais. Muito tem se discutido sobre a necessidade de práticas sustentáveis e a importância de respeitar e preservar o meio ambiente. Com isso, as pessoas vêm se conscientizando sobre as questões ambientais e começaram a exigir que as empresas também se conscientizem a respeito e se responsabilizem pelos danos causados ao meio ambiente. Com o aumento da cobrança dos consumidores pela responsabilização sobre as questões ambientais, marcas e empresas passaram a buscar vender uma imagem ecologicamente consciente de seus negócios, assim como ter um posicionamento de respeito aos recursos naturais e à sociedade. Ou seja, o Marketing Verde é uma maneira de responder às expectativas sociais e posicionar a empresa como uma marca responsável ecologicamente pautada em atitudes sustentáveis e que realiza ações voltadas ao meio ambiente. Disponível em: meiosustentavel.com.br/marketing-verde/. Acesso em: 10 out. 2022.

TEXTO II COP27: patrocínio da Coca-Cola à cúpula ambiental gera onda de críticas. Ativistas afirmam que acordo prejudica as negociações, já que a maioria dos plásticos das embalagens da empresa é feita a partir de combustíveis fósseis. A Coca-Cola afirmou,

Disponível em: materiaincognita.com.br/greenwashing-a-propaganda-enganosa-das-empresas/. Acesso em: 10 out. 2022.

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FOLHA DE RASCUNHO A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema Marketing verde: conveniência ou pensamento sustentável?, apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista. 1 2 3 4 5

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Os impactos da Indústria 4.0 nas relações de trabalho tomação dos processos por meio de inovações como a Internet das coisas (equipamentos fabris ou cotidianos ligados à rede de computadores), robôs inteligentes, análise de dados e soluções em nuvem já faz parte deste novo movimento industrial e impacta fortemente o cenário de produção à medida dos acontecimentos nos variados setores de trabalho. Analisando esses fatos, é possível colocar duas linhas de pensamento com relação aos efeitos da Indústria 4.0 no futuro do trabalho: uma primeira linha argumenta que um processo industrial automatizado não é nenhuma novidade, as grandes linhas de produção já funcionam com maquinários específicos e, mesmo assim, nos dias de hoje, ainda há muita gente trabalhando nestas operações; enquanto a segunda linha, formada pelos mais céticos, afirma que, nos últimos dez anos, máquinas estão substituindo muitos mercados de trabalho e novos empregos não estão sendo criados.

TEXTOS MOTIVADORES TEXTO I

Disponível em: diariodocomercio.com.br/opiniao/o-futuro-dotrabalho-com-a-industria-4-0/. Acesso em: 31 out. 2022 (Adaptado).

TEXTO III @Cartons.alpino

A Indústria 4.0 pode ser entendida como a digitalização das atividades industriais, com o objetivo de melhorar processos e aumentar a produtividade. Para isso, são usadas tecnologias diversas, como inteligência artificial, robótica, internet das coisas, machine learning e armazenamento na nuvem. O conceito de Indústria 4.0 veio a público pela primeira vez em 2011, na feira de tecnologia que ocorre anualmente em Hannover, na Alemanha. Ele engloba uma visão mais futurista da indústria, com descentralização do controle de processos e disseminação de dispositivos inteligentes interconectados, em toda a cadeia de produção e de logística das fábricas. Trata-se de uma continuação da evolução do setor, mas com um salto tecnológico. Dessa forma, eleva-se a automação à máxima potência, permitindo que os robôs desempenhem funções cada vez mais complexas. Não estamos falando apenas de atividades operacionais, mas também de outras funções que há até poucos anos seriam impensáveis, como análise de um enorme volume de dados em uma velocidade que o ser humano não seria capaz de alcançar em uma vida inteira. Disponível em: distrito.me/blog/industria-4-0/. Acesso em: 31 out. 2022.

TEXTO II É inquestionável o fato de como a tecnologia está fortemente presente nas indústrias atualmente e como transforma a produção no mundo moderno. As primeiras indústrias, desde os idos do século 18 com a criação do tear mecânico e da máquina a vapor, influenciaram a sociedade que conhecemos nos dias atuais, além de moldarem os requisitos profissionais do mercado. É sob este prisma, o do impacto social, cultural e econômico, que a chamada Indústria 4.0 deve ser avaliada. Sendo assim, sabe-se que a tendência natural é que, em um futuro não tão distante, todas as indústrias vão operar com ferramentas de alta tecnologia. A au-

Disponível em: alpinocartunista5.wixsite.com/alpino/ copia-charges?pgid=jruuclvs-948c6523-7d99-4ab9-9f849e6e6228b45a. Acesso em: 1 dez. 2022.

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FOLHA DE RASCUNHO A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema Os impactos da Indústria 4.0 nas relações de trabalho, apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para a defesa de seu ponto de vista. 1 2 3 4 5

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Visibilidade indígena no Brasil contemporâneo dade perversa de seu aniquilamento físico e cultural, e hoje, apesar de uma legislação que lhes dá visibilidade, continuam reduzidos, acuados e intimidados. Dotados de conhecimentos e domínio de técnicas capazes de reconhecer qualidades medicinais em plantas e animais, percebe-se, nesta nova era de direitos intangíveis, a importância de maior proteção legislativa dos direitos coletivos desses povos, que representam uma preciosa forma de equilíbrio ambiental e inesgotável fonte de novos conhecimentos acerca da biodiversidade. Os usos, costumes e tradições indígenas, reconhecidos pela Constituição e Pactos Internacionais como verdadeiros direitos, ainda requerem um efetivo reconhecimento por parte da sociedade, pois poucos admitem conviver com as diferenças desses povos, ampliando a ideia e a pratica da solidariedade, o que vai muito além dos limites legislativos.

TEXTOS MOTIVADORES TEXTO I

Disponível em: monitormercantil.com.br/a-necessaria-visibilidadedos-povos-indigenas/. Acesso em: 30 jan. 2022.

TEXTO III Prefeitura Municipal de Curitiba

Exatamente qual é a natureza da identidade indígena no Brasil nos dias de hoje? A pergunta é feita não para questionar a chamada autenticidade das comunidades indígenas atuais. O objetivo não é analisar os critérios de inclusão e exclusão que legitimam o processo de delimitação das fronteiras identitárias para os povos indígenas, mas refletir sobre alguns temas do processo atual, sobre o que tem havido tanto de adequado como de nefasto para a vida das comunidades indígenas em todo o Brasil, especialmente aquelas que ressurgiram a partir de sua luta e se auto-declararam indígenas. Ou ainda mais, é entender a forma como o “resgate cultural indígena” está levando o indígena para fora de sua aldeia, em sentido contrário do movimento anterior de estar dentro da aldeia. O que nos chama mais atenção para esses processos de definição da identidade indígena tem sido a atual inclusão dos mesmos na sociedade brasileira de uma forma bastante diferente do que acontecia antigamente, quando “ser índio” era visto como algo negativo, e se lhes atribuía as piores qualidades possíveis. A inclusão atual tem se dado através da busca de um ser mítico tradicional, com atributos bastante positivos, relacionados ao imaginário social sobre seres quase sobre-humanos, que sabiam como preservar o meio-ambiente natural, eram sábios e poderosos em suas crenças xamânicas. Esta imagem de um “índio autêntico” tem sido divulgada principalmente por uma parcela da sociedade brasileira não-indígena, correspondendo ao desenvolvimento de um movimento alternativo conhecido como o new age. Essa visão aproxima-se muito da visão do “bom selvagem” preconizada por [Jean-Jacques] Rousseau. MOTA, C. N. da. Ser indígena no Brasil Contemporâneo: novos rumos para um velho dilema. São Paulo: Ciência e Cultura. v.60, n.4, 2008. Disponível em: cienciaecultura.bvs.br/pdf/cic/v60n4/ a11v60n4.pdf. Acesso em 30 jan. 2022.

TEXTO II A lei brasileira reconhece o direito dos povos indígenas viverem para sempre como índios, mas a prática tem demonstrado que a falta de uma eficiente política indigenista pelo Estado acaba por provocar a continui-

Disponível em: curitiba.pr.gov.br/noticias/prefeitura-destacaimportancia-da-cultura-dos-povos-indigenas/60105. Acesso em: 30 jan. 2022. REDAÇÃO

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FOLHA DE RASCUNHO A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema Visibilidade indígena no Brasil contemporâneo, apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista. 1 2 3 4 5

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Folhas definitivas para versão final da redação

Utilize as próximas páginas para transcrever a versão final das redações elaboradas com base nos temas inéditos. As páginas são destacáveis para que você tenha maior facilidade ao entregar a produção para a análise do seu(sua) professor(a). Desejamos um excelente trabalho!

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Nome completo:

Turma: _________________ Turno: _______________ Data: _________/_________/_________ Tema: ______________________ FOLHA DE REDAÇÃO 1

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Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________

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Assinatura do(a) participante

COMPETÊNCIAS / NÍVEIS

120

160

200

I. Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa. II. Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa. III. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista. IV. Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação. V. Elaborar proposta de solução para o problema abordado respeitando os direitos humanos.

RESULTADO

Observações:

154

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Nome completo:

Turma: _________________ Turno: _______________ Data: _________/_________/_________ Tema: ______________________ FOLHA DE REDAÇÃO 1

REDAÇÃO

Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________

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Assinatura do(a) participante

COMPETÊNCIAS / NÍVEIS

120

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200

RESULTADO

Observações:

156

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Nome completo:

Turma: _________________ Turno: _______________ Data: _________/_________/_________ Tema: ______________________ FOLHA DE REDAÇÃO 1

REDAÇÃO

Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________

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REDAÇÃO

Assinatura do(a) participante

COMPETÊNCIAS / NÍVEIS

120

160

200

RESULTADO

Observações:

158

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Nome completo:

Turma: _________________ Turno: _______________ Data: _________/_________/_________ Tema: ______________________ FOLHA DE REDAÇÃO 1

REDAÇÃO

Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

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REDAÇÃO

Assinatura do(a) participante

COMPETÊNCIAS / NÍVEIS

120

160

200

RESULTADO

Observações:

160

. REDAÇÃO

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Nome completo:

Turma: _________________ Turno: _______________ Data: _________/_________/_________ Tema: ______________________ FOLHA DE REDAÇÃO 1

REDAÇÃO

Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________

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Assinatura do(a) participante

COMPETÊNCIAS / NÍVEIS

120

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200

RESULTADO

Observações:

162

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Nome completo:

Turma: _________________ Turno: _______________ Data: _________/_________/_________ Tema: ______________________ FOLHA DE REDAÇÃO 1

REDAÇÃO

Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

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Assinatura do(a) participante

COMPETÊNCIAS / NÍVEIS

120

160

200

RESULTADO

Observações:

164

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Nome completo:

Turma: _________________ Turno: _______________ Data: _________/_________/_________ Tema: ______________________ FOLHA DE REDAÇÃO 1

REDAÇÃO

Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________

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REDAÇÃO

Assinatura do(a) participante

COMPETÊNCIAS / NÍVEIS

120

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200

RESULTADO

Observações:

166

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Nome completo:

Turma: _________________ Turno: _______________ Data: _________/_________/_________ Tema: ______________________ FOLHA DE REDAÇÃO 1

REDAÇÃO

Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

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REDAÇÃO

Assinatura do(a) participante

COMPETÊNCIAS / NÍVEIS

120

160

200

RESULTADO

Observações:

168

. REDAÇÃO

NRE_REDACAO.indb 168

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Nome completo:

Turma: _________________ Turno: _______________ Data: _________/_________/_________ Tema: ______________________ FOLHA DE REDAÇÃO 1

REDAÇÃO

Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

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Assinatura do(a) participante

COMPETÊNCIAS / NÍVEIS

120

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200

RESULTADO

Observações:

170

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Nome completo:

Turma: _________________ Turno: _______________ Data: _________/_________/_________ Tema: ______________________ FOLHA DE REDAÇÃO 1

REDAÇÃO

Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

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Assinatura do(a) participante

COMPETÊNCIAS / NÍVEIS

120

160

200

RESULTADO

Observações:

172

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Nome completo:

Turma: _________________ Turno: _______________ Data: _________/_________/_________ Tema: ______________________ FOLHA DE REDAÇÃO 1

REDAÇÃO

Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________

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Assinatura do(a) participante

COMPETÊNCIAS / NÍVEIS

120

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200

RESULTADO

Observações:

174

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Nome completo:

Turma: _________________ Turno: _______________ Data: _________/_________/_________ Tema: ______________________ FOLHA DE REDAÇÃO 1

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Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

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REDAÇÃO

Assinatura do(a) participante

COMPETÊNCIAS / NÍVEIS

120

160

200

RESULTADO

Observações:

176

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Nome completo:

Turma: _________________ Turno: _______________ Data: _________/_________/_________ Tema: ______________________ FOLHA DE REDAÇÃO 1

REDAÇÃO

Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________

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Assinatura do(a) participante

COMPETÊNCIAS / NÍVEIS

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RESULTADO

Observações:

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Nome completo:

Turma: _________________ Turno: _______________ Data: _________/_________/_________ Tema: ______________________ FOLHA DE REDAÇÃO 1

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Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

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Assinatura do(a) participante

COMPETÊNCIAS / NÍVEIS

120

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200

RESULTADO

Observações:

180

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Nome completo:

Turma: _________________ Turno: _______________ Data: _________/_________/_________ Tema: ______________________ FOLHA DE REDAÇÃO 1

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Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________

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Assinatura do(a) participante

COMPETÊNCIAS / NÍVEIS

120

160

200

RESULTADO

Observações:

182

. REDAÇÃO

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Nome completo:

Turma: _________________ Turno: _______________ Data: _________/_________/_________ Tema: ______________________ FOLHA DE REDAÇÃO 1

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Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________

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Assinatura do(a) participante

COMPETÊNCIAS / NÍVEIS

120

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RESULTADO

Observações:

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Redação 3º ano - Ensino Médio

REDACAO_VOL3__LE_CAPA.ai 3 10/02/2023 09:56:57

ISBN: 978-65-5365-102-9

Re da ção

º 3

ano

Ensino Médio