PhD Science Projected Slides | Level 3 Module 1 Spanish

EVERY CHILD IS CAPABLE OF GREATNESS

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Tiempo y clima

Lección 1

Piensen en algún momento en que hayan experimentado tiempo peligroso.

Observar y preguntarse

Leer un fragmento de la transmisión de la radio pública nacional

Cuaderno, página 4

¿Qué preguntas aún tienen?

¿Qué sabemos hasta el momento de lo que sucedió en la ciudad de Galveston en 1900?

Cuaderno, página 1

¿Qué sucedió en Galveston, Texas, en 1900?

Lección 2

Piensen en una tormenta que hayan vivido.

Vocabulario clave

huracán tipo de tormenta que se forma en el océano

¿Qué partes de una tormenta podrían causar daños como estos?

¿Qué creen que era la pared gris que Jacob y Allen veían?

“A eso de las 3 y media... Jacob y Allen llegaron corriendo, gritando con excitación que el Golfo lucía como una gran pared gris de unos 50 pies de altura que avanzaba lentamente hacia la isla”.

Cuaderno, página 5

Desarrollar modelos iniciales

Desarrollen un modelo que muestre lo que sucede durante un huracán para provocar la destrucción de los edificios.

Comparar modelos

Desarrollar modelo de anclaje

¿Qué componentes debe incluir el modelo de anclaje?

¿Creen que el huracán de Galveston es un ejemplo de tiempo severo?

Vocabulario clave

¿Qué parte de nuestro modelo de anclaje podría considerarse un peligro meteorológico?

clave peligros meteorológicos

Entrevisten a los integrantes de su familia sobre una experiencia que hayan tenido con tiempo peligroso.

Lección 3

Observar

¿Cuánta fuerza creen que se necesitaría para romper esto?

¿Creen que el tiempo podría romper esto?

Analizar los fenómenos relacionados

¿Alguna vez escucharon o experimentaron algún tipo de tiempo severo como el que las personas de Galveston vivieron en 1900?

Elaborar una Cartelera de la pregunta guía

Elijan al menos una pregunta y escríbanla en una nota adhesiva.

Exhiban y organicen preguntas en la cartelera de la pregunta guía.

Cuaderno, página 1

Desarrollar Preguntas enfocadas

Elegir una Pregunta enfocada

Lección 4

Cuaderno, página 7

¿Cómo está el tiempo afuera en este momento?

Cuaderno, página 7

¿Cómo estaba el tiempo esta mañana cuando vinieron a la escuela?

Cuaderno, página 1

¿Cómo suele estar el tiempo donde vivimos?

Cuaderno, página 8

Hagan una lista de todo lo que piensen que describa al tiempo.

Vocabulario clave

condiciones del tiempo partes del tiempo que pueden medirse o describirse

Agrupen las respuestas en categorías.

Vocabulario clave

precipitación agua que cae de las nubes en forma de lluvia, nieve, aguanieve o granizo

Cuaderno, página

8

Revisen sus descripciones de las condiciones del tiempo actuales.

Elaborar una tabla de anclaje

¿Cómo suele estar el tiempo donde vivimos?

Cuaderno, página 9

¿Cómo creen que los meteorólogos recopilan datos del tiempo?

Vocabulario clave meteorólogos

científicos expertos en medir, comprender y predecir las condiciones del tiempo

¿Cómo podemos recopilar datos del tiempo como lo hacen los meteorólogos?

Observen y registren el pronóstico del tiempo de mañana. Traigan el pronóstico que registraron y analicen si el pronóstico acertó al predecir el tiempo.

Lección 5

Si alguien dice que afuera está nublado, ¿cuántas nubes hay en el cielo?

Dividan las fotografías en cuatro categorías de nubes.

¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre las categorías de las otras parejas y las suyas?

Determinar la nubosidad

¿Por qué agruparon ciertas fotografías?

Cuaderno, página 13

¿Cómo está afuera cuando hay viento?

Cuaderno, página 15

Cuaderno, página 16

Creen descripciones de las categorías del viento.

¿Cómo se mueve el pasto cuando lo soplo?

¿En qué dirección sopla el viento en el video?

¿Qué podríamos observar afuera de la escuela que nos ayude a determinar la velocidad a la que el viento sopla y en qué dirección?

¿Qué más necesitamos antes de empezar a registrar los datos del tiempo?

Lección 6

¿Cuáles son algunas formas en que podemos recolectar y medir la cantidad de lluvia que cae?

¿Cómo pueden usarse estos materiales para contener y medir la precipitación?

Construir el recipiente

Montar el pluviómetro

¿Qué diferencia hay entre un día caluroso y un día cálido?

Leer un termómetro

¿Cuál es el valor de cada marca de graduación?

Cuando registren la temperatura, siempre incluyan el símbolo de grado y la palabra Fahrenheit (F) como unidad.

Cuaderno, página 17

Medir la temperatura

¿Qué marca de graduación está más cerca de coincidir con la línea roja?

Cuaderno, página 17

Medir la temperatura

Coloquen el termómetro en el agua y déjenlo allí sin tocar.

Después de 1 minuto, lean la temperatura.

Registren la temperatura.

¿De qué forma la temperatura podría influir sobre la precipitación?

Cuaderno, página 9 Plan para recopilar datos

Lección 7

Cuaderno, página 9 Describan las condiciones del tiempo del día mediante el uso de los datos que recopilaron.

Explorar los datos del tiempo local Sitio web de la NOAA

¿Qué observan acerca de esta gráfica?

Cuaderno, páginas 19–20

Estación 1: representar gráficamente la temperatura máxima

Estación 2: analizar la gráfica de temperatura mínima

Estación 3: analizar la gráfica de precipitación

Describan

la temperatura máxima que se registró en el mes.

Analizar gráficas

Repasar la tabla de datos de la NOAA NCEI

¿Qué pueden observar con más facilidad después de haber representado gráficamente los datos?

¿Cómo suele estar el tiempo donde vivimos?

Lección 8

¿Cómo cambia el tiempo a lo largo del año?

¿Cómo podríamos recopilar y representar gráficamente los datos para cada mes?

Encierren en un círculo la temperatura y precipitación del mes de su grupo.

Cuaderno, páginas 21–23

Etiquetas

Escala

Título de la gráfica

Cuaderno, páginas 21–23

Representar gráficamente los datos de la temperatura y la precipitación

Exhiban las barras en orden de enero a diciembre.

Cuaderno, página 25

¿Qué saben sobre las condiciones del tiempo durante las diferentes estaciones?

Registren observaciones que señalen el final de una estación y el comienzo de otra.

Lección 9

Cuaderno, página 27

Nombren las cuatro estaciones del año.

Describan cada estación.

Invierno: diciembre, enero y febrero

Primavera: marzo, abril y mayo

Verano: junio, julio y agosto

Otoño: septiembre, octubre y noviembre

Acomoden las gráficas según la estación.

Calculen la precipitación total del año.

Cuaderno, página 28

Analizar gráficas

Mapas

de la velocidad del tiempo

Registren las tendencias que observan sobre la velocidad del viento en su ubicación.

¿Cómo cambia el tiempo a lo largo del año?

Vocabulario clave

estación

un periodo de un año definido por condiciones del tiempo parecidas

Tabla de anclaje

Observen un informe del tiempo local para identificar otras condiciones que los meteorólogos estudian y registran a lo largo de los años.

Lección 10

¿Qué hemos aprendido hasta el momento sobre lo que sucedió en Galveston, Texas, en 1900?

que podríamos usar lo que aprendimos sobre las condiciones del tiempo y las estaciones para explicar mejor lo que sucedió en Galveston?

¿Cómo creen

Cuaderno, página 29

Verificación conceptual

Precipitación total en 2016 57 pulgadas

Modelo de anclaje

Cartelera de la pregunta guía

Lección 11

¿Cuáles son algunas de sus actividades favoritas al aire libre?

¿El patrón del tiempo es el mismo cada año?

Gráficas de datos históricos del tiempo

¿Qué creen que representan las barras de distintos colores?

Analizar datos del tiempo

Mencionen los patrones de las gráficas.

Pregunten a un integrante de su familia o a un vecino cuál es su estación favorita.

Pregunten por qué esa es su estación favorita y si las condiciones del tiempo están relacionadas con su elección.

Lección 12

¿Cómo quisieran que esté el tiempo si planificaran una fiesta al aire libre?

Si el tiempo sigue un patrón estacional, ¿cómo podría servirles esto para determinar cuándo hacer la fiesta?

Describir los patrones estacionales

¿Qué evidencia pueden encontrar que explique si el patrón del tiempo es el mismo cada año?

Comparen

las temperaturas promedio mensuales de cada estación.

¿Cómo se compara el valor de precipitación anual de los datos del tiempo local de la Lección 9 con los datos del tiempo histórico de la Lección 11?

¿Qué

estacionales de la precipitación han observado a lo largo de los años?

tendencias

¿El patrón del tiempo es el mismo cada año?

LECCIÓN 1

Cuaderno, página 33

Definir clima

Vocabulario clave

el patrón de las condiciones del tiempo habituales en una ubicación a lo largo del tiempo

Actualizar la tabla de anclaje

¿Tiempo o clima?

Cuaderno, página 35

Describan el clima de nuestra ubicación.

Hagan una lista de actividades al aire libre que ocurran todos los años donde viven. ¿En qué época del año se llevan a cabo estos eventos?

¿Podría verse afectada la preparación por los cambios estacionales?

Elijan 1 o 2 eventos de su lista y escriban algunas oraciones sobre por qué creen que ese evento sucede en la estación que sucede.

Lección 13

Mencionen algunos lugares de los Estados Unidos que les gustaría visitar.

¿Es el clima igual en todas partes?

Cuaderno, página 37 Analizar datos climáticos

Elaborar un cuadro climático de la clase

¿Qué similitudes observan entre los climas de estas ubicaciones?

¿Hay alguna similitud entre sus patrones estacionales?

¿Qué diferencias observan entre los climas de estas ciudades?

Elijan una de las ciudades que se exploraron en la lección de hoy e indiquen en sus cuadernos de qué manera la temperatura promedio mensual y la precipitación total de esa ciudad podrían afectar la vida cotidiana de quienes viven allí.

Lección 14

¿De

el clima de un lugar podría ayudar al granjero a decidir qué cultivos plantar allí?

Cultivo Temperatura óptima para cultivar

Bananas

Rábanos

Cebolletas o cebollas de verdeo

Entre 77°F y 86°F

Entre 60°F y 65°F

Entre 68°F y 77°F

qué forma conocer

¿Qué creen que representan los colores de este mapa?

Cuaderno, página 39

Asocien cada ciudad con su zona climática.

¿Cuál es la diferencia entre la zona climática templada y la zona climática fría?

observan acerca de este mapa?

¿Qué

¿Qué pueden decir sobre el clima de esta ubicación?

Lección 15

Imaginen que se mudan a un lugar nuevo en una zona climática diferente de la suya. ¿Qué tipo de ropa necesitarían llevar consigo a esta nueva ubicación y qué tipo de ropa ya no necesitarían debido a la mudanza?

Actualizar la tabla de anclaje

Cuaderno, página 41 Verificación conceptual

Revisar el modelo de anclaje

¿Es el clima igual en todas partes?

Cartelera de la pregunta guía

Lección 16

¿Por qué podrían necesitar estos objetos?

¿Qué más los protege del tiempo?

¿Qué diferencias hay entre la forma en que nos protegemos del tiempo de todos los días y la forma en que nos protegemos del tiempo severo?

¿Qué sucede cuando el tiempo se pone severo?

Analizar los fenómenos asociados al tiempo

¿Qué podría pasar cuando el tiempo se pone severo?

Identificar peligros meteorológicos

Cuadro de la clase sobre el tiempo severo

¿De qué manera se comparan los peligros meteorológicos asociados a las tormentas de nieve con los que están asociados a otros tipos de tiempo severo?

Cuaderno, página 43

Identificar peligros meteorológicos

Observen las fotografías.

Registren los peligros meteorológicos que observen y su impacto.

Identificar peligros meteorológicos

¿Qué similitudes y diferencias observaron entre los distintos tipos de tiempo severo?

¿Qué diferencias hay entre el tiempo severo y el tiempo que vemos todos los días?

¿Qué sucede cuando el tiempo se pone severo?

Actualizar la tabla de anclaje

Lean sobre los procedimientos de la observación del tiempo. Elijan un peligro meteorológico para comentarlo con un integrante de sus familias y escriban algunas oraciones sobre la forma en que la información puede ayudar a idear un plan para mantener a las personas a salvo.

Lección 17

Cuaderno, página 45

Comparar fenómenos meteorológicos severos

¿Qué tipo de información podría usar un científico para comparar un huracán con el otro?

¿Qué componentes forman un huracán?

Cuaderno, página 47

¿Qué tienen en común las dos escalas?

¿En qué se diferencian las dos escalas?

¿Qué es una marejada ciclónica?

Vocabulario clave

marejada ciclónica

una gran pared de agua que el viento empuja por encima del nivel del mar

¿Qué tipos de peligros meteorológicos esperarían de un huracán de categoría 5 y cuál sería el impacto de esos peligros?

¿De qué forma conocer la clasificación de un huracán podría ayudar a mantener a salvo las personas y la propiedad?

Lección 18

¿Cómo pueden reducir las personas el impacto de los peligros meteorológicos?

Investigar las soluciones para los peligros meteorológicos

Actualizar el cuadro de tiempo severo de la clase

Cuaderno, página 49

¿Por qué las personas diseñan soluciones para los peligros meteorológicos si esas soluciones no pueden impedir que haya tiempo severo?

¿Cómo pueden reducir las personas el impacto de los peligros meteorológicos?

Actualizar la tabla de anclaje

lugar donde viven?

¿Cómo saben las personas qué tipos de soluciones para los peligros meteorológicos necesitan diseñar e implementar según el

Busquen soluciones para los peligros meteorológicos locales de la comunidad.

Dibujen o describan las soluciones y expliquen de qué forma reducen el impacto de los peligros meteorológicos.

Lección 19

“No hay mal tiempo si no sopla el viento”.

“Si las aves marinas vuelan a tierra seca, en realidad se avecina una tormenta”.

“Los gatos saltan por doquier y se persiguen las colas para advertir de tormentas y vientos fuertes”.

¿Cómo creen que las personas pudieron inventar estos dichos para ayudarlos a predecir las condiciones del tiempo?

¿Cómo se puede pronosticar el tiempo severo?

Cuaderno, página 51 Observar y preguntarse

Si

los huracanes siempre

se forman

en el océano, ¿cómo ayuda esto a explicar el patrón que vemos en el mapa?

Revisar el modelo de anclaje

Si vivieran en un lugar como Galveston, donde se producen huracanes con frecuencia, ¿qué tipos de soluciones implementarían para protegerse a ustedes mismos y a su familia?

Pregunten a los integrantes de sus familias acerca de los dichos sobre el tiempo que conozcan que puedan usarse para pronosticar las condiciones del tiempo.

Lección 20

presentar patrones según la estación o el lugar donde se produzcan?

¿Qué otros tipos de tiempo severo pueden

Verificación conceptual

Cuaderno, página 53

Usen el mapa y la gráfica para identificar cuándo y dónde hay más probabilidades de que se produzca un tornado en el futuro.

Cuaderno,

página 53

Sugieran una solución para reducir el impacto de un tornado en una zona donde es probable que se produzcan los tornados.

Asegúrense de explicar de qué forma la solución reduce el impacto de los peligros meteorológicos específicos asociados a los tornados.

Cuaderno, página 55

Actualizar tabla de anclaje

Cartelera de la pregunta guía

Analicen con los integrantes de sus familias los tipos de tiempo severo que son comunes donde viven y de qué forma sus familias podrían prepararse para los peligros meteorológicos.

Lección 21

¿Cómo pueden las personas diseñar mejores soluciones para reducir el impacto de los peligros meteorológicos?

Cuaderno, página 57 Proceso de diseño de ingeniería

Leer sobre Margaret E. Knight

Pregunta

Imagina

Planifica

Mejora

Comparte

¿Cómo usó Mattie el proceso de diseño de ingeniería para resolver un problema?

¿Qué sabemos sobre la marejada ciclónica?

Lección 22

¿Cómo pueden las personas diseñar mejores soluciones para reducir el impacto de los peligros meteorológicos?

Cuaderno, página 59

Vocabulario clave

una estructura que se construye a lo largo de la costa para evitar que el agua del océano llegue a tierra firme

Cuaderno, página 59 Pregunta

Cuaderno, página 57

Pregunta

• Define el problema

• Identifica los criterios y las limitaciones

Cuaderno, página 60

Imagina

Cuaderno, página 61 Planifica

Proceso de diseño de ingeniería

Lección 23

¿En qué etapa del proceso de diseño se encuentran sus grupos?

Cuaderno, página 62 Crea

Cuaderno, página 63

Mejora

¿Qué mejoras les gustaría a sus grupos hacerles a sus prototipos?

Lección 24

¿En qué parte del proceso de diseño de ingeniería se encuentran?

¿Qué salió bien en el proceso de su grupo?

¿Qué puede mejorar el proceso de su grupo?

Cuaderno, páginas 67–68

Criterios para evaluar el desafío de ingeniería

Cuaderno, páginas 64–65

Comparte

¿Cómo participará cada miembro del grupo en la presentación?

Lección 25

Preparar presentaciones

Cuaderno, páginas 67–68

Identifiquen una

fortaleza.

Identifiquen

una idea para mejorar.

¿Cómo aplicaron el conocimiento de los peligros meteorológicos para resolver el problema?

¿Qué conocimiento de los peligros meteorológicos fue más útil al diseñar su solución?

¿Qué otros peligros meteorológicos se asocian a los huracanes? ¿Qué soluciones podrían diseñar los ingenieros para disminuir el impacto de esos peligros?

Lección 26

“Galveston hubiera sido destruido otra vez si no fuera por nuestro rompeolas. Deberíamos estar muy agradecidos. No se perdieron vidas y solo se dañaron algunas casas. El daño se produjo en su totalidad del otro lado del muro”.

—Evelyn Hildenbrand, estudiante

¿Cuán eficaz fue su diseño de rompeolas al momento de proteger a la comunidad de la marejada ciclónica?

Leer “Katrina Strikes”

¿En qué se parece el huracán de Galveston (1900) al huracán Katrina?

¿En qué se diferencian los huracanes?

¿Por qué creen que se perdieron menos vidas durante el huracán Katrina que durante el huracán de Galveston (1900)?

Actualizar el modelo de anclaje

¿Cómo podemos evitar que una tormenta se transforme en desastre?

Investiguen otras soluciones que reduzcan el impacto de los peligros meteorológicos.

Elijan una solución y escriban un resumen

sobre de qué forma ayudaría a proteger a una comunidad de peligros meteorológicos

específicos.

Lección 27

Cuaderno, páginas 69–71

Mapa de relaciones

Cuaderno, página 73

Redacción rápida

¿Cómo podemos evitar que una tormenta se convierta en un desastre?

Cuaderno, páginas 75–77

Expectativas del Debate socrático

Participar en el Debate socrático

¿Cómo podemos evitar que una tormenta se transforme en un desastre?

Cuaderno, página 73

Resuman de qué manera el Debate socrático reforzó o cambió lo que piensan.

Lección 28

Cartelera de la pregunta guía

Evaluación final del módulo

Lección 29

Reflexionar sobre la Evaluación final del módulo

Ejemplo de respuestas

Revisar las respuestas de la Evaluación final del módulo

Enunciados de los conceptos del módulo

Conceptos interdisciplinarios

Sistemas y modelos de sistema

Estabilidad y cambio

Energía y materia

Estructura y función

Redacten un mensaje breve sobre el tiempo, el clima y los peligros meteorológicos para compartir con su familia o comunidad.

Bibliografía

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Créditos (diapositiva 1 de 2)

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Slide 1, Rawpixel.com/Shutterstock.com; slides 3, 4 (background), 182, NOAA/NASA GOES Project; slides 7 and 8 (left and right), Courtesy of Galveston and Texas History Center, Rosenberg Library, Galveston, Texas; slides 9, 19 (top left), Library of Congress, Prints & Photographs Division [LC-USZ62-56437]; slides 10, 19 (top right), Library of Congress, Prints & Photographs Division [LC-DIGggbain-19747]; slides 11, 19 (bottom left), Library of Congress, Prints & Photographs Division [LC-USZ62-56439]; slides 12, 19 (bottom right), Library of Congress, Prints & Photographs Division [LC-USZ62-123886]; slide 20, © 2017 National Public Radio, Inc. Excerpt of NPR news report titled “The Tempestat Galveston: ‘We Knew There Was a Storm Coming, But We Had No Idea’” by John Burnett, November 30, 2017, and is used with the permission of NPR. Any unauthorized duplication is strictly prohibited; slide 57, (top, from left), Eug Png/Shutterstock.com, welcomia/Shutterstock.com, S_E/Shutterstock.com, DemianM/Shutterstock.com, (bottom, from left), Daniel J. Rao/Shutterstock.com, Konstantin Aksenov/Shutterstock.com, Mikadun/Shutterstock.com, kavram /Shutterstock.com; slide 59, (top left), O_Lypa/Shutterstock.com, (top right), Andrii Shramko/Shutterstock.com, (bottom), Morphart Creations Inc/Shutterstock.com; slide 66, Freedom Master/Shutterstock.com; slide 89, balounm/Shutterstock.com; slide 106, Modified, original image courtesy NOAA/National Centers for Environmental Information;

Créditos (diapositiva 2 de 2)

slides 152, 155, The map of Climate Zones, v1 for North America (modified from original) was downloaded from the NASA Socioeconomic Data and Applications Center (SEDAC) at http://sedac.ciesin.columbia.edu/data/collection/groads/maps/gallery/search. Accessed on 01 November 2018; slides 157, 158, The map of Climate Zones, v1 Global (modified from original) was downloaded from the NASA Socioeconomic Data and Applications Center (SEDAC) at http://sedac.ciesin.columbia.edu/data/collection/groads/maps/gallery/search. Accessed on 01 November 2018; slide 172, (left), kadetfoto/Shutterstock.com, (right), Petri Volanen/Shutterstock.com; slides 190, 270, NOAA/NESDIS Environmental Visualization Laboratory; slide 194, Katsushika Hokusai (1760–1849), Under the Wave off Kanagawa (Kanagawa-oki nami-ura), also known as the Great Wave, from the series Thirty-six Views of Mount Fuji (Fugaku sanjûrokkei), Japan, Edo period (1615–1868), ca. 1830–32. Polychrome woodblock print; ink and color on paper, 10 1/8 x 14 15/16 in. (25.7 × 37.9 cm). The Metropolitan Museum of Art, H.O. Havemeyer Collection, Bequest of Mrs. H.O. Havemeyer, 1929 (JP1847). Image copyright © The Metropolitan Museum of Art. Image source: Art Resource, NY; slides 207, 208, 210, 219 (right), Modified, original image courtesy NOAA Hurricane Strikes by County; slides 216 and 219 (left), Modified, original image courtesy NOAA Storm Events Database; slides 237, 240, 242, 246, 250, 251, US Air Force photo/Master Sgt. Mark C. Olsen; slide 241, (top left), Inspired By Maps/Shutterstock.com, (top right), Chuck Wagner/Shutterstock.com, (bottom left), “Saint Jean de Luz - Sainte Barbe” by Geert Schotanus, courtesy Flickr, is licensed under the Creative Commons Attribution 2.0 Generic license, https://creativecommons.org/licenses/by/2.0/, (bottom right), AJ PAUL/Shutterstock.com; slide 267, Library of Congress, Prints & Photographs Division [LC-USZ62-56461]