ustimenko все записи автора Образовательная программа курсов повышения квалификации может включать любые виды учебных занятий: лекции, практические, семинарские занятия, выполнение лабораторных работ, а также круглые столы, деловые игры и др. В связи с этим возникает вопрос о целесообразности проведения занятий разных видов и соотношении времени на каждый из них.
Представляется очевидным, что в рамках повышения квалификации наибольший объём должны занимать лекции, которые являются основной возможностью довести до слушателя необходимый комплекс теоретических положений. Повышение квалификации не может ограничиваться выдачей рецептов для преодоления конкретных трудностей, оно должно создавать общую теоретическую базу для самостоятельного решения множества подобных задач. http://www.worldenergy24.ru/edu/worker/dopog18/ Отсутствие методических рекомендаций построения лекционного курса для слушателей приводит к тому, что каждый преподаватель вынужден самостоятельно искать ответы на вопросы «что читать?» и «как читать?». Опыт работы БГ ИПК даёт нам возможность предложить некоторые ответы на поставленные вопросы.
В, частности, на вопрос «что читать?», можно сказать, что в лекции следует включать материалы:
· систематизирующие, позволяющие представить в системном виде материалы дисциплины, с которыми знаком любой специалист, но которые, возможно, не сложились в общую картину. В ряде случаев курсы повышения квалификации из-за их сравнительно узкой направленности невольно способствуют фрагментарному восприятию информации. Любые курсы необходимо начинать с обозначения общей производственной картины и места представляемого на данных курсах фрагмента этой картины;
· основополагающие и принципиальные положения, имеющие значение для рассмотрения последующих тематических разделов, включённых в программу курсов;
· разделы и фрагменты, наиболее сложные для усвоения;

Вопрос «как читать?» в системе повышения квалификации приобретает особую актуальность и остроту благодаря профессиональной подготовленности слушателей. Зачитывание материалов из собственного конспекта, особенно если он выдаётся слушателям в составе раздаточных материалов как твёрдая копия или в компьютерном варианте, выглядит как профанация учебного процесса, приносящая значительный вред репутации педагога (зачем ходить на лекции, если всё можно прочесть самостоятельно?).
Можно предложить несколько советов, касающихся формы представления материалов. В ходе лекции материал должен быть представлен ярко, живо и остро – как это делается при устном сообщении. Устное сообщение всегда отличается от фиксированного представления информации, которое даже в форме «электронного конспекта» практически всегда освобождено от эмоций. В устном сообщении можно использовать подходящие литературно-художественные приёмы, обострение ситуации, гиперболизацию, доведение до абсурда, в него можно включать элементы современного жаргона, анекдоты и пр. Живости материалам придают примеры, позаимствованные из новостей как недельной давности, так и вчерашних – таких примеров заведомо не может быть в заранее подготовленном конспекте.