Joana Viana

Children have increasing access, and at younger ages, to ICT. This results from state policy measures, or from families having progressively provided ICT access to their children, or both of these influences. As a critical approach to the impact of technology in the construction of social change, this paper seeks to understand how children's relationships are built with ICT, and how family background and mediation affects this relationship, within the context of socialisation and a certain position in social space. From two case studies we present results of a multivariate analysis as well as qualitative data. The data suggest that the democratisation of access to ICT, amplified by the wide distribution of a laptop computer to children in elementary schools, has resulted in distinct profiles of use by children. These profiles appear linked to different (academic and digital) family resources and diverse parental involvement concerning these uses (regulation and support).

This article presents an exploratory study undertaken during the initial phase of the Adults Digital Literacy Project (LIDIA), aimed at identifying situations where adults are hindered from exercising their full citizenship, due to their lack of digital technologies knowledge. Within the framework of an action-research methodology, a questionnaire was applied to 106 adults, aged between 26 and 92 years, resident in Portugal. From the data analysis, it was possible to establish 13 categories of needs within the scope of digital literacy of adults, including a set of references stating their desire to handle their bureaucratic issues via the Internet. These results constitute the basis for the proposal of a set of activities with digital technologies, geared towards promoting digital citizenship, around six broad learning areas: 1) information; 2) communication; 3) production; 4) leisure; 5) daily tasks; and 6) and digital identity security-the latter, considered to have a cross-cutting nature and therefore should be considered integrated in one or several domains of learning.

COSTA, Fernando, VIANA, Joana & CRUZ, Elisabete (2012). The Management of a PLE from the Perspective of Higher Education Students. in Charalambos Vrasidas & Petros Panaou (eds.). Desiging Thinking in Education, Media & Society. Proceedings of the 62 International Council for Educational Media Conference. Nicósia: International Council for Educational Media. 317-323. This paper presents the results of an exploratory study. The goal is to understand the nature of the difficulties faced by higher education students, when they are encouraged to use methodologies based on the use of online Personal Learning Environments (PLE). Two groups of 2 nd -year degree students were surveyed through a questionnaire, in two different academic years, as part of a curricular subject that promotes a working strategy based on the presentation and discussion of theoretical content in the classroom, and additionally on the undertaking of tasks outside a face-to-face context, involving students exploring t...

Ao longo das últimas décadas têm-se implementado múltiplos programas governamentais e realizado investimentos consideráveis em tecnologias da informação e comunicação nas escolas, na generalidade dos países europeus, incluindo no nosso país, numa perspetiva de inclusão digital das novas gerações, particularmente dos grupos sociais mais desfavorecidos. Alguns dados já apurados apontam para o efeito que o programa e.escolinha, com início em 2008/09, no 1º ciclo do ensino básico, teve na democratização do acesso a estas tecnologias na população em causa (GEPE, 2001; Silva & Diogo, 2011). Resta, contudo, aprofundar em que medida esta democratização de acesso se está a traduzir numa verdadeira democratização de usos. Interessa-nos enquadrar este problema no campo da Sociologia da Educação, nomeadamente na questão das desigualdades sociais face à educação, mais especificamente na análise da articulação entre escola e família nos velhos e novos processos de (re)produção social e cultural. ...

We will present results from a sociological research on the school and social uses and effects of the Magalhães computer in a cluster of schools in Leiria. We will focus here on their use by children in different contexts (home, school or other places of sociability), from crossing the regard of different social actors: the children themselves, parents and teachers. One of the challenges facing the information society refers to inequalities and power relations that underlie it, a phenomenon which has assumed different names, such as info-exclusion, digital divide and digital gap. Generally, what appears to be concerned is the cleavage between two opposing groups: those who have and those who do not have access to information technologies. Recent data show that in Portugal the number of children who use computers tend to increase, but decreases the advantage that this group had on the adults regarding the use of the Internet being now almost even (EU Kids online, 2011). The survey to...

A educação tem vindo a ser assumida como uma das áreas chave de intervenção no âmbito da promoção da sociedade da informação (Castells, 2007; Lyon, 1992). Ao longo das últimas décadas têm-se realizado investimentos públicos consideráveis em tecnologias da informação e comunicação (TIC) nas escolas (GEPE, 2008; GEPE, 2009). Uma das crenças que acompanha este esforço é a de que estão em causa políticas essenciais para a inclusão digital das novas gerações, particularmente dos grupos sociais mais desfavorecidos.
É neste âmbito que podemos situar o programa e.escolinha, introduzido  em 2008/2009 no 1º ciclo do ensino básico, em Portugal, que consistiu na distribuição de computadores portáteis, de forma gratuita ou a baixos preços para as famílias, adaptados a crianças na faixa etária em causa e equipados com programas educativos. Um dos principais desígnios desta medida política prendia-se com o alargamento da base social da utilização das TIC, não apenas em meio escolar, mas igualmente noutros contextos, especialmente na família.
Um intento desta natureza põe em jogos questões complexas que se situam na articulação entre os contextos escolar e familiar (Diogo, 2008; Silva, 2003), assim como entre a educação formal e a informal que procuramos equacionar nesta comunicação, com base em resultados de dois estudos empíricos similares, conduzidos em escolas de duas cidades de regiões portuguesas diferentes.
As duas pesquisas foram conduzidas a partir de uma abordagem longitudinal (2009-2011) e apresentam um design metodológico misto, integrando uma componente extensiva (com recurso a inquéritos por questionário a professores, pais e alunos) e outra intensiva (com recurso a entrevistas e à etnografia de uma turma).
Apresentam-se resultados de uma análise multivariada, que nos permitiu apreender os principais eixos que estruturam a relação das crianças com o computador e, a partir desses,  identificar três perfis de crianças. Procura-se, por outro lado, perceber como é que estes perfis se caraterizam em termos da mediação familiar do uso das TIC (em geral e para realizar trabalho escolar) e como esta mediação é condicionada pelo capital escolar/cultural dos pais.

Neste texto apresenta-se o resultado da primeira fase de caracterização dos professores de uma escola em que se iniciou um processo de reflexão partilhado com vista ao desenvolvimento de uma cultura digital no quotidiano da comunidade escolar. Muito embora se assuma que se trata de um processo de transformação que envolve diferentes dimensões e, nesta fase de diagnóstico, outros sujeitos e áreas de intervenção tenham sido objeto de análise, escolhemos abordar aqui a variável “professores” por nos parecer ser um dos pilares determinantes de qualquer processo de transformação dentro da instituição escolar.
Foram realizadas sete entrevistas de grupo abrangendo um total de 53 professores e educadores, ou seja, cerca de metade do corpo docente da escola. De acordo com os objetivos do estudo e o respetivo guião, a análise de conteúdo das transcrições das entrevistas teve como principal objetivo captar, quer as percepções dos professores e educadores, quer o que eles já fazem com recurso às tecnologias digitais na escola.
Os resultados aqui apresentados confirmam a ideia de que, do ponto de vista profissional, os professores recorrem às tecnologias principalmente para a preparação das aulas, embora no caso desta escola, o façam com regularidade também para apoiar a exposição da matéria aos alunos. Os professores denotam estar à vontade sobretudo com as ferramentas de produtividade, mas também com as ferramentas de acesso à  informação e de comunicação através da Internet, que usam tanto para fins pessoais como para preparar as suas aulas.
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Desde o seu aparecimento, em 2008, os Massive Open Online Course (MOOC), têm vindo a gerar um interesse considerável no ensino superior a nível mundial, tornando-se fundamental refletir, tanto do ponto de vista pedagógico, como do ponto de vista tecnológico e mesmo dos conteúdos abordados, sobre os procedimentos envolvidos na sua conceção e desenvolvimento. É nesse âmbito que se apresenta o presente trabalho, parte integrante de um projeto mais abrangente de levantamento de
boas práticas e de linhas de ação para o desenho, planeamento e produção de MOOC no contexto do ensino superior em Portugal. Debruçamo-nos em concreto sobre o desenho de conteúdos em formato de vídeo, apresentando uma análise dos tipos de
vídeo e respetivos estilos de realização, a partir duma amostra recolhida em alguns projetos internacionais mais recentes. O objetivo é sistematizar princípios orientadores e listar boas práticas de desenho e produção de vídeos para este tipo de formação online. Com base na análise, recomendam-se vídeos curtos, dinâmicos, personalizados e focados.

Since its appearance in 2008, Massive Open Online Courses (MOOCs) are generating a considerable interest from universities and other higher education institutions all over the world. Therefore a deep reflection on the process of design and production of a MOOC became fundamental, both from an efficient pedagogical point of view of the contents, and from cost-effective production techniques. In this context, we began to work on guidelines based on a recollection of good practices for designing, planning and producing MOOCs that could integrate Portuguese higher education curricula. In particular, with the present study, we will be focused on the design of video
contents, analyzing different content types and different directing styles, based on an international sample of the most recent produced MOOCs. Our goal consists of a systematization of guiding principles and good practices for making efficient welldesigned videos for this kind of online learning. Based on our analysis, we then recommend the following characteristics for the videos: short, dynamic, personalised and focused.

A questão da adoção das tecnologias digitais na Escola e as transformações ao nível das práticas por elas induzidas, é uma problemática em que intervêm dimensões cuja análise e articulação tanto podem ser equacionadas ao nível macro,
como ao nível do que se passa e pode ser feito em cada escola em concreto. Neste texto centramo-nos no estudo de uma dessas dimensões - os professores e educadores de infância -, mais propriamente no que esses agentes pensam enquanto
principais executores do currículo. Utilizámos como procedimento metodológico a análise de conteúdo das respostas a três questões abertas de um questionário com o objetivo de conhecer as suas representações sobre o que é ou poderá ser uma “escola
digital”. Os resultados sugerem, em síntese, que o conjunto de docentes auscultados idealiza uma escola que utiliza ferramentas digitais para enriquecer (e personalizar) a aprendizagem, para o que afirmam necessitar sobretudo de adquirir competências técnico-didático-pedagógicas necessárias à integração propriamente dita das tecnologias nos processos de ensino e de aprendizagem dentro da sala de aula.

The issue of adopting digital technologies in school and the changes they estimulate, is an issue with several dimensions that can be analysed both at a macro level and at the level of what is happening and can be done in each school in concrete.
In this paper we focus on the study of one of these dimensions - teachers and early childhood educators - more properly on what these educational agents think as main executors of the curriculum. The methodological procedure was the content analysis of the answers to three open questions in order to know their representations of what is or could be a "digital school". The results suggest, in short, that teachers envision a school
that uses digital tools to enrich (and personalise) learning, for what they especially need to acquire technical-didactical pedagogical skills needed to integrate technologies in the teaching and learning process.

This paper addresses the Portuguese government measure that introduced a laptop - the Magalhães computer - in primary education as an attempt to extend the social base of the use of ICT. This paper tries to give an account of family adhesion to this computer, of some of its uses by children in different contexts, and of the question of inequality in opportunities and uses of ICT.

It was based on two studies conducted in schools from two towns in different Portuguese regions. Their methodological design took a longitudinal stance and included a quantitative strand through a survey with teachers, parents and children, as well as a qualitative strand through interviews with teachers and parents and the ethnography of a class in each setting.

Data revealed a) a strong adhesion to the Magalhães; b) its regular use by children (mainly at home, secondly, at school, and, thirdly, in other contexts), predominantly under their own initiative; c) the existence of a greater proportion of other computers at home by families with a higher degree of education; d) a more frequent and widespread use of the Magalhães at home by children of parents with a higher degree of education; e) a significantly uneven family support, which is stronger in socially advantaged groups; and f) less imposing rules on the use of the Magalhães at home by families with less education.

Data suggest a double trend: a) a widespread acquisition of the Magalhães; and b) a selective use of the computer by the different social groups, accompanied by family mediation that is also selective. This means that, although the first political goal of the programme has apparently been fulfilled, it still lacks the next step, which addresses the effects of the socially differentiated uses of ICT at school and at home.

O presente trabalho enquadra-se no âmbito do Projeto LIDIA-Literacia Digital de Adultos, um projeto do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, e visa dar conta do processo de investigação assumido para elaboração de um conjunto de propostas de atividades de educação digital de adultos. Assente nos princípios de uma metodologia de desenvolvimento, de entre os quais se destaca a integração de conhecimentos de natureza diversificada na procura de soluções viáveis (teóricos, práticos, técnicos, etc.), o envolvimento de potenciais utilizadores dos recursos ao longo do processo, e realização das iterações necessárias em direção à produção dos recursos adequados para os fins em vista, no presente texto pretende dar-se conta das diferentes fases do processo, apresentando resultados (produtos) de cada uma das etapas vivenciadas. Dá-se particular atenção a alguns exemplos mais significativos de algumas das iterações identificadas e das melhorias introduzidas em cada caso. Résumé Ce travail se situe dans le cadre du projet LIDIA-Alphabétisation Numérique des Adultes, un projet de l'Institut de l'Education de l'Université de Lisbonne. Il a le but de rendre compte du processus de recherche entrepris dans le développement d'un ensemble d'activités envisageant la formation numérique des adultes. Ayant comme base les principes d'une méthodologie de développement, parmi lesquels on peut distinguer l'intégration des connaissances de nature diverse dans la recherche de solutions viables (théorique, pratique, technique, etc.), l'implication des utilisateurs potentiels tout au long du processus, et l'achèvement des itérations nécessaires à la production de ressources adéquats pour la fin prévue, on partage ici les produits de chacune des étapes d'abord mentionnées, en donnant une attention particulière aux exemples les plus significatifs de certaines des itérations et des améliorations identifiées dans chaque cas. Tools and technologies, in their broadest sense, are important drivers of education, though their development is rarely driven by education. Diana Laurillard INTRODUÇÃO No âmbito do Projeto LIDIA foi criado um conjunto de propostas de atividades com tecnologias digitais especialmente elaboradas para promover a literacia e a inclusão digitais dos cidadãos, em especial os adultos com menos oportunidades de aceder e utilizar o potencial que o

This text introduces the results of the first phase in the characterization of the teachers in a school, where a process of shared reflection was initiated, with a view to developing a digital culture in the school community's day to day. Although it may well be assumed that we are dealing with a process of transformation which involves different dimensions and, at this diagnostic stage, that other subjects and areas of intervention have been analysed, we have chosen to broach here the variable of “teachers” as they appear to us as one of the determining pillars in any process of transformation within the school institution. Seven group interviews covering a total of 53 teachers and educators were carried out, in other words, almost half of the teaching body in the school. In accordance with the objectives of the study and the respective guide, the analysis of the content of the interviews' transcripts had to mainly reveal the perceptions of the teachers and educators, and what digital technology they already use in the school. The results presented here confirm the idea that, from the professional point of view, the teachers use technology mainly for the preparation of the classes, although in the case of this school, they also use it regularly to support presenting material to the pupils. The teachers were seen to be very capable especially with the tools of productivity, as well as the tools to gain access to information and communication through the Internet, which they use both for personal ends and to prepare their lessons.

Este trabalho apresenta os resultados comparativos de um estudo exploratório, que tem como finalidade compreender a natureza das dificuldades com que se deparam os estudantes do ensino superior, quando encorajados a utilizar metodologias baseadas no uso de ambientes pessoais de aprendizagem (APA). Foram inquiridos dois grupos de estudantes de Licenciatura, através de questionário, no âmbito da sua frequência numa disciplina que promove uma estratégia de trabalho assente na apresentação e discussão de conteúdos teóricos em sala de aula e, complementarmente, na realização de atividades fora do contexto presencial. A análise dos resultados permite concluir que, em geral, os estudantes não se sentem preparados para assumir a gestão dos seus APA de forma autónoma e sistemática, revelando dificuldades de organização pessoal, de adoção de práticas de trabalho contínuas e sistemáticas, de participação nas atividades propostas e na concretização das tarefas de aprendizagem.

Since its inception in 2008, MOOCs have been including videos as a primary mean
to improve the learning experiences. Today, video is recognised as a key pillar of
the digital literacy that also brings tangible benefits to the online learning experience.
Therefore, and because we are part of a team involved with the design and produc-­
tion of MOOCs aimed to address STEM curricula, we think that a deep analysis on
this process, in particular of MOOC videos, became fundamental, both from an effi-­
cient pedagogical and communicational point of view, and of a cost-­effective produc-­
tion techniques point of view. Based on the cinemetrics analysis, we then recom-­
mend the following characteristics for the MOOC videos: short (6-­10 min. long), dy-­
namic (ASL ranging 6-­ 30 sec.), personalised (by each instructor) and focused (one
topic at a time).