Matching to Sample

La creatividad es un término que desde las perspectivas tradicionales del comportamiento se describe como una entidad a la que se le atribuyen propiedades causales. Sin embargo, un análisis lógico conceptual del término así como un análisis histórico conceptual permiten demostrar que dicha concepción de la creatividad es inadecuada porque dicho término describe una tendencia del comportamiento. Es decir, el término creatividad es un término disposicional que describe la probabilidad de ocurrencia del comportamiento creativo. Cobra así relevancia el estudio del comportamiento que se ha valorado como creativo (Carpio, 1999). El comportamiento creativo es concebido como aquel que reestructura funcionalmente situaciones contingencialmente ambiguas a partir de la generación de criterios de logro en ámbitos o dominios específicos. En este sentido, el comportamiento creativo es novedoso porque no constituye una mera repetición de otro tipo de comportamiento y original en el sentido de que da lugar u origen a nuevos criterios que otros pueden o no satisfacer, a los que pueden o no apegarse los demás. Esto último implica que los criterios lógicos a partir de los cuales se define e identifica al comportamiento creativo son teóricos, mientras que los necesarios para la valoración de los productos de este tipo de comportamiento corresponden al ámbito particular en el que ocurre. En correspondencia con lo anterior se puede decir que el comportamiento creativo no se da sino en el marco de un ámbito en particular de desempeño, ámbito en el que previamente se configura la estructura competencial a partir de la cuál no sólo es posible que el individuo cumpla con los criterios de logro correspondientes de manera variada –es decir-se desempeñe de manera inteligente- sino que además genere criterios de logro. De esta forma se señalan como características de una situación que permita el análisis sistemático, serio y experimental del comportamiento creativo: 1) la definición de uno, dos o más problemas dentro de una sola o de varias dimensiones; 2) la existencia de una o varias soluciones para el mismo problema; 3) la existencia de una o varias soluciones para distintos problemas; 4) el registro preciso de las respuestas de los individuos bajo estudio; 5) la construcción de problemas novedosos dentro de la misma situación y 6) la generación de soluciones novedosas dentro de la misma situación y problema. Se ha diseñado un programa de investigación atendiendo a las consideraciones anteriores en el que se manipulan diferentes factores de las situaciones de entrenamiento para la promoción del comportamiento creativo. Una de las variables consideradas es el tipo de consecuencias empleadas en el entrenamiento, que pueden atender a las propiedades aparentes de las instancias de la situación, a las relación entre ellas o la relación entre relaciones. La presentación de este tipo de consecuencias es lo que se denomina retroalimentación A partir de los supuestos anteriores se pretende evaluar el efecto que diferentes tipos funcionales de retroalimentación tienen sobre el desempeño de los participantes tanto en el entrenamiento como en una prueba de transferencia, así como la forma en la que promueven el comportamiento creativo. Participaron 25 estudiantes de la carrera de psicología de la FES Iztacala que fueron asignados a 4 grupos experimentales, que se diferenciaban entre sí por el tipo de retroalimentación implementada y uno control, en el que no hubo retroalimentación en el entrenamiento. Se entrenó a los participantes la respuesta de igualación de acuerdo con el procedimiento de Igualación de la Muestra de Segundo Orden según 3 relaciones: Identidad, Orden e Inclusión programándose para ello 30 ensayos, 10 por relación. Se realizó una prueba de transferencia en la que se sustituyeron todas las instancias y se agregaron 4 relaciones más: Semejanza, Diferencia, Menor qué y Exclusión. Se realizó una prueba de comportamiento creativo en la que los participantes debían elegir una de cuatro figuras, estableciéndose así una relación particular con otra figura presentada, con base en la relación establecida por el participante, éste debía elaborar dos figuras más que guardasen entre sí la misma relación. Los resultados, de manera general indican que el tipo de retroalimentación con el que se observó un mejor desempeño en cada una de las fases del estudio fue aquel cuyas consecuencias hacen referencia a la relación entre instancias, de cualquier forma se observó que es mejor retroalimentar que no hacerlo. A partir de los resultados se concluye que los participantes fueron sensibles al tipo de entrenamiento recibido, es decir, que existen diferencias en la ejecución dependiendo del tipo funcional de retroalimentación implementada en el entrenamiento y que el tipo de retroalimentación es sólo uno de tantos factores por manipular en la situación experimental, que puede ser evaluado en interacción con alguno de ellos.

"This study investigated if children with difficulties in writing two syllable words would learn do so through games that teach relations among written word and CRMTS, written word and figure, figure and CRMTS, written word and manuscript written word, spoken word and figure, written word and word spoken by the child. The participants were three 6 to 8 year old children. The intervention consisted of using a board game, a memory game and copying the word on a board. A dictation was initially conducted, in which 8 training words were selected among those incorrectly
written by the children. After the intervention, a new dictation was conducted with 10 additional generalization words.
All children, with the exception of one of them regarding the generalization words and syllables, emitted an increasing
number of training words and correctly written syllables. The use of games helped to improve the children’s writing
skills. Implications of these findings and the need of further investigations on this topic are discussed."

Se  contrastaron  los  efectos  de  tres  condiciones  de  entrenamiento (Lingüístico Explícito,  Interferente  Lingüístico  y  Condición  Estándar) sobre  la  dominancia funcional  de  cualidades  perceptuales  (color  y forma –tipografía-)  o  cualidades convencionales (aritméticas) en una tarea modificada de igualación de la muestra de segundo  orden. Se utilizó  un  diseño  intrasujeto  de  fases:  prueba  inicial, entrenamientos y pruebas de aprendizaje. Participaron doce universitarios entre 18 y 21 años. Los datos sugieren que en la Condición Estándar el contacto con la tarea es predominantemente  convencional, y  que  si  se  limita  el  contacto  lingüístico  se promueve el responder a cualidades perceptuales de los estímulos aun cuando éstos tengan cualidades  convencionales.  Se  introduce  el  concepto  de 'dominancia funcional’ para la discusión de los resultados de las pruebas. 
Palabras  clave:  Igualación  de  la  muestra  de  segundo  orden,  tarea lingüística interferente,    cualidades    perceptuales,    cualidades convencionales,    dominancia funcional.

Concept learning is considered to be a higher-order cognitive operation. In vertebrates, this is thought to require the cortex, imposing a form of executive control on less complex learning processes. The capacity of non-human animals to learn concepts is most commonly assessed with matching to sample (MTS) tasks. In these tests, animals must match two items based on their similarity. If an animal can learn this task and successfully transfer this learning to novel items, it is taken as evidence that they can learn the abstract concepts of 'sameness' or 'difference'. This criterion has been used to demonstrate abstract concept learning in the invertebrate honey bee. With no cortex, and a relatively tiny brain to that of vertebrates, how might the bee solve a conceptual problem? To explore this, I examined how bees learned an appetitive, rewarded MTS task, and a new visual aversive MTS task using shock as a punishment. Bees were more likely to make correct choices than incorrect choices in the appetitive MTS task. In the aversive task, bees rapidly learned a simple association of shock and colour, but did not demonstrate learning of the aversive MTS protocol. Rather, they simply learned to avoid shocks paired with blue. In all assays and experiments, results were heavily biased toward learning when blue stimuli were the conditioned stimulus rather than yellow. The data suggest bees are predisposed toward using stimulus based strategies to solve the task, rather than an abstract rule. This outcome is supportive of a recent model of concept learning in bees, using the known architecture of the bee brain. The model proposes that concept learning in MTS tasks can be achieved by a learning process that alters the weighting of interacting neural pathways which code stimulus identity and stimulus intensity on behavioural response. I argue that in the honey bee, stimulus-dependent properties and abstract concepts are learned by the same circuit. In this way, the bee brain could solve a MTS task without requiring a concept-learning mechanism, challenging the traditional distinction between higher-order and lower-order processes.

A program teaching to read words was evaluated in a study with 17 students (5-6 years old) in collective situation. Cards and the letters were used to teach and test the conditional relations between stimuli. The procedure included three phases: familiarization, and pre-teaching test; training relations between dictated and printed words, and selecting letters to construct words in response to such samples; post-teaching test including untrained words that could be read by generalization. Sixteen of the seventeen participants read with comprehension of most of the teaching words, five of these participants were able to read the generalization words, and six of them constructed correctly words with letters. It was concluded that the technology of stimulus equivalence is appropriate for collective teaching situations.

Los estudios sobre equivalencia en humanos con habilidades verbales generalmente utilizan el procedimiento de igualación a la muestra e incluyen estímulos arbitrarios. En la gran mayoría de los estudios publicados no se observa un desempeño superior al criterio en todos los participantes de los grupos evaluados. Los casos de bajo desempeño usualmente no se interpretan y se discute la variabilidad en la adquisición de relaciones derivadas en humanos pocas veces. El propósito del presente estudio es examinar si pueden explicarse al menos parcialmente los bajos desempeños por la habituación a las condiciones estimulativas del arreglo experimental. Se comparan los resultados en las pruebas de equivalencia de un grupo expuesto a un procedimiento de igualación a la muestra respondiente, y un grupo expuesto al mismo procedimiento pero con un requerimiento de respuesta de observación durante algunos de los ensayos de entrenamiento. La inspección visual de los datos muestra que un número mayor de participantes del segundo grupo obtuvo una ejecución superior al criterio. Se discuten algunas implicaciones teóricas y procedimentales a partir del análisis de los reportes verbales de los participantes.